高一地理洋流課件整理

教學目標

1． 瞭解盛行風是海水運動的主要動力。

2． 掌握洋流的分佈。

3． 能分析說明洋流對地理環境的影響。

教學難點

分析海洋水體運動的主要動力來源。

教學重點

洋流的分佈，洋流對地理環境的影響。

教學方法

演繹法。

教學過程

導入

(設計意圖1：由學生比較熟悉的河流，推測學生比較陌生的洋流，初步感受“演繹法”。) 先請問大家一個小問題，都見過河流嗎？給大家描述一下，河流一般都啥樣？ 下面請大家據此推測一下，洋流一般都啥樣？

新課學習

一、海洋水體運動的主要動力

1．盛行風是海洋水體運動的主要動力

（設計意圖2：由風帶的分佈，推測部分洋流的成因——風海流）

師：投放“風帶分佈示意圖”和“太平洋洋流分佈示意圖”。

請大家仔細查看太平洋中洋流的分佈，然後與風帶中風向相對比，看一看兩者之間有沒有相關性？

生：南、北赤道暖流的流向和信風的方向相一致，北太平洋暖流的流向與西風的風向相一致，西風漂流的流向與西風的風向基本一致。

師：是什麼原因導致他們的分佈一致呢？

生：思考並回答。

師生共同歸納總結：類似的這些洋流都是在風力作用下形成的。由此我們可以得出“盛行風是海洋水體運動的主要動力。”

（設計意圖3：在空白圖上畫出世界上比較重要的風海流，加深印象，培養動手能力，併爲下文的學習埋下伏筆。）

師：下面請同學們拿出我們上課前下發的的空白圖上。把上述洋流描畫上去，描畫的時候請注意，暖流用實線，寒流用虛線。

生：畫赤道暖流、北大西洋暖流、西風漂流。

師：從教材圖示中看，北印度洋海區的洋流是季風洋流。這種類型的洋流該如何畫？ 生：答略。

師：投放“北印度洋海區圖”，逐一投放冬季、夏季季風風向，洋流流向。並提請學生注意： ①北印度洋海區的洋流是“冬逆夏順”，畫的時候註明是冬還是夏。

②北印度洋海區的洋流也主要是在風力作用下形成的。

2．影響洋流形成的其他因素

（設計意圖4：利用已知的風海流及其他洋流的現實分佈，推測影響洋流形成的其他因素。） 師：剛纔我們將部分風力作用下形成的洋流畫在了空白圖上，對比一下教材洋流分佈示意圖，我們將會發現，還有好多洋流沒有畫上去，這些洋流的形成主要受哪些因素的影響呢？

動畫逐步演示：北赤道暖流向西運動到達大陸東岸，受陸地阻擋，一小股回頭向東形成赤道逆流，大部分沿海岸向較高緯度流去，這支洋流之所以向北流，一是受陸地的阻擋，二是還受地轉偏向力的作用，三是補償北太平洋暖流，四其它因素。

當它們到達大洋東岸時，一部分折向高緯，形成阿拉斯加暖流；一部分折向低緯，補償赤道洋流。

師：由此我們又可以得出怎樣的結論？洋流的形成除風力作用外，還受哪些因素的影響？ 生：盛行風向是海洋水體運動的主要動力，此外，洋流的形成還受地轉偏向力、陸地輪廓的影響。洋流的成因很複雜，任何一種洋流的形成都受多種因素的影響。比如，剛纔我們提到的“日本暖流”有人認爲它的形成還和海水溫度差異、密度差異有關。

案例分析一：鄭和下西洋選擇的時間

（設計意圖5：應用所學生知識，解決問題。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握）

投放“鄭和下西洋圖”及相關材料。

鄭和下西洋，出發時多選擇什麼時間？返回時多選擇什麼時間？爲什麼？

生：出發多選在冬季，返回多選在夏季，順風順水。

師：從剛纔大家回答問題的情況來看，第一個問題我們掌握的不錯，下面我們繼續探究第二個問題：洋流的分佈有什麼規律？

二、洋流的分佈規律

1．寒暖流的分佈規律

（設計意圖6：利用剛纔所畫圖示，總結寒暖流的分佈規律，以達到一箭雙鵰的目的。） 師：剛纔在繪圖的時候，要求大家用實線表示暖流，用虛線表示寒流。現在請大家再仔細地讀一下圖，看一看寒、暖流的分佈有什麼規律？

生：查圖，找規律。在北半球中低緯度，大洋西岸是暖流，東岸是寒流；中高緯度，大洋西岸是寒流，大洋東岸是暖流。南半球中低緯度，大陸東岸是暖流，西岸是寒流。此外，西風漂流是寒流。

師：大陸東西兩岸洋流的分佈，大家能否用一句話來概括一下？

生：由低緯度流向高緯度的是暖流，有高緯度流向低緯度的是寒流。

師：投放——寒、暖流的分規律：由低緯度流向高緯度的是暖流，由高緯度流向低緯度的是寒流

2．寒暖流的概念

（設計意圖7：根據寒暖流的分佈規律，倒過來給洋流下定義。加深對寒暖流的認識，培養推理能力。）

師：剛纔我們明確了寒暖流的分佈，現在大家根據寒暖流的分佈來試着來說一說什麼樣的洋流是暖流？什麼樣的洋流是寒流？

生：答略。

師：與流經地區相比較，水溫高的是暖流，水溫低的是寒流。

3．洋流分佈的基本規律

（設計意圖8：利用前面所畫的洋流圖，總結洋流的分佈規律，一圖多用。）

師：投放“洋流分佈示意圖”。

請大家拿出我們剛纔親手繪製的“洋流分佈示意圖”，找到“北太平暖流”，然後跟着我做：用筆畫“8”；找到“南赤道暖流”，然後畫“0”。

洋流的分佈規律就是這樣的。

大家看一看，在中低緯度地區，北半球洋流的分佈和南半球的洋流運行的方向有何不同？

生：北半球是順時針，南半球是逆時針。

師：投放——在中低緯度海區形成以副熱帶海區爲中心的大洋環流，北半球順時針，南半球逆時針。

在北半球中高緯度海區，大洋環流的方向是怎樣的？在南半球呢？

生：逆時針方向。

師：投放——北半球中高緯度形成逆時針方向的大洋環流。

北半球中高緯度大洋環流的方向和中低緯度的相反。南半球則形成西風漂流。

師：投放——南半球中高緯度形成西風漂流。

此外，我們剛纔還提到，在北印度洋海區形成季風洋流。

投放——北印度洋爲季風洋流，冬逆夏順。

案例分析二：哥倫布兩次航行時間不同的原因

（設計意圖９：應用所學生知識，解決問題。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握，並自然過渡到下一個內容——一石三鳥。）

師：投放“哥倫布兩次航行路線圖”

從圖示上看，第一次航行路線相對短，但是航行的時間卻長，最可能的原因是什麼？ 生：第一次航行逆北大西洋暖流，第二次航行順加那利寒流、北赤道暖流。

師：演示北大西洋加那利寒流、北赤道暖流的分佈。

通過這個案例分析，我們又進一步掌握了兩條洋流的分佈，同時我們還可以得出一個結論：洋流影響航行，順洋流航行可以節約燃料，加快速度。除此之外，洋流對地理環境還有哪些方面的影響呢？

三、洋流對地理環境的影響

（設計意圖10：利用既有的洋流分佈示意圖，推測寒暖流對氣候、海洋生物的分佈、航行、海洋污染物的擴散等的影響）

師：我們再來熟悉一下這幅圖中的洋流，南、北赤道暖流，墨西哥灣暖流，北大西洋暖流。此外，這一區域還有拉布拉多寒流，東格陵蘭寒流。這些洋流對地理環境還會產生哪些方面的影響呢？

生：答略。

師：寒流由高緯度流向低緯度，暖流由低緯度流向高緯度，可以促進高低緯度之間的熱量交換，也可以促進海陸之間的水熱交換，從而調整全球水熱平衡。

寒流可以降溫減溼，暖流可以增溫增溼。

寒暖流交匯區可以形成大的漁場。

師：爲什麼在寒暖流交匯海區容易形成大的漁場？

生：答略。

師：①寒暖流交匯區，底層海水上泛（海水受到擾動）（海水激盪），可以將下層營養鹽類帶到表層，有利於浮游生物大量繁殖，爲魚類提供餌料。

由此我們也還可以得出一個結論：只要是海水上泛（海水激盪），底層鹽類物質被帶到表層，這樣的地方也就都有可能形成漁場。

②兩種洋流匯合還可以形成“水障”，阻礙魚類遊動，使得魚羣集中，易於形成大的漁場。

師：此外，洋流對海洋污染物也會產生一定的影響。淨化污染還去，擴大污染範圍。

師生共同總結：由此我們可以看出，洋流對地理環境的影響很多，也很大，主要表現爲以下幾個方面：

①對全球的影響：調節全球熱量分佈。

②對流經海區的沿岸氣候的影響：暖流增溫增溼，寒流降溫、減溼。

③對海洋生物分佈的影響：底層海水上泛區容易形成漁場。

④對海洋污染的影響：擴大了污染範圍，加快了淨化速度

⑤對航行的影響：節省燃料，加快航行速度。

案例分析三：同一時間西歐和俄羅斯東部天氣狀況不同的原因

（設計意圖11：應用所學生知識，具體分析洋流對氣候的影響。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握。）

師：投放“2002年11月14日西歐、俄羅斯東部天氣狀況（氣溫）比較”

阿楊緯度位置低，但氣溫卻低；卑爾根緯度位置高，但氣溫也高。爲什麼？

生：卑爾根受北大西洋暖流影響，阿楊受千島寒流影響。暖流有增溫溼作用，寒流有降溫減溼。

師：投放“世界氣候類型分佈圖”

類似阿楊和卑爾根這兩個地區，氣候受洋流影響比較大的地區還有很多。（點擊） 案例分析四：祕魯漁場的形成原因

（設計意圖12：應用所學生知識，具體分析洋流對海洋生物分佈的影響。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握。）

師：投放“祕魯漁場分佈圖”

這個地方不是一個寒暖流交匯區，但會不會是一個底層海水上泛區呢？

投放“祕魯漁場成因圖”

生：答略。

師：祕魯西海岸地處東南信風帶，這種風向由陸地吹向海洋，爲離岸風，在離岸風的作用下的吹拂作用下，海水向西流動，底層海水上升補償，該海區盛行上升流，即底層海水上泛，容易形成漁場。

案例分析五：石油污染的影響

（設計意圖13：應用所學生知識，分析洋流對海洋污染物的影響。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握。）

師：投放“日本海區石油污染圖”

該海區被石油污染，如不及時清理，哪些海區還會受污染？

生：答略。

師：順北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、加那利寒流擴大無污染範圍。

小結：

洋流的分類

按成因分類

風海流

補償流

按性質分類

暖流

寒流

四個分佈規律

四個影響

中低緯北順南逆

北半球中高緯逆時針

南半球中高緯西風飄流

季風洋流冬逆夏順

對氣候的影響

對漁場的影響

對環境的影響 對航行的影響

課堂教學反思：演繹法，可以較好地鍛鍊和培養學生的邏輯推理能力。在本課中，對“洋流的成因”這一部分內容採用演繹法教學，可以較好地實現教學目標，即由風帶的分佈推測出“盛行風是海洋水體運動的主要動力”這一結論。但有些內容的處理採用演繹法則顯得十分生硬，如“洋流的分佈規律”以採用歸納法爲好。由此可以看出，採用什麼樣的教學方法應視具體的教學內容而言。適合的，纔是最好的！

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