四年級《黃河主人》第二課時說課稿

作爲一位優秀的人民教師，總歸要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的四年級《黃河主人》第二課時說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、說教材

《黃河的主人》原名《羊皮筏子》，是我國著名作家袁鷹寫的一篇敘事散文，文章語言優美，字裏行間散發着文字的魅力，是一篇朗讀訓練的佳作。由於我們大多數的學生沒有親自感受過黃河的氣勢，無法親眼目睹艄公精湛的技藝，僅僅通過感受、領悟文字來體會艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏的品質是有一定難度的，基於這樣的學情，再結合教材特點和新課標要求，我們將本課的教學目標定成以下兩點：

二、說學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓重點詞句瞭解羊皮筏子的特點，體會“黃河主人”的機智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神。

三、說教法學法

這兩個教學目標的設置符合學生的認知規律，整節課教師在閱讀教學中引導學生鑽研文本。其中教學重點：引導學生讀懂揭示課文中心的句子，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”教學難點：幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯繫。憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

過渡：現在讓我們一起來回顧一下宋老師整節課的教學環節。

四、說教學環節

（一）激情導課

理論指導：閱讀是一個整體的活動。要讓所閱讀的內容真正變成學生自己的東西並積澱下來，可以通過調取學生積累引導、啓發喚醒學生的情感。

教學設計：宋老師在這節課導入環節中，第一次磨課時設計了由這三組詞語導入，預設這樣的導入既複習了上節課課內容，溫習了學生的積累，也能由此引出第二課時的教學重點-----描寫艄公品質的句子，但磨課之後發現，任老師在第一課時理清脈絡時已經出示了相似的詞組，爲了避免環節的重複，本節課宋老師由繁就簡，直接發問：通過上節課的學習，黃河給你留下了什麼樣的印象，以關鍵的幾個描寫黃河的詞語切入，帶領學生走入課文的第一自然段，通過朗讀讓學生體會到黃河的氣勢之大，爲下文艄公戰勝黃河體現艄公精神做了鋪墊。

設計意圖：這樣的設計簡單而不簡約，既爲下文品讀艄公精神節省了時間，使得文章處理有了輕重之分，又和第一課時自然銜接，使得兩課時沒有了斷層，渾然一體。

（二）民主導學

1.理論指導：在教學過程中，抓住關鍵詞句教學，往往能收到牽一髮而動全身的效果。

2.教學設計：接下來，教師在引出黃河的主人艄公時，抓住了課文的中心句。（課件出示）並由重點詞語“如履平地”引出了艄公戰勝黃河的工具------羊皮筏子。之後出示了第一個學習任務（課件出示）以及學習策略。在首次自主學習中，主要採用了自主思考。在之後的展示交流中，教師引導學生由淺入深，由詞到句展開品析，抓住重點詞句理解課文內容、品讀感悟羊皮筏子的小和輕.比如教師在處理羊皮筏子的特點“那麼小那麼輕”時，首先通過指導學生讀來體現羊皮筏子是那麼小，那麼輕；之後又通過比較“又小又輕”讓學生感受到作者使用“那麼、那麼”就是爲了強調羊皮筏子小和輕的程度，爲了突出羊皮筏子和黃河鮮明的對比，教師設計了“當那麼小，那麼輕的羊皮筏子漂浮在滾滾黃河之上時，遠遠望去像什麼？”這一補充提問，促使學生從不同角度對羊皮筏子的特點有了深刻的印象。學生在理解課文的基礎上，我們提倡多角度、有創意的閱讀。教師抓住“一、二、三、四、五、六……”六個數字採用多種讀的形式，尊重學生個性化的朗讀，有的學生讀出了驚訝，有的`學生讀出了擔心，有的學生讀出了震撼……使學生充分體會到作者由遠及近看清羊皮筏子上的情況時所蘊含的複雜的情感，此時羊皮筏子的體積之小與它負荷之重以及黃河之險無形中爲學生下文體會艄公精神奠定了基礎。

3.效果：這樣的設計實現了讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀來表現自己對作者及其作品情感態度的理解的課標精神。

過渡：在讀透羊皮筏子的小和輕之後，教師巧妙通過我們和乘客不同的態度對比：我們不敢乘坐羊皮筏子，而乘客卻可以談笑風生，讓學生不禁質疑：爲什麼會這樣？引出了課文的重點，也是本課的第二個學習任務：感悟艄公的偉大精神

學習策略：默讀課文6—8自然段，用～～～畫出描寫艄公的句子。你看到了一個怎樣的艄公？把你的感受寫在書上。

1.教學設計：在接下來學生的自主學習過程中，教師採用了先自主學習，之後小組交流的形式，爲學生創設了一個自主、合作、探究學習的契機，充分體現了學生是學習的主體，教師只是課堂的組織者和引導者的角色定位。

在之後的展示交流中，教師引導學生找出文中最爲關鍵的詞句進行交流，深入文本，用學生自己的話談談你看到了一個樣的艄公，讀相關句子，教師適時的點撥、評價，學生漸漸走進了艄公的內心世界，一個飽滿的艄公形象也逐漸浮現在學生心中。

教師在處理描寫艄公的句子時，可謂環環相扣，首先採用換詞的方式“小心”—“小心翼翼”“沉着---鎮定”等讓學生不僅初步感受艄公精神，同時也積累了具有相近意義的一些詞語，感受到文字的魅力，提高了語文素養。其次創設情境，通過不同程度的情景激發不同層次地朗讀，把一個貌不驚人的普通艄公的品質卻塑造的淋漓盡致。

2.效果：縱觀完成第二個學習任務的過程，教師抓住帶有總起和引領性質的問題：“你看到了一個什麼樣的艄公？”切入，古語云：“提領而頓，百毛皆順。”教師抓住了“綱”和“領”，展開了師、生、文本三者對話的核心話題，學生通過自讀自悟，合作交流，把長長的文字讀成了生動的畫面，把薄薄的人物讀厚了。緊接着，教師借用本文的寫法（襯托）回扣全文，學生順利地完成了第二個學習任務。

（三）檢測導結

在檢測導結中，學生在充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采後，此時，再活用語言，進行極具個性色彩的言語實踐，用自己的話讚美艄公。教師引導學生把課堂上學到的語言內化爲自己的語言，並表達出自己的獨特感受。由此自然生成了這樣的檢測導結。至此，一堂結合了聽說讀寫的課堂呈現在了大家面前，請各位老師就期間的不足給與指導和意見，謝謝。