行爲後進生教育中的一點心得範文

許多老師在教育學生的過程中，最最感到棘手的不一定是那些學習成績不理想的同學，往往是那些不守紀律而且是屢教不改的同學。在這些同學中要數經常愛跟人打架並且在教師教育批評時毫不理會，死不認錯的倔強孩子了。他們大有與老師一拼到底的決心，因此往往一聲不吭。針對這樣火爆的打架場面和雙方都不肯認錯的情況，我們該怎麼辦？這裏我向大家講一講我在遇到這樣的情況時想到的一個好辦法！

[事例]一天放學前全班同學在抄黑板上的回家作業，由於人多，一些後面的同學有些看不清就跑到黑板前抄起來。這樣一來原本在前面的同學就看不到了。於是有人就站起來了，一時間教室裏抱怨聲響成了一片。馬上就有兩個同學因你爭我吵動起手來，從你一推我一搡變成了大打出手，一時間教室裏桌翻椅倒。當我接到學生報告趕到教室時，兩人已經面紅耳赤拳腳相加，扭成了一團。那場面相信每一位班主任看到了一定都是又氣又怕，我也一樣。

[我的做法]當我潛心的口頭交流反覆教育失敗後，我發現今天我真正遇到了自尊心極強脾氣又特倔的孩子了。一時間我無言以對了，真想找個人幫我評評理。就在我走進教室找目擊者時，我突然想到了一個方法。既然你們不喜歡老師的教育那就聽聽你喜歡的信任的同學的意見吧，於是就有了這個特殊的班級小法庭的想法。

具體做法是這樣的：我們不同於正式的法庭的是，雙方當事人都具有原被告身份，法官由雙方共同推選同一個或幾個自己認爲在行爲規範上表現突出又能明辨是非的人，辯護律師由雙方當事人自己來充當，老師作爲公證人。當其他同學都放學以後，我們這些相關人員就各就各位開始“審判”了。

[處理結果]當雙方當事人爲自己辯護時，法官就起到了至關重要的作用。他的評判客觀真實有理有據甚至引進事例說明道理。他的評判甚至細到當事人在事件中的一個動作、一句話，有些話更是平常老師教育學生時所說的，此時從他們嘴裏講出來似乎更有力。最後法官竟還就此件事情造成的後果較輕爲理由，從輕發落。決定給一個機會，放學路上雙方當事人可以和大夥兒一起回家，交流感情，大夥兒都樂意接受。

[反思]老師在處理類似情況時一般採取的是與學生談心。老師往往只注意自己通過何種方式，說哪些話，針對學生地回答設想從哪個方面去教育！最希望聽到的是學生說老師我錯了下一次再也不這樣了的話。得到了這個答案一般再交代幾句就算問題解決了！然而面對性格倔強的或者特別頑皮的孩子，一直採取這樣的教育方式顯然不是直擊其心靈的最佳方法。反思“班級法庭”這樣一種教育形式以下幾點是否能說明他更適合孩子。

一、以學生爲主，注重個性

這種形式主要強調以學生爲主，在新課標提倡發展學生的個性，尊重學生的自主意識的理念下，我們的德育教育也應該因人而異。這一點不僅僅是教育的內容因人而異，教育的方式也因因人而異。在班級小法庭中教師不再是教育者的唯一最佳人選，學生扮演了教師的角色，因受教育的孩子在整個被教育過程中擁有了絕對的自主權，他不再害怕，不再自卑放開了膽才能無所保留的傾訴。這時的學生才最真實老師才最容易瞭解事情的真相和學生內心的想法。

二、“平等對話”更體現了教育的優化

在教育過程中教師作爲一名公證人和學生一樣坐在“法庭”上，只負責公證整個對話的過程。一定程度上他只是一個聆聽者，無權在整個庭審過程中插話。這樣一來他就無權憑主觀印象發表意見了。此時此刻學生與老師的地位是平等的，而老師更是體現了服務者的身份，他的主要任務就是爲學生服務。另外，在班級小法庭上地位平等的不僅僅是老師和學生，學生與學生之間也是平等的。因爲法官是學生自己選的，他們認爲誰有資格誰才能擔任他們的法官。而且這個法庭控辯雙方由同時具有原被告身份的學生自己擔任（因爲考慮到在一件打架事件中不可能只有單方面的責任）所以學生更容易相互親近和理解對方的想法。這樣做更不會在同學們心中造成打架的孩子就是不守紀，不乖的印象，他們纔不會孤單失羣。

二、體驗式教育更能深入人心

這樣的教育不再只是單純的你講我聽的形式，在整個教育過程中打架的學生在聆聽法官的觀點，當他們自以爲正確的觀點都被自己的榜樣否定時就會產生對比的心理這使他體驗到爲什麼他們會這麼想而我卻不這麼想。這種內心的挫敗感體驗再也不會向聽老師教育或批評時那樣會產生逆反心理，更多的是看到自身的不足之處，從而將被動的接受轉變成了主動的接納，越聽得多越明白自己錯在了哪裏！

三、德育外延的拓展

“班級小法庭”的教育形式由德育中針對學生言行偏差者的切身教育而起，但它的外延更可以拓展到其他的方面。因其處理問題的人性化，我們更可以將它運用在日常教育的各個層面上。當你面對長期拖拉作業，字跡潦草的學生；當你面對值日經常開溜或者只完成份內事的學生；當你面對孤守一角不愛集體活動的自我封閉的學生；當你面對缺乏自信，自我懷疑的學生。是否就可以開闢各具特色的小法庭？當現代教育強調德育要滲透於教育的各個層面的今天，當教師面對一籌莫展的家長，當領導面對一意孤行的下屬，當人們遭遇不被理解，我們可否主動要求開設自己的法庭。這法庭充滿了人文關懷，滿足了人們內心深處的被接受感，才能更好的融入他人，融入社會。完善自我，產生和諧。

總之，爲了避免老師一次又一次苦口婆心地教育被當成習慣，爲了不讓學生認爲老師的終極手段就是進辦公室談話，再不就是告訴家長。爲了讓我們的道德教育涉及面更加廣泛細緻，德育教育更加溫馨，教師就應該有責任多想些有特色的教育方法，學生喜歡才更容易接受。一句歌詞寫得好：因爲愛着你的愛，因爲夢着你的夢，所以悲傷着你的悲傷，幸福着你的幸福！這該是學生和老師之間相互關愛的理想境界！