勵志教育文章：孩子的素質是薰陶出來的
我給啾啾買了一套西方童話名著，共十六冊，她高興極了，拿起這本，拿起那本，一再放聲笑。當天晚上，她就讓媽媽給她念書上的故事。此後，每天臨睡前，媽媽都給她念。一天晚上，媽媽唸了兩個故事，困了，不肯唸了，她批評：“多看一點書，要學習。”
可是，有一回，媽媽正在給她講書上的故事，她的小腦瓜裏產生了一個疑問，指着書問道：“這上面都是字，故事在哪裏?”
還有一回，我在南極，紅給我發傳真，她看見了，問這是做什麼。紅告訴她：“媽媽把一封信傳給爸爸，信上寫了好多寶貝好玩的事。”她也是詫異地問：“在哪兒，在哪兒?哪兒好玩呀?這都是字。”
這是二歲的事。三歲時，情況發生了變化。媽媽前一晚給她念故事，她第二天起牀後，就把書翻到昨晚媽媽唸的那幾頁，給自己念上面的故事，雖然不認識大部分字，卻念得頭頭是道。當然，因爲她記得媽媽念過的內容。
終於有一天，那是她五歲的時候，媽媽拿着一本書正要念，她不讓，說：“你念了，我自己再看就沒有意思了。”這本書是黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》。她極喜歡這本書，前幾天，媽媽每晚給她念一段，她擔心地問：“媽媽，唸完了怎麼辦呀?”她還宣佈：“我也要寫自己的事。”因爲這本書有後記，她加上一句：“也要寫後記嘍。”事實上，在媽媽給她念的時候，她自己已經能讀懂了，而她很快發現了這一點。這幾天裏，我曾看見她獨自在燈下讀這本書，很專心的樣子，便對她說：“有不認識的字，你用筆劃出來，待會兒爸爸教你。”她回答說：“不用，我都認識了。”
我們沒有特意教啾啾認字，她是怎麼認識這麼多字的呢?回想起來，大約有幾個途徑。其一，平時開車外出，她坐在車裏，喜歡讀路旁商店的招牌，有不認識的字就問我們。其二，她看着歌譜彈鋼琴，開始時大部分字不認得，慢慢就對上了。其三，看有字幕的動畫片，由聽臺詞而認識了字。其四，就是看媽媽給她念過的書，連猜帶蒙，熟字越來越多，終於把生字都收編了。
由此我看到，在幼兒的心智中，作爲理性能力的一個表現，認字能力同樣已是一種潛能，只要給予合適的環境，便會自然地展現和生長。也就是說，認字應該是一個輕鬆的過程，根本不需要強行灌輸。
無可否認，在啾啾身上，家庭環境也發生着潛移默化的影響，而這正是我所說的“合適的環境”的一個組成部分。她的爸爸媽媽都是做文字工作的，在耳濡目染中，她很容易對文字產生興趣。
三歲時，她就經常給我和紅寫“信”，用圓珠筆在稿紙的每個方格里認真地塗寫，寫滿一張紙，便放進信封，用膠水封口，然後一臉嚴肅地交給我們。當然，信上的“字”，除了少數幾個，我們都不認識。
她給媽媽寫了一封信，讓媽媽拆開來看。我湊上去讀：“媽媽，你好，太陽已經老高了，你才起牀，你是一個大懶蟲……”她着急地制止，說：“不是，這信是以前寫的，媽媽還沒睡覺。”我說：“那你給我們念。”她挑出“大”、“小”兩個字念給我們聽了，指着其餘她塗的字告訴我們：“這些都不是字，是我胡說八道的字。”我說：“這些字是你想出來的，才棒呢，‘大’、‘小’人人會寫，這些字爸爸媽媽會寫嗎?”她搖搖頭，然後謙虛地說：“美美也會寫。”
她四歲時，我們之間有一次有趣的談話。她翻到一本書，是關於尼采的，上面有尼采的像，評論道：“尼采很兇。”問我尼采是怎麼回事，我對她做了解釋。她說，聽媽媽說，尼采後來得精神病了。我說是，就精神病問題和她討論了一會兒。然後我說：“爸爸以後不研究尼采了，研究尼采沒意思，爸爸就研究你。”她說：“研究我也沒意思，是我覺得沒意思。”我笑了，連連稱是，說：“讓人研究真是沒意思。”她一頁一頁翻這本書，看見有鉛筆記號，問是不是我劃的，爲什麼要劃，不同的記號是什麼意思。我解釋說，我看書時，覺得重要的就畫一個小圈，覺得不對的就畫一個小三角。於是，她非常耐心地查看所有的記號，在每一處都指點着報告：“這裏是重要的。”“這裏是不對的。”最後，她有些遺憾地說：“好些字我都不認識。”我趕緊安慰她說：“你認識的字已經很多了。”不久後，在她的一本童書上，我看到了用鉛筆做的類似的記號，有小圈，也有小三角。
還有一回，她坐在雙層牀的上鋪，埋頭做着什麼。紅攀上去看，發現她拿一支紅筆，正在一本書上劃，已經圈起一個字，用一條紅線把它拉出去，再在書頁的邊沿上劃了一個小圈。紅是編輯，這是改稿上錯字時用的符號,居然被她學去了。她告訴紅：“我學媽媽。”
我和紅深深感到，父母對孩子的影響有多麼大。
從四歲起，啾啾就迷上了閱讀。從幼兒園回來，她一進門，總是鞋子都來不及脫，就挑了一本書，坐在地毯上讀了起來。她告訴媽媽：“我看書的時候，我感覺自己就好像在裏面似的。”她和紅各人捧着一本書在讀，小燕催她們吃飯，兩人都充耳不聞。我問她：“我們是不是應該把媽媽手裏的書沒收?”她擡頭看我一眼，說：“不，我快要跟媽媽一樣了。”
會閱讀後，家裏的藏書對於她有了全新的魅力，她經常會抽出一本來翻翻。一天晚飯後，她抽出一本卡夫卡的短篇集《變形記》，看見封面上有葉廷芳的名字，感到奇怪，問：“是葉爺爺寫的?”葉廷芳是我們的好友，她叫他葉爺爺。我解釋，是葉爺爺翻譯的。她又問：“整本書都是《變形記》?”我告訴她，《變形記》是其中的一篇。她表示想看一看，根據目錄翻到了那一頁，看了開頭，立刻笑着說：“一開頭就變成甲蟲了。”接着抽出一本《三劍客》，是名著名譯叢書中的一種，書中有書籤，印着這套叢書的書目。她仔細辨認如豆小字，對照櫃裏的書，很快告訴我，櫃裏缺了《前夜•父與子》。我一查，果然。
另一天，紅說沒有看過《戰爭與和平》，這邊家裏沒有，我說有，啾啾也立即說有，立刻替媽媽找了出來，可見對家裏的藏書已經相當熟悉。過了幾天，她看見紅在看別的書，就問：“你爲什麼不看《戰爭與和平》了?”紅說：“我翻了一下，覺得別的書更好看，就看別的書了。”她說：“你沒有進去。”真是一針見血。
剛滿五歲，她已具備很好的閱讀能力了。我發現這一點，是緣於她當時喜歡讓我們猜腦筋急轉彎的題目。她手中有一本小書，這些題目用極小的字印在每頁的邊緣上，她低頭辨認並一條條讀出來讓我們猜。我看她喜歡，立刻給她買了一本書名就是《腦筋急轉彎》的書，她捧在手裏，興致勃勃地給大家猜，從第一頁讀到了最後一頁，基本上沒有生字。
也在這同時期，她隨手翻開《騎鵝旅行記》的一頁，念出上面的一條標題：“斯莫蘭的傳說”。紅驚歎：“你真行啊。”她感到奇怪，說：“這裏不是寫着嗎?”
在幼兒園裏，老師發給每個孩子一份談兒童營養問題的材料，讓拿回家給家長看。發下來後，她當即就看了起來。老師驚訝地問：“這些字你都認識?”她不好意思地點點頭，老師稱讚她是才女。
她二歲時給她買的那套西方童話名著，包括安徒生、格林、《愛麗斯漫遊奇境記》、《木偶奇遇記》等，以前是媽媽給她念，現在她找出來自己一本本讀了。經常的情形是，我和紅都在忙，我突然想起她，很長時間沒聽到她的聲音了，在臥室裏找到她，只見她坐在窗邊，捧着一本書，在專心地讀。我問她一句什麼話，她一臉茫然，可見讀得很投入。這情景真令人感動。
我知道我的女兒能夠享受閱讀的快樂了，應該給她準備更合適的讀物，就選購了一套世界文學名著的縮寫本，有二十多冊，我翻看了一下，縮寫得頗具水平。在一年多的時間裏，她基本上讀完了。最早讀的是《魯賓孫漂流記》，她說她害怕，改讀《苦兒流浪記》和《八十天環遊地球》，然後再回頭來讀完《魯賓孫》，在書後寫了一句讀後感：“讀完後覺得是很動人心的故事，尤其在無人島上的時候。”她最喜歡的是《唐吉訶德》，經常笑談其中的情節。
小學一二年級的時候，她在書櫃裏發現了《卡爾維諾文集》，迷上了其中卡爾維諾編的《意大利童話》，上下兩集，一千多頁，讀了好多遍。她真是喜歡書中那些充滿民間智慧和幽默的故事，常常向我們繪聲繪色地複述。
啾啾看書是有自己的理解和體會的。比如說，讀《聊齋志異》連環畫，她發表議論：“都是寫愛情的，寫一個書生愛上一個有點兒神祕的女孩。”很準確。一次聚餐時，一個朋友拿一本蘭波的詩集讓她和另一個女孩朗讀，朋友告訴紅，她朗讀得好，還評論這首是兒歌，那首是童話，都不是詩。問她什麼是詩，她的回答是：“一個句子放在事物之中。”朋友覺得另一個女孩朗讀得不好，要教那個女孩，她制止，說：“每個人有自己的感受。”
在我們家裏，最多的東西是書，滿壁都是書櫃，總有好幾萬冊吧。我和紅的日常生活就是看書。我幾乎不看電視，紅也就看看球賽，偶爾看一兩部電影。除了收發郵件，我們都基本不上網。在這樣的氛圍中，啾啾喜歡看書和學習，是再自然不過的事了。她看電視也很少，小時候看動畫片，上學後連動畫片也不怎麼看了，因爲課餘的時間太有限，她要省着用，看她喜歡的書。至於網癮之類，對於她就是一個遙遠的傳說了。
在學習上，啾啾是完全不用我們操心的，她樂在其中，自己就把一切安排好了。每天放學回來，她就坐在她房間裏的桌前，自己在那裏忙乎。做作業是絲毫不需要督促的，做完了作業，就自己想出一點事兒來做。一年級時，有一天，做完作業後，她把學了的全部生字描在一張紙上，她說是字帖。第二天，又把學過的全部英文單詞、漢字、數字整齊在寫在紙上，她告訴我，這是三門主課學的全部內容。老師讓每週寫一篇週記，她另備一個本子，增寫不交給老師的個人週記。她的學習成績很好，但並不費力，她的班主任多次問我：“你們是怎麼教的?”我心想，我們沒有怎麼教呀。如果一定要找原因，大約是得益於薰陶吧。
我深信，薰陶是不教之教，是最有效也最省力的教育，好的素質是薰陶出來的。當然，所謂薰陶是廣義的，並不限於家庭的影響。事實上，養成了閱讀的習慣，也就開闢了薰陶的新來源，能夠從好書中受到薰陶，這是良性循環，就像那些音樂家的孩子，在受到父母的薰陶之後，又從音樂中受到了進一步的薰陶一樣。
