古詩詞課堂教學培訓心得體會大綱

古詩詞課堂教學培訓心得體會

《語文課程標準》要求1——6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7——9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。爲了促使學生主動學習古詩，我經過多年的實踐，摸索出一套“三趣曲”教學法，對激發學生學習興趣，提高古詩教學的課堂效率頗爲有效。

　　一、課始“引趣”

古詩教學伊始，教師可採用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。

如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客——汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好遊乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面後，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，並無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，並無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”於是，兩人結爲金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。——這個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上，初晴後雨》，就可採用設懸念的方法——古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什麼呢？是怎麼寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱着手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。

採取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激盪，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

　　二、課中“持趣”

古詩距離現在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數初中生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態。葉聖陶曾說過：“詩歌的`講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學生心理、態度和情感的變化，採取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收穫。

如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意後，筆者設計道：如果你是一位攝影師，根據《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什麼樣的人，等等。”）待學生各抒己見後，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑑。再如教學常建的《題破山寺後禪院》，當學生弄清頷聯和頸聯的禪意後，他們學詩熱情有所回落，這時可設置配音樂這一環節，以延續學生的興趣。

課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。

　　三、課末“增趣”

“大抵童子之情，樂嬉遊而憚拘檢。”（ ）初中生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學習古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似於遊戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，採取演小品（多用於寫人類的）、編故事（多用於敘事類的）、打擂臺（多用於哲理性的）、改原作（多用於抒情性的）、拼字詞（多用於繪景類的）等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中結束學習，並求得向課外延伸的教學效果。

如教學孟郊的《遊子吟》，在距離下課十來分鐘時，可徵得學生同意，引導全體學生根據詩的內容恰當地佈置場景，並邀請一位女生和一位男生，分別扮演母親與遊子，像演小品一樣演《遊子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學生的心靈受到一次洗禮。又如教學王維的《渭城曲》，就可引導學生做“考官”，採用兩種方法讓其他學生“考試”，一種是拼字法，一種是嵌字法，學生的激情一下子就高漲起來。再如教學文天祥的《過零丁洋》，根據它抒情性較強的特點，可引導學生改編原詩，使之成爲抒情性較強的記敘文。

課末“增趣”主要是爲了使古詩的課堂教學趨於完美，並將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學習活動中去，所以不宜輕視。

總之，我們語文教師只要能根據詩歌固有的特點、學生實際情況和自身教學能力等因素，合理運用教學形式和手段，一定會走出古詩教學的被動局面，使之充滿生機。