古詩望天門山板書設計（精選8篇）

在日常的學習、工作、生活中，大家都對那些朗朗上口的古詩很是熟悉吧，古詩言簡意豐，具有凝鍊和跳躍的特點。還在苦苦尋找優秀經典的古詩嗎？以下是小編爲大家整理的古詩望天門山板書設計，歡迎閱讀與收藏。

古詩望天門山板書設計 篇1

【教學目標】

1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

2.通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

【教學重難點】

情感朗讀，感悟詩境。

【教學準備】

自制演示文稿

【教學過程】

課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。

一、激趣導入，揭示課題

1.大家愛遊山玩水嗎?都去過哪些山?

2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他遊歷了許多名山古川，寫下了千餘首流傳千古的詩歌，被人們稱爲“詩仙”，又被稱爲“遊俠”。他就是——李白。(板書)

3.出示課件(《望廬山瀑布》《遊泰山》)，讀後揭題：他還去過一座山，山名就在剛纔那幅字裏，看得出是去哪座山嗎?(師板書：天門山)

4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。(師板題)釋題：“望”就是看，那麼李白在這兒望到了什麼，又是在什麼位置望的?讓我們去詩中尋找答案吧!

二、讀通詩文，初悟詩意

1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。

3.教師範讀，學生評議。

4.學生自由練讀，讀出節奏。

5.指名讀。

6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫裏都有些什麼呢?

7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。

8.全班交流。(課件出示：天門、楚江、孤帆、日。)

三、繪畫想象，感悟詩境

1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

2.誰願意用朗讀和大家分享自己想象的畫面?

3.詩畫詩畫，詩畫不分家，今天就讓我們一起當一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。首先，你認爲天門山是怎樣的山?你是如何感受到的?

4.是啊，名爲天門，必爲天之門戶也。(師板畫天門山。)詩中哪一句寫到這天門山?(出示第一句)

5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎?引導學生根據註釋理解“楚江”。

6.讓我們想象着奔騰東去的楚江水，咱們一起讀!

7.這又是怎樣的水啊!詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名讀讀!(出示第二句)

8.看，湍急的河水流到這裏受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶着我們走得更近些。

9.音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面?指名答後再讀。

10.讓教師用線條爲大家勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之後又浩蕩而去。(齊讀1、2句)

11.大家讀出了山的氣勢，水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢?

12.(師板畫兩岸的青山)這又是怎樣的山呢?僅僅是綠嗎?你是從哪個字裏讀出來的?(引導學生抓“出”理解。)

13.兩岸的青山相對着，怎麼會有出來的感覺呢?讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什麼?誰來畫一畫?(生板畫孤帆、紅日。)

14.現在我們聯繫這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山?你又是從哪個字讀出來的?

15.引讀3、4句。

好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——

好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——

四、入情入境，深悟詩

1.(播放視頻)師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉，懷着濟世安民的雄心壯志，又帶着對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。於是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

2.聽完教師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢?

3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這隻小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。(齊讀)望見這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)這是因爲——“孤帆一片日邊來”!(齊讀)

4.山的熱情、水的澎湃，皆是因爲詩人那喜悅的心情。(出示課件：幾種不同字體的古詩)讓我們來看看這些作品，你認爲哪一幅最能表達詩人的情感、表現詩的意境呢?

5.是啊，這幅草書行雲流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，(讀1、2句)這幅字暢快淋漓，彷彿讓我們感受到了詩人喜悅的心情，(讀3、4句)

6.配樂背詩。

點評：這個環節的設計將古詩與書法的魅力融爲一體，既讓學生初步感受草書的內涵，又是課前交流的巧妙延伸。

五、總結方法，賞析拓展

1.(指板畫，配樂)瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫啊!(貼草書詩句)看，書法也以獨特的方式向我們詮釋着剛勁之美。(板書：書畫)

2.詩可以是一幅美妙的畫，也可以是一行行靈動的字，難怪孔子說：“不學詩，無以言。”(課件出示)生齊讀。

3.正因爲天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另外一首詩《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯裏是不多見的，可見天門山在他的感情生活裏的地位。

4.讓我們一起把這首詩留在心底吧!(加動作背《天門山》。)

5.總結：相同的地點不同的詩，我們又可以用怎樣的畫、什麼樣的字來表現呢?課後，有興趣的同學可以用這樣的方法去賞析寫景的古詩。

古詩望天門山板書設計 篇2

教學目標：

知識與技能：

１、能正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

２、能結合圖畫和註釋瞭解古詩的大致意思，想象《望天門山》描述的畫面。

過程與方法：

以讀爲主，引導學生在讀中體會詩意和詩境。

情感、態度與價值觀：

感受詩人對祖國大好河山的讚美和作者樂觀豪邁的情感。

教學重難點：瞭解詩文大意，體會詩中的意境。

教學時間：１課時

教學過程：

一、激趣導入

簡介作者，導入新課

李白（701——762），字太白，號青蓮居士，盛唐最傑出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之後又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。

二、初讀詩文，掃清學習障礙

１、自由讀詩文。

要求：讀準字音，不錯字。

２、指名朗讀。

３、師生共同評議。

３、自由讀詩文，把不懂的地方劃下來。

４、學生質疑。

（天門山：今安徽省東梁山和西梁山的總稱。

楚江：古代長江中下游地屬楚國，因此流經這裏的長江爲楚江）

５、對學生不理解的字詞及時解決，不理解的詩句板書在黑板上。

三、自主探究，深入體會

１、小組交流。

藉助註釋，學生小組討論，嘗試弄懂詩句的意思。

２、指名回答。

（兩岸清山相對出，孤帆一片日邊來。聯繫學生遊三峽來進行體會。同時體會課題中的“望”）

３、教師小結。

４、自由朗讀詩文

要求：把自己的.體會和感受讀出來。

５、指名朗讀

教師及時指導朗讀。

四、背誦詩文。

古詩望天門山板書設計 篇3

《望天門山》是義務教育課標版第五冊第六單元的一首古詩。這首古詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。學習這首古詩，要讀懂詞句，理解內容，體會作者表達的思想感情。而古詩的語言非常簡練形象，更重要的是它的意境優美，情感真摯，而三年級的學生剛剛接觸古詩，由於閱歷和生活積累的侷限，很難進入文本所描寫的境界中去，而運用多媒體教學，不僅有助於學生對詩句的理解，給學生帶來直觀形象的感受，更有利於學生進入情景，深刻地領悟詩歌所描寫的意境，真正領略到大自然的神奇與秀麗。

一、交流資料，感受意境。

1、學生交流收集的有關李白及天門山的資料。

2、教師展示資料(出示課件：天門山兩山對峙，長江洶涌奔騰，一輪紅日掛在天邊，小帆船由遠而近順流而下。)

(師生共同欣賞。)

3、師：同學們，說說你看到了什麼?

(學生充分地交流。)

[評：播放課件，讓學生觀看美景，能給學生帶來直觀形象的感受，使學生一開課，就能進入文本所描寫的情景中，從而初步感受意境。]

二、自主合作，體驗意境。

1、師：請同學們讀讀《望天門山》這首詩，看詩人是怎樣用詩句描寫這一壯觀景象的。讀後想一想，你讀懂了什麼，有什麼不明白的，然後和同學們交流交流。

(學生大聲誦讀，在小組內熱烈地交流。)

2、全班交流。

3、師在學生交流的基礎上梳理出理解上的難點，即對“至此回”與“相對出”的理解。(師相機板書：“至些回”?“相對出”?)

4、合作探究不懂的詞語。

(1)理解“至此回”。

(師再次出示課件，指導學生觀看水流撞擊到山石上，激起迴旋，形成洶涌的波濤的情景。“碧水東流——至此回”，師一邊讀一邊用動作演示。)

①再次啓發學生說自己又讀懂了什麼。(主要是解決了哪個“?”)

②在學生交流的基礎上小結：洶涌的長江水好像是從中間推開了天門山，碧綠的江水一路奔流向前，至此撞擊到岩石上，激起迴旋，更顯得洶涌澎湃。大家能通過誦讀的方式來表現這一壯觀的景象嗎?

(學生自由誦讀，然後出示配樂動畫，指名配音朗讀。)

[評：在學生自學的基礎上，整理出難以理解的詞語，這些詞語如何理解?播放課件再現情景來幫助學生理解是最好的辦法。學生在教師的巧妙引導與課件的形象直觀感受下，理解到了詩意，突破了難點，再加之教師播放配樂動畫，學生在這種美的情景的薰陶下，大聲地配音朗讀，從而讓學生真正地體驗到了古詩的意境。]

(2)理解“相對出”。

①師：記得在《望廬山瀑布》一詩中，也有兩句詩寫得很有氣勢，是哪兩句呢?

(生齊誦：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”)

②師：很對!作者所望見的兩處景象都是驚心動魄，極其壯觀。不過，《望天門山》和《望廬山瀑布》的“望”卻又有些不同，大家知道不同在哪兒嗎?

③師再次出示課件，(指示學生看順流而下的小船，站在船頭的詩人。)想一想，作者分別站在什麼地方望的?

(引導學生比較：《望廬山瀑布》是李白站在瀑布前面，遠遠地望，《望天門山》是他乘着小船，從遠處駛過來時望見的。而從遠處看天門山和在近處所看到的景象是不同的：遠處看山很模糊，到近處就變大變清楚了。而“兩岸青山相對出”寫的就是作者的這種感受。)

④再次請學生說出這句詩所描寫的意境。

⑤再次地播放配樂動畫，讓學生大聲地誦讀這兩句詩。

三、創設情景，想象意境。

1、師：請同學們閉上眼睛，一邊聽一邊在頭腦中畫畫，說說，你能看到什麼樣的畫面?

(師配樂誦讀詩句，生想象)

2、學生交流自己想象到的意境。

3、在學生充分交流的基礎上師點撥：眼前這番壯麗而又秀美的景象，怎能不讓人詩興大發呢?讓我們也像詩人一樣，來吟一吟這首詩吧!

(播放多媒體課件，激情誦讀)

[評：古詩的魅力不僅僅在於語言的簡練形象，更重要的是它優美的意境，深摯的情感。在這一環節中，教師又創設了一系列的情景，有利於學生展開豐富的想像，領會意境與情感，從中獲得美的享受和陶冶，並與作者產生情感的共鳴。]

四、合作朗讀，昇華情感。

1、師：浩浩的長江水啊，咆哮着奔騰向前，像一頭猛獸一樣撞開了天門山，洶涌澎湃的江水撞擊在岩石上，形成了巨大的迴旋。(男生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。)

2、師：一隻輕快的小帆船從遠處的紅日之下順流而來，它越駛越近，巨人一樣挺立的天門山也越來越清晰地撲進我的眼簾。(女生齊誦：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)

3、師：眼前壯麗的山河不禁激發了詩人報效祖國、建攻立業的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷激情地吟誦着：(指名讀詩)

4、師：想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色怎不讓你激動，你也情不自禁地吟誦着——(生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)

案例評析：

有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽，因此，古詩“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的。況且小學生剛剛接觸古詩，由於閱歷和生活積累的侷限，不可能“字求其訓，句索其旨”。如果不顧及學生的年齡特點而去精講細究，咬文嚼字，必然使學生食而不化，泯滅了學習的興趣，倒了學生的味口。所以此案例設計中，教師摒棄了以往單純地理解詩句意思的教學，而創設情景引導學生一次次地感受意境。尤其是運用多媒體創設情景，給學生營造了一片詩意的天空，既能激發學生的學習興趣，還能借助具體的情景給學生以身臨其境的感受，對古詩的內容形成整體感受，並幫助學生聯繫生活中的實際體驗來突破難點，感受、體驗並想象意境，從而在情感上與作者產生共鳴。

古詩望天門山板書設計 篇4

一、教學目標

◎有感情地朗讀詩歌，背誦和默寫《望天門山》。

◎自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。

◎培養熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

二、教學重難點

重點：有感情地朗讀詩歌，背誦和默寫《望天門山》。

難點：體會詩句含義，培養熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

三、教學方法

朗讀法，小組討論法，多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

(多媒體導入)同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。請同學們欣賞一幅圖片，大家知道這是哪裏嗎?這就是位於安徽和縣與當塗縣西南的長江兩岸的山。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之後有什麼感受?(生自由發言)很多年前，詩人李白也去了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，於是寫下了《望天門山》這首詩。今天，我們就來學習這首詩。(板書課題)

(二)初讀課文，整體感知

◎學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。

◎教師出示節奏劃分，指導學生讀出節奏及古詩的韻律。

◎指名讀，全班齊讀。

◎出示作者介紹。

(三)深入研讀，重點感悟

◎自由朗讀，標示出不理解的字、詞。

明確：中斷，從中間割斷;出：聳出來;帆：船上的風帆，指代船。

◎同桌交流，藉助課下注釋和工具書，理解古詩的意思。

明確：浩蕩東流的長江衝破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這裏突然轉了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一隻小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

◎教師範讀，學生閉眼想象：詩歌描繪了一幅什麼樣的畫面?

明確：天門山的雄偉、有氣勢;青青的水、綠綠的水;兩岸的青山相對而望，一隻小船在水中盪盪悠悠。

◎小組爲單位，交流討論：你最喜歡哪一句?

明確：

(1)“天門中斷楚江開”——“中斷”一詞寫出了天門山的氣勢，令人嚮往。

(2)“碧水東流至此回”——“碧水”“至此回”寫了水的清秀。

(3)“兩岸青山相對出”——“青山”寫出了山的秀美與雄偉。

(4)“孤帆一片日邊來”——這句話寫出了天門上景色的清幽。

◎畫一畫天門山的景色。

(四)拓展延伸

假如你是李白，你看到這樣壯麗的景色會說些什麼呢?

(五)小結作業

學生談收穫，教師總結。

作業：◎背誦詩歌◎讀一讀李白的《望廬山瀑布》

五、板書設計

六、教學反思

《望天門山》是唐代詩人李白赴江東途中所創作的一首七絕。此詩歌描寫了詩人舟行江中順流而下望天門山的情景，既寫出了天門山的雄奇壯觀，又寫出了兩岸青山夾縫中望過去的遠景。作品意境開闊，氣象雄偉，在教學中雖然引導學生想象畫面，理解天門山景色的壯闊，但是學生由於生活閱歷的限制，對於天門山的景色理解仍不夠深入，需要教師拓展資料，激發學生的想象。

古詩望天門山板書設計 篇5

活動目標：

1、通過欣賞，讓幼兒學會這首古詩，感受詩中的意境。

2、培養幼兒對古詩文的興趣。

活動準備：

圖片，磁帶，字卡。

活動過程：

1、今天，老師給小朋友帶來了一幅圖，請小朋友看一看，圖上畫了些什麼？

2、看到這麼美麗的景色，你們有沒有詩興大發呢，請小朋友自己來編一編。

你們編得真好，從前李白老爺爺也到過這個地方，還寫了一首詩，我們一起來聽聽好嗎？

提問:

你聽到了什麼？（幼兒說一句，師出示卡片）

你還有哪些地方不懂呢？師解釋難解詞。

3、跟着卡片，大家練習朗誦一下

4、遊戲

老師想考考小朋友，師念一句，請你們找出相應的卡片。

5、老師這兒還有一段很好聽的音樂，我們跟着音樂來念這首詩，也可以跟着它一起唱，好嗎？

附： 古詩《望天門山》

李白

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

古詩望天門山板書設計 篇6

教學要求：

1、會認本課的7個生字，會寫“斷、楚、孤、帆”等13個字。

2、能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。

3、正確、流利、有感情地朗讀並背誦古詩。

4、能正確默寫《望天門山》。

教學重點：

1、有感情地誦讀古詩。

2、理解古詩大意。

教學難點：

體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。

課前準備：

多媒體課件；田字格貼。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、觀賞圖片，揭示課題。

1、導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看——（課件播放天門山圖片）

2、師：大家知道這是哪裏嗎？這就是位於安徽和縣與當塗縣西南的長江兩岸。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之後有什麼感受？

3、師抽答。

4、大家都說了自己看了天門山的圖片之後的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，於是寫下了《望天門山》這首詩。

5、下面請大家齊讀課題——《望天門山》（教師板書課題）

二、初讀古詩，整體感知。

1、學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。

2、指導生字的讀音。

3、全班齊讀，分小組讀，反饋讀。

4、教師出示節奏劃分，指導學生讀出節奏及古詩的韻律。（課件出示）

三、逐句品讀，理解詩意。

1、再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）

2、指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這裏迴旋。出：聳出來。孤帆：單獨一隻船。帆：船上的風帆，指代船。）

3、多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。（先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起說一說。）

詩文解釋：浩蕩東流的長江衝破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這裏突然轉了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一隻小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

四、再現畫面，體會意境。

1、教師示範閱讀，學生閉目想象。

2、指名反饋：腦海中出現了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）

3、感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。

4、指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。

5、教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發了對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”）

6、配樂有感情朗讀，熟讀成誦。

五、課堂小結，佈置作業。

1、指導書寫“斷、楚”。

2、教師總結：麗日照着江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峯，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白藉助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。

3、背誦並默寫古詩。

4、爲生字“斷、楚、孤、帆”組詞。

板書設計：

望天門山

天門中斷—楚江開

碧水東流—至此回

氣勢磅礴雄偉秀麗

青山—相對出

孤帆—日邊來

山水相映對祖國山河的熱愛之情

古詩望天門山板書設計 篇7

活動目標：

1. 通過欣賞，讓幼兒學會這首古詩，感受詩中的意境。

2. 培養幼兒對古詩文的興趣。

活動準備：

圖片，音樂，圖卡。

活動過程：

一、圖片導入，引出古詩

1. 今天，老師給小朋友帶來了一幅圖，請小朋友看一看，圖上畫了些什麼？

2. 看到這麼美麗的景色，你想到了什麼。？

3. 從前李白老爺爺也到過這個地方，還寫了一首詩，我們一起來聽聽好嗎？

4. 教師朗誦古詩。

二、結合圖片理解古詩

1. 你聽到了什麼？（幼兒說一句，師出示圖片）

2. 你還有哪些地方不懂呢？教師解釋難解詞。

三、學習古詩

1. 跟着圖片，變換多種形式朗誦古詩。

2. 幼兒人手一份圖片。

3. 老師想考考小朋友，教師念一句，請你們找出相應的卡片。

4. 變換形式，可以找個好朋友玩這個遊戲。

四、聽音樂吟唱古詩，結束活動。

老師這兒還有一段很好聽的音樂，我們跟着音樂來念這首詩，也可以跟着它一起唱，好嗎？

活動反思：

本次教學活動中有三個環節我都運用到了圖片，因爲幼兒都是形象思維佔主導。活動開始我運用圖片導入，很成功的吸引了幼兒的注意力，把幼兒導入到古詩的教學中去。

在幼兒理解詩歌的環節中，我利用四幅圖幫助幼兒更好的理解古詩內容，讓幼兒能比較輕鬆的理解了古詩的含義，有了深刻的感悟，有感情地朗讀便水到渠成了。最後加入一個師生互動、生生互動的環節，藉助於圖片讓幼兒鞏固朗誦詩歌，爲最後的古詩吟唱打好基礎。

古詩望天門山板書設計 篇8

【教學目標】

1.正確認讀古詩，理解詩句意思，自然成誦。用心品讀詩文，體悟“水光瀲灩”、“山色空濛”構築的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感，讀中悟情。

2.通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國河山的感情。

【教學重點】

朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

【教學難點】

1、朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

2、藉助信息技術手段創設情境，以讀爲主，讀中悟情。

3、感受詩人眼中的西湖，體會詩人熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國河山的感情。

【教學過程】

一、談話導入，揭示詩題，理解詩題

1、師：現代詩人艾青曾經寫道：月宮裏的明鏡，不幸失落人間。同學們，你們猜，詩人筆下那不小心落於人間的明鏡是什麼？生：是西湖。幾千年來，人們用自己心中的筆描繪着西湖的美，出示白居易詩句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；楊萬里詩句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”林升詩句：“山外青山樓外樓，西湖歌舞就幾時休。”人們就是這樣用自己的筆，抒發了內心的情懷。蘇軾也是一樣，他對西湖愛的格外深沉。今天我們將跟隨蘇軾的腳步到西湖邊去欣賞西湖的美景——《飲湖上初晴後雨》。

2、老師寫詩題，你來讀詩題。學生讀詩題，注意要讀出停頓。

師：你從題目中讀懂了什麼？生答

師：是啊，他們在西湖上喝着酒，賞着美景，起初是晴的，後來下起了雨。帶着你對題目的理解來再讀詩題。

二、學習生字，明確節奏

1、師：同學們看“初”字。“初”是要求我們會寫的生字，請你仔細觀察我們在寫時要注意什麼。生答師：左邊爲什麼是衣部旁呢？（帶學生從甲骨文造字開始追溯“初”字的來源。）師：瞭解了左邊衣部旁的來源，我們來寫這個字寫的時候，要注意它的字形結構左長右短。師範寫學生練習書寫，注意書寫姿勢

2、我們一起走進詩中去看看這景色到底如何？首先請你借住拼音，把這首詩讀正確讀流利。學生自由讀詩，評價師：藉助停頓符，我們可以把詩讀出它的停頓。藉助拍子同樣也可以。我們拍手試着讀一遍，開始。師生共讀

師：停頓符和拍子都是讀出停頓的好方法。再找學生讀師：你讀得可真投入，讀詩就要這樣，不僅要讀出節奏，更要讀出它的味道。師生合作讀（老師一、二句，學生三、四句）（老師一、三句，學生二、四句）

師：古人在讀詩的時候也會有平仄調的不同，讓我們把詩吟唱出來。聽。（唱詩）看着古詩，想象着你就是蘇軾，此刻泛舟湖上，欣賞着眼前的畫面，跟着它唱出來。學生唱詩

三、初識西施，走近西湖

1、師：在蘇軾的眼中西湖卻像什麼呢？生：西子。

師：你怎麼知道的？（欲把西湖比西子）

師：他把西湖比成了西子。你知道西子嗎？生：她是春秋時期越國有名的美女。

師：你從哪兒知道的？生：書的註釋上寫着。

師：同學們，藉助註釋來理解古詩是一個很好的辦法。

2、對西施，你有了解嗎？

介紹西施，讀課件連魚兒都被她的美貌所吸引，西施美不美？真正的美人略施粉黛，畫個淡妝，可以嗎？濃妝豔抹，可不可以？這就是——淡妝濃抹總相宜。在蘇軾的眼中，西湖像西子一樣美，所以他才——欲把西湖比西子。

四、細讀詩句，欣賞晴雨西湖

師：這麼美，美在哪裏？蘇軾提起筆只用下兩句詩，就把西湖淡妝濃抹了一番。你來讀——水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。

1、水光瀲灩晴方好。

（1）“瀲灩”是什麼意思？（瀲灩：波光閃動的樣子。）你是怎麼知道的？（看課本註釋知道的。）

（2）師：讓我們一同來猜猜，看着“瀲灩”兩個字，你覺得它可能跟什麼有關？生：跟水有關，因爲這兩個字都有“三點水”。

（3）“瀲灩”讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水盪漾）出示“水光瀲灩”的畫面，用上面其中一個詞說一說畫中的景象，引導學生理解“水光瀲灩”的意思。

（4）是什麼讓西湖水面出現“瀲灩”的景象？（陽光和微風）這也讓我們瞭解到當時的天氣是怎樣的？（晴天。）讓我們去西湖看一看，欣賞這“水光瀲灩”的景象（看視頻）。師：同學們，陽光照耀着水面，你覺得這水面像什麼？生自由答師：同學們，這水光瀲灩的景色夠美吧，難怪蘇軾會說——水光瀲灩晴方好。生：（接讀）

（5）蘇軾在詩中，用了一個字來概括他看到的畫面。哪個字？——好請大家把這個“好”字讀出來。一起讀——水光瀲灩晴方好。

（6）師：老師在讀的時候，查了查字典，發現“方”在字典裏有七種解釋，我選擇了三種，你看看“方”是什麼意思？（出示課件）生：第二種：正好，恰恰。

師：“晴方好”的意思是？生：晴天的西湖正好顯得是那樣的美好。請你讀，讀出晴天西湖的美好。個別生讀，齊讀

2、山色空濛雨亦奇師：西湖真會打扮自己啊，在陽光下，她是那樣婀娜多姿。正當蘇軾陶醉其中，忽然，雨霧迷濛，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。（課件出示“山色空濛”畫面）

（1）師：說一說你眼前的畫面。生1：像披上了一層輕紗。生2：感覺朦朦朧朧的。師：所以，這就是——山色空濛。師：你在哪見過這樣的畫面？（出示課文“雨中日月潭”句子）。一生讀現在，換個地方，讓我們來到西湖。你來讀。（山色空濛雨亦奇）多種方式讀

（2）出示雨中西湖的畫面（動態），如果此時，你就是蘇軾，喝着杯中的酒，賞着西湖的美景，你想說些什麼？生自由答師：蘇軾用一個字，概括這個畫面的景色——奇。

師：那就讓我們一同走進這雨中吧，誰願意把這種朦朧、奇妙的感覺讀出來？生自由讀，男女生各讀一遍後，全班齊讀師：剛纔還是水光瀲灩，現在卻是——生：山色空濛。

3、師：短短一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，同學們，此時老師覺得這短短的14個字，彷彿匯成了一幅畫，畫中這位名叫西湖的女子是美的、妙的。看看誰能把這晴雨的變化讀出來。生朗讀詩的一、二兩句生讀，全班齊讀，（注意停頓、重音、有感情......）4、西湖的景色既美又奇，蘇軾可真厲害，短短的兩句詩把西湖由晴到雨的狀態，像一幅畫一樣鋪展開來。在這幅畫中，水光瀲灩是美景。山色空濛也是美景。晴是美景，雨也是美景。晴方好。雨亦奇。水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。古人在寫詩的時候，不僅追求平仄，還會追求對仗，這樣會讓詩讀起來更加的美。男生前半句。女生後半句。讓我們這種美讀出來。

五、賞讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

1、師：晴天的西湖嬌媚，雨天的西湖溫柔，像誰呢？生：（齊答）西子。師生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：西子無論是淡妝還是濃抹都那麼美麗，西湖也是——生：（齊讀）淡妝濃抹總相宜。師：那就讓我們走進西湖，看看誰在爲西湖化妝？（播放課件，出示西湖美景畫面，教師講述）美嗎？難怪說，欲把西湖比西子——生：淡妝濃抹總相宜。

師：這“淡妝濃抹”在每個人眼中都是不一樣的，那就用你的筆，描繪出你心中的西湖吧！生：（練筆，教師隨機指導）

師：淡妝溫柔濃妝豔麗，難怪蘇軾發出這樣的感嘆：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

2、西湖之美，美在一年四季，美在一日四時，美在陰晴雨雪。無論何時，西湖總是美的。剛纔我們爲西湖即畫濃妝，又畫淡妝。下面我們帶上音樂，把西湖的這種美讀出來。學生個人展示讀，齊讀

六、走進詩人，情繫西湖

1、師：蘇軾就這麼看着，從早到晚，從日出到黃昏，從春到冬，他最愜意的事情莫過於遊玩西湖。身在西湖，心更在西湖，他很想爲西湖做點什麼（出示蘇軾任職杭州，改造西湖資料）師：（朗讀拓展資料）看到這，你有什麼想對蘇軾說的嗎？生：謝謝你，蘇軾！要不是你，我們也看不到這麼美麗的西湖景色了。師：同學們，蘇軾對杭州，對西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖，想着西湖。看，一首流傳千古的佳作就這樣誕生了！（全班配樂齊讀《飲湖上初晴後雨》）（全班吟唱《飲湖上初晴後雨》）

2、感受不同詩人筆下西湖的多姿多彩月宮裏的明鏡，不幸失落人間。（艾青）若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。（周起渭）湖上春來似圖畫，亂峯圍繞水平鋪。（白居易）

師：而在蘇軾的眼中卻是——生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

七、拓展閱讀

師：蘇軾沉迷於西湖的美景，他看着美景爲西湖寫下了453首詩，這一個數字足以看得出他對西湖的愛，就是這種愛。才讓蘇軾成爲了讚美西湖的大家。

拓展：《6月27日望湖樓醉書》。

八、佈置作業

師：西湖風景美不勝收。讚美西湖的詩歌吟唱不休。還有很多的名家爲西湖寫下了著名的詩篇。課下請你搜集一些其他描寫西湖的古詩讀一讀，品一品這濃濃的一湖詩意。