初中語文說課稿(15篇)

在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的初中語文說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中語文說課稿1

一、說教材

《老王》這篇課文是八年級上冊第二單元第九課，這一個單元的文章都是以“愛”爲主題，描寫的都是生活中的小人物。其中，老王這個人物又處於社會最底層。作者楊絳刻畫出了一個生活悽苦，身份卑微，處境艱難，卻又爲人善良，老實厚道，知恩圖報的人物形象，深深地震撼了讀者的內心世界。作者讚美老王的同時，提出了關注社會上弱勢羣體的現實問題。

新課標向我們闡釋，在語文教學中要讓學生“關注人類，關注身邊人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，而《老王》這篇文章能夠入選教材，正是注重了它的人文性，因此，我爲本文確立如下的教學目標：

1、知識目標：

(1)、讀寫理解“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。

(2)、瞭解楊絳及其寫作背景。

(3)、學習把握人物形象、概括人物思想性格特徵的.方法。

2、能力目標：

(1)、把握課文，理解老王的“苦”和“善”。

(2)、體會文中重要語句的深刻含義。

(3)、梳理貫穿全文的線索。

3、德育目標：

培養學生的愛心、同情心，學會愛，懂得愛。

4、教學重點：理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情;喚醒大家的愛心意識;揣摩語言，深入領會語句的意蘊。

二、說教法

在具體教學過程中，我針對文章的特點以及教師本人和學生的特點，擬定採用如下的教法和學法進行教學：

(一)教法：

1、 品讀法：通過各種朗讀方式，反覆走進文本，掌握課文內容。

2、 合作探究法：小組合作，在碰撞中產生知識的火花。

3、 拓展法：由人及己，指導學生領悟平等的觀念及人道主義精神。

4、多媒體教學：體現其實效性。

(二)學法：

根據學生基礎比較薄弱的特點，我採用的學法如下：

1、 預習。通過提前預習課文，掃清字詞障礙，順暢讀完全文，瞭解課文的寫作背景等環節完成導學案中的內容，加深對課文的感悟能力。

2、 自主閱讀。在個性閱讀的過程中，促進自主學習，熟悉作者語言，體悟文中情感。

3、 合作交流。在合作中質疑，在合作中答疑，分享閱讀感受，互換對生活的體悟，從而促成共同的進步。

課時安排 一課時

三、說教學過程

(一)、激情導入，激發學生興趣

展示大屏幕，大屏幕上的明星畫面，偉人畫面，學生會七嘴八舌，津津樂道。然後畫面一轉，映入學生眼簾的是一幅幅社會基層人民的生活照，由次引起巨大反差的思索。接下來把學生引入今天的課題《老王》，大屏幕上顯示《老王》插圖及課題。在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢?今天我們所要關注的就是這樣一位普通車伕的故事——老王。

(這段導入的設置，我從明星偉人入手，讓學生置身其中，而後提出文章的主人公，突出本文中心人物。)

(二)檢查預習

1、檢查字詞

出示幻燈片，請同學明確字音和解詞。也可以根據學生預習情況由學生自己補充一些字詞。

2、作者及背景介紹

先讓學生來介紹查閱的資料，可以是文字形式，圖片形式，也可以介紹錢鍾書的一些情況，教師就學生沒介紹到的內容進行補充。

(三)朗讀課文，整體感知課文內容。

1、整體感知課文內容：請同學們聽讀課文，並思考：課文主要寫了什麼事? 明確概括課文的方法：誰在什麼情況下做了什麼事，結果怎樣。

(藉由這一環節訓練學生整體感知課文的能力及概括內容的能力。在這個環節中，學生第一遍聽讀完課文後，不能找準、找全關於老王的描寫，歸納的也未必準確，這時可以在提問一兩個學生後，教師加以點撥、並進行歸納。)

2、請學生齊聲朗讀1---4自然段，並思考：作者向我們介紹了老王的哪些情況?這些信息讓我們可以看出老王過着一種怎樣的生活?並試着填寫表中的內容。

以上就是《老王》說課稿的全部內容，更多語文資料請到語文網。

初中語文說課稿2

一、依綱據本，說教材

1、教材簡析：

《再塑生命》選自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯繫又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》、《親近自然》、《關於“愛”的含義》合在一起編成課文，並用空行使其自然分爲三部分。本文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷，抒發了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。

2、學情分析：

八年級學生正處於青春期，心理還極其不穩定，甚至或多或少存在着不同程度的不良心態或心理障礙。他們還不大懂得怎樣面對人，怎樣面對生命，如何面對挫折，人活着的價值何在……鑑於此，本節課主要引導學生了解海倫凱勒的人生經歷及其品質，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度，進而建立正確的生命觀。

3、教學目標：

根據課標的要求，結合教材特點及學生的實際情況，制定如下教學目標。

1)知識目標：

①理解、積累“企盼、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

②理清文章思路，整體把握文章內容。

2)能力目標：

①培養學生準確獲取語言信息並進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。

②品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

3)情感、態度與價值觀目標：

瞭解海倫凱勒的人生經歷及其品質，學習海倫凱勒不怕困難、好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神，引導學生建立正確的生命觀。

4、教學重點：

研讀課文，把握作品的思想內容，引導學生建立正確的生命觀。

5、教學難點：

體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟，及對待生命的積極態度。

二、說教法和學法

1、教法的運用：

教是爲學服務，根據文章內容和學生的特點，採用以下方法進行教學，以達到教學目標。

1)閱讀感知法：遵循語文閱讀的整體性原則，引導學生反覆閱讀文章，整體感知文章內容，培養學生的閱讀能力、自學能力。

2)問題導思法：用問題的方式導讀文本，引起學生的興趣。教師可根據教學要求設置問題情境，激活學生的思維。

3)啓發式教學：以啓發、點撥、誘導的方式爲學生的思維鋪路搭橋，引導學生積極參與學習活動，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時促進師生間的互動。

4)多媒體教學：豐富教學手段，彌補傳統教學的不足，擴大教學容量，優化學習效果。

2、學法的`滲透：

教是爲了不教，在教學過程中應重視學習方法的指導。本節課主要從以下幾方面滲透學法。

1)討論交流法：語言是思維的工具，因此討論交流是學生學習不可缺少的環節。讓學生討論交流，培養學生的感受能力、語言表達能力，體現學生的主體地位，促使學生主動獲取知識。

2)品評積累法：學習中，對精彩的語言進行品評積累，把文章的精華裝進大腦變成活材料投入週轉，將會終身受用。

3)角色體驗法：變換角色，換位思考，更容易引起學生的興趣，利於感知，增進學生對課文的理解。教學應爲現實生活服務。

4)讀寫結合法：以讀促寫，以寫促讀。在讀寫訓練中，使學生的學習達到質的飛躍。

三、優化組合，說程序

(一)課前準備階段

①學生：預習課文，自學字詞，把握文章大意。

②教師：製作課件，準備閱讀材料。

(二)課堂學習階段

1、導入新課，簡介作者。(2分鐘)以古今中外獲得成功的殘疾人士導入，引起學生注意，激發學習興趣。這一程序的目的在於明確本課學習的主要內容並瞭解作者，其作用是定向。

導語設計如下：失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了一代又一代的熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼着命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》……古今中外有許許多多付出艱辛努力而獲得成功的殘疾人。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。

2、檢查預習，達標測評。

(3分鐘)檢查學生課前預習的情況，完成教學目標中積累詞語的要求，這一程序主要針對中差生設計。

3、速讀課文，整體感知。

(7分鐘)學生在課前預習的前提下快速閱讀文章，篩選主要語言信息，整體把握文章的主要內容，瞭解文章一體兩面的結構特徵。這一程序要鼓勵、指導學生全員參與。

具體操作方法如下：

1)學生速讀課文後先獨自思考。

2)小組討論交流、明確。教師可做適當提示，如：課文寫了什麼人?寫了哪幾件事?

4、深層研讀，體察文意。

(15分鐘)此程序在於引導品味、積累語言，瞭解海倫凱勒的人生經歷及其品質，完成相應的學習目標。

1)課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯繫作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

[小組合作研討，課堂交流，學生歸結，教師補充，爾後打出課件，展示有關內容。]

2)課文文筆優美，充滿詩情畫意。學生再讀全文，品評並積累文中優美而精警的語句。

[學生在文章中圈點、勾畫、批註，品味、積累語言，並自由誦讀相關語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。]

學生品評、積累的語句可能有：

(1)“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”——十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

(2)“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏着利爪哩!”——與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

(3)“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”——作者在執著癡想後體悟到的“愛”的情感。

5、歸納小結，過渡遷移。