家庭教育文章：別讓你說的這些話，改變孩子一輩子

導語：每一個孩子，都應該被溫柔陪伴、耐心等待。分享一篇家庭教育文章，歡迎閱讀。

　別讓你說的這些話，改變孩子一輩子

　　文 | 張娟

前天接到一個電話，一位媽媽說想讓三歲多的兒子學琴。我告訴她孩子現在年紀還小，可以晚些再開始。

這位媽媽說：“好吧，那我們就等他大一點兒再來學。”

快要掛電話的時候，她忽然問了一句，“那7歲半的女孩兒現在可以學嗎?”

我說可以。她吞吞吐吐地說了句：“這孩子記憶力不大好，學習成績也很一般。”

鑑於多年來接觸家長的經驗，我馬上對她說：“最好不要過早地給孩子下這樣的結論，尤其不要當着孩子的面這樣說!”她聽了，鬆了一口氣的樣子，馬上說：“我明天帶孩子過來。”

見第一面我就喜歡上了這個小姑娘。大眼睛，胖臉蛋兒，表情拘謹，一看就是那種膽小聽話的孩子。

一節課45分鐘的時間，她能夠始終保持專注，努力思考。有穩定的內心節奏，在傾聽自己彈奏的每一個音時，眼睛裏都有新奇的光彩在閃爍。

在學習音符節拍時，她有點兒糊塗了，總是分不清三種不同形態的音符所代表的不同節拍。媽媽在旁邊看得有點兒着急，面子也有點兒掛不住了。等不及孩子思考，便開始責備：“你動動腦筋嘛!你把它記住嘛!”

下課後，我對這位媽媽總結了一下孩子的基本情況。如實客觀的表述，只是當着孩子的面兒，重點說優點，比如放鬆狀態好，手指先天條件不錯、專注、努力思考、節奏穩定、音準好，等等。

媽媽聽得有點兒激動。我每說一點，她就喜形於色地重複念一遍，像是說給自己聽。就好像這樣多說幾遍，長久以來的心病就解開了。就好像，終於找到了救命稻草靈丹妙藥一樣，一個勁兒道謝，一個勁兒表示一定要好好練琴好好學。

看到這位媽媽因爲老師對孩子幾句客觀的表述，而欣喜到這種程度，讓我覺得有點難過。可想而知，孩子和媽媽，因爲“反應慢”、“記憶力不好”，平時在學校裏一定承受着來自老師以及自身的壓力。

“反應慢”這種情況，其實在孩子裏是比較常見的。有些孩子非常善於抓住事物的細微差別，觀察能力強，大腦反應敏捷。但這類孩子往往專注力不足，耐心和細緻的學習態度也不盡如人意。

雖然識譜迅速，但通常質量不高，錯音不斷。而那些很多人眼裏“反應慢”的孩子，只要能保持信心，按自己的節奏來，往往會一步一個腳印，越學越輕鬆，態度踏實，知識紮實，反而常常後來居上。

這些年接觸了很多學琴的孩子，通過對孩子和他們的父母的觀察，對於“學習”這件事，我慢慢趨向於這樣一種觀點：學習無關能力，只關乎天性、環境以及習慣的養成。

每個人生而不同，這在他們三四歲左右便清晰可察。有的孩子思維活躍積極，和外界溝通毫無障礙，能迅速接收新知識，性格大多也外向開朗。而有些孩子則敏感羞怯，沉靜多思，被動，慢熱，也就是讓大多數家長感到焦慮的所謂“性格內向”。

事實上，在我的經驗裏，外向型和內向型的孩子，在學習能力上，並沒有太大的差異，而僅僅意味着方式和節奏的不同。換句話說，在我看來，只要他(她)終究能掌握這個知識，這無所謂快一點兒和慢一點兒。

在嬰幼兒階段，有些時候，我們好像更容易判斷出誰更聰明一些，誰又沒那麼聰明。這種差別隨着年齡的增長、知識和技能的習得而慢慢縮小，直至成年之後，學校教育結束後，幾近消失。

都是普通人，智商上的差別，幾乎可以忽略。這種幼年時期微弱的智商優越感，對一個人成年之後的生活能力，並無實質性的影響。

但對那些敏感內向的孩子來說，幼年時期父母和老師在他們心裏無意間播種下的自卑的種子，卻可能對他們一生的自我認知和定位，產生不可估量的、巨大的負面影響。

“我記憶力不好!”

“我反應慢!”

“我是女孩兒邏輯思維能力差所以數理化不好!”

在一個孩子獨立成人之前的漫長時日裏，父母老師經年累月的嘮叨，都在慢慢沉澱成要命的自我暗示，都在毀掉那些本就敏感的孩子脆弱的自信。

接觸小孩子多了，有時候會覺得他們很可憐。因爲他們所有的自我認知，不是來自對自己的瞭解，而是得自外界反射。

奔跑時差點兒摔倒，滑稽的樣子逗笑了老師，他會故意再這樣做一次，以爲你還會一樣開心。說了一句好玩兒的話，你哈哈大笑，他會在接下來不停重複這句話以逗笑你。你不笑了，他就得另尋他法。

學習也和摔跤講笑話一樣，是取悅外界的工具。好像對孩子來說，讓父母和老師開心，能讓他們感到自己的存在價值，從而更加有安全感。

你肯定他，他就得到了全世界。若你對他無動於衷，就意味着你拒絕和他建立情感聯結，他會誠惶誠恐，覺得是自己的錯。

“取悅”的心態，讓學習從一開始，就喪失了它作爲人瞭解探究自身、並聯結外部世界的最佳途徑這一本來意義，而變得面目可憎起來。很難想象哪個孩子還能真正放鬆地來看待學習這件事，並真正從學習中獲得充實、愉悅和滿足。

我們這一代80後，很多都經歷過這樣壓抑的童年。

我們總說，中國人從沒有體會過真正的精神上的放鬆，缺少那種不爲外界和他人所左右的篤定的內心力量。

作爲老師，作爲父母，應該反思，我們真正能給予孩子的是什麼，教育真正應該給予孩子的是什麼，學習對孩子而言到底意義何在。

教育制度本身確實有問題，但在牽一髮而動全身所以積習難除的社會環境下，作爲個體，如果無力和無望改觀，那麼至少我們需要意識到問題，需要在能力和職責所及的範圍內，做出最大的努力。

另外一個學生，很小時父母離異，媽媽獨自撫養她。從5歲到15歲，我看着她在10年的時間裏，從一個內向、焦慮、自卑的孩子，成長爲現在這樣風趣可愛、落落大方的姑娘。

小時候上課，我說一句彈得不對，她就會緊張得眼淚在眼裏打轉兒又不敢掉下來。

五年級暑假媽媽問她是去參加有趣的夏令營，還是去上奧數班，她滿面愁容地回答，“去上奧數班”。

媽媽哭笑不得地問我：“你說作爲媽媽，我是該喜呢還是該憂呢?”

或許孩子天生內向，或許父母離異給她造成了不可迴避的影響，這都是事實，無可改變。但我目之所及的是，孩子的父母，在最大程度上，給了她最真摯無條件的愛和良好的引導。

六年級學習任務重壓力大的時候，孩子對媽媽說：“我覺得上學好辛苦啊，能不能不上學了?”

媽媽回答說：“可以啊!如果現在不上學的話，你長大後還是能夠生存，自己養活自己應該還是沒問題的。但是，你掌握的知識和技能有限，你的選擇就非常有限。

你可能只能做一些像菜市場裏的叔叔阿姨賣菜一樣的工作。如果你接受，覺得沒問題，你完全可以選擇現在不上學。你願意接受那樣的生活嗎?”

孩子想了想，回答不願意。

媽媽說：“人靠自己的勞動養活自己，都是值得尊敬的。只要自己不在乎，無需在意別人的看法。現在讀書學習，只是爲了以後對自己的生活有更大的選擇權，有更多的自由。”

孩子爲考試名次擔憂，媽媽態度鮮明：所謂進步，就是和過去的自己相比，你在努力，在進步，就已經很好了，無需和他人做橫向比較。媽媽不會因爲名次要求或責備你。

而孩子的爸爸，儘管已經成立了新的家庭，仍然每週固定來看女兒，媽媽也從不會阻攔父女間親密無間關係的建立。

我一直認爲內向或外向的性格是天生的，但又僅僅是表象。即使是性格內向的人，內心也有無差別的熱情。

所以當這個內向而焦慮、小時候彈琴時死活不肯開口唱譜的孩子，抱着小吉他，主動要求向我展示她剛剛學會的英文歌時，我簡直被震驚了!

還有一次，我跟她講接到詐騙電話，她偷偷告訴我她每次接到這些電話，都會假裝認真聽，等對方說完後，突然尖叫一聲，嚇得騙子趕緊掛斷電話。

我聽了哈哈大笑，覺得她真是棒極了!她慢慢會開自己的玩笑了，會自嘲、會撒嬌，和每一個被寵愛的孩子一樣。

這些變化是什麼時候發生的呢?我甚至都沒有意識到它的發生。有一天上課的時候，窗外陰沉的天突然晴朗開來，一束陽光從二樓天台照射進來，慢慢鋪滿鋼琴，巴赫《C大調前奏曲》。

灰塵漂浮在柱狀的光線裏，像老式電影院。是種幽暗的溫柔。《聖母頌》的光華充滿心間。我坐在椅子上，有瞬間的恍惚。成長是如此妙不可言，讓人感動。

每一個孩子，都應該被溫柔陪伴、耐心等待。親愛的爸爸媽媽，放輕鬆，彆着急，就讓他(她)用自己的步調，用自己的節奏，慢慢跟上來。

教育就是等待。

愛的美妙，都在守候和等待裏。