小學英語課外活動評價方案 策劃方案

　　一、評價原則
　　小學英語評價應着眼於學生應用知識的能力，着眼於引導、促進學生的繼續學習和發展，注重培養和發展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。
　　二、評價方法
　　(一)形成性評價
　　1.爲每個學生制定"個人英語學習檔案本"
　　爲了反映學生成長的過程，激勵和促進學生的學習，檔案要體現形成性評價和階段性評價的結合。形成性評價可由圖表曲線表示，階段性評價以定性描述的形式展示。
　　檔案主要包括：對英語學習的情感態度、口頭作業、書面作業、聽寫成績、基本學習策略；這五方面可以以周、月爲單位，用圖表曲線進行評價。語言知識和技能的測試成績，考查語言綜合運用能力爲主的小品表演。基礎學習策略，包括課外講英語和自覺學習的方面，都可用等級進行評價。
　　2.爲每位學生準備一個"評定包"，收集學生在學習過程中的作品，以學生的現實表現作爲判定學生學習質量的依據。評定包中裝什麼呢？
　　l每週／月交一次自己最滿意的作品；
　　l每次的小測驗；
　　l每週／月交一次英語手工作品；
　　l每週／月"脫口秀"、"演講稿"整理後交上；
　　l個人英語學習檔案本以及階段性評價表使用完後，也收入評定包中。這樣學期結束時，打開評定包，學生走過的一步步腳印清晰可見，也可把它作爲送給家長的"厚禮"，幫助家長全面瞭解孩子在校的表現和成績。
　　3.期中階段性的結合評價
　　期中，要針對學生的情感態度，口頭、書面作業，小品表演，基本學習策略，可採用自評、小組評、教師評、家長評的方法，對學生前半期學習進行總結檢查，總結取得的成績，查找存在的問題，以利師生共同調整教學，這種階段性綜合評價可以表格式出現，採用等級制和定性描述相結合。
　　(二)終結性評價
　　終結性評價通常是與優劣、與等級聯繫在一起，容易引起評價對象(學生、教師的焦慮)，但心理學的研究表明：適當的焦慮可起到提高學習質量的動機作用，更何況終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發展的重要手段，能夠較好地反映出教學效果。所以，終結性評價是必不可少的。終結性評價通常以測試爲主要形式。
　　教育部頒發的《小學英語課程教學基本要求》(試行)要求小學英語教學重視激發和培養小學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂於用英語進行簡單的交流，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識爲主的做法，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流和興趣上。根據這一精神，小學英語測試的方法可分爲聽力測試和口語測試兩種類型，既可單獨使用，也可綜合使用。
　　1.聽力測試
　　小學英語聽力測試主要考查學生的語音識別能力，以及對句子、語段的理解能力。聽力材料要注意選擇真實的、難易適當的，確保測試能反映學生的實際水平。
　　2.口語測試
　　口語測試主要考查學生的語音、語調或初步的口語表達能力，是語言能力測試的重要手段。口語測試的設計應根據小學生自身的特點，注重試題的難易程度和題型的多樣性，爲學生創設一個能體現交流需要的測試環境，以減輕學生的緊張心理。
　　三、評分方法
　　小學英語測試的評分方法可分爲：分解評分和整體評分。
　　分解評分是把學生的聽力和口語測試的表現分爲若干個要點，不同的要點可以作不同的加權處理，各要點的得分總和即爲測試總分。分解評分信度較高，可以診斷學生的某項技能的缺陷，但費時較多，有時會忽略學生的總體表現。
　　整體評分也叫人們常說的印象評分，即教師按照較爲籠統的標準，根據學生在測試中的表現的總體印象打分。這種評分方法速度快、省時，但是如果掌握不當，評分信度就值得懷疑。因此，這種方法大多采用多人蔘與評定，以求公平。在實際操作中，應根據小學生的心理和認知發展特點，多采用語言描述性的等級評定來反映小學生的英語學習水平，如excellent！verygood！good！等等。無論是聽力測試還是口語測試，測試的時間都不應太長。聽力測試時間控制在十五分鐘至二十分鐘；口語測試控制在每個學生或每個小組三至五分鐘。