語文版《筍芽兒》說課稿（精選5篇）

作爲一位傑出的老師，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的語文版《筍芽兒》說課稿（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　語文版《筍芽兒》說課稿1

本文是由語文教案工作室上傳的：筍芽兒說課稿。

教材簡析

本課是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復甦，筍芽兒衝破一切阻礙，由竹筍生長爲強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啓迪學生要趁大好時光，衝破阻礙，好好學習，勇於進取。

題目點出了題材範圍，即寫一顆“筍芽兒”這個主要人物（植物人格化）。“筍芽兒”是一個名詞，從課題亦可推知本課是記敘文，全文以筍芽兒生長過程爲線索，講了四層意思，講了筍芽兒出土之前和出土以後的兩個階段，出土之前，筍芽兒只是“央求”，而後是不顧一切阻攔：“一個勁兒向上鑽”，表現了她有一種向上的精神，出土以後，筍芽兒以頑強的意志，不斷地排除阻礙，在陽光下，春雨的幫助下，勇於進取，終於茁壯成長爲高大的竹子。

本文是按照事情發展的先後順序記敘的，結構類型屬於縱向結構，文章脈絡如下：

春雨姑娘滋潤

春雨姑姑呼喚→雷公公呼喚→小草弟弟鼓勵→

太陽公公照射

本課的類型屬於講讀課文，是單元的開篇文，本單元訓練重點是觀察，要將思想內容、語文知識，段的訓練溶爲一體，藉助過去所學的觀察學習方法學好本課，且進一步地領會和運用此法，爲後面的《喇叭花》《美麗的小興安嶺》的學習打基礎，掃除阻礙。

教學目標

1．理解課文內容，瞭解筍芽兒的生長過程，領悟筍芽兒向上進取的精神。

2．學會本課生字新詞，會用“央求”造句。

3．能根據課後的提示給課文分段，並懂得按事物發展過程分段的方法。

教學重點、難點

教學重點、難點一般從思想內容、基礎知識、基本技能三個方面選擇其一，它是比較單一型的，重點太多就不稱其爲重點了。比較本課內容、知識和技能三個方面，儘管單元訓練重點是觀察，但它已並非初次接觸，故觀察、朗讀不是重點。所學生字大部分爲合體字，均由熟字組成，因而字詞訓練也不是課文訓練重點，課文中筍芽兒的向上進取精神是本課的中心，故本課教學的重點是筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以後與小草弟弟的對話，以及她自己的自白。本課講竹筍發芽長成竹子的過程，學生感到生疏，這是教學的難點。擬採用如下的方法來突出重點和突破難點：

1．緊扣中心，一線串珠。從釋題、析文到練習，都以筍芽兒生長的過程爲線索。教學時，將學生抓住筍芽兒的語言作前後比較，體會筍芽兒積極向上、努力進取的願望、行動和結果。例如：“央求”與“自豪”，“不住嘴地說”與“急得大叫”，“瑟縮着身子”與“一個勁兒地往上鑽”等等，從中讓學生體會到筍芽兒向上進取的精神。

2．參看插圖，講述知識。突破本課難點，教學中教師根據教學的進程出示各個生長階段的筍芽兒圖片，同時講述有關知識，使學生在學文的過程中，瞭解筍芽兒的生長過程。

教學過程

興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動爲主動，變厭學爲樂學。本課四層按筍芽兒生長過程的順序進行記敘，結構相似，內容淺顯。如果從頭到尾用談話法進行教學，學生勢必感到乏味。根據學生年齡特徵、心理特徵，在教學方法上，採用簡筆畫教學，以激起學生在樂中學、學中樂；在學法指導上主要採用舉一反三的“範例引路法”。教學流程大體如此：創設情緒——導學第一節——質疑搶答——互問互答——總結評定——作業練習。現概說如下：

（一）創設情緒

猜謎語，引出課題，出示實物，解題。

1．釋題。

2．初讀課文，粗知課文大意。

3．講讀課文第一小節，老師讀、問，學生聽、劃、想、答，共同活動，理清層次，概括段意。畫出筍芽兒喜歡溫暖，害怕寒冷，在地下沉睡，直到雷聲隆隆才生長髮芽的簡筆畫。

4．總結這一節的學習方法。（科學的指導學生看書，歸納、整理本節學習的主要內容和重點，教給學生學習的方法，使學生從模仿學習過渡到有意學習，這是培養學生學習能力的重要一環。）

（二）質疑解難

質疑開始，學生自解疑難。激發學生用上節教師教給的方法進行學習解答疑難，每一題給予評分，每組搶答時由組長指定本組同學答題。促使每個學生都以高昂的情緒參與學習活動。

第二部分質疑如下幾方面問題：

1．誰呼喚筍芽兒？雷公公是怎樣呼喚筍芽兒的？筍芽兒聽了是怎樣表現的？

2．這時竹媽媽是怎樣做、怎樣說的？

3．筍鑽出地面需要哪些條件？

4．默讀課文並把有關板書補充完整。

5．齊讀最後一個自然段，想想這一部分要講什麼？在全文起什麼作用？

6．通過課文的學習，你明白什麼道理，從中受到什麼啓發？

7．請幾位同學分別朗讀全文。

教法與教學手段

根據學生的特點和課文內容，在教學中採用電教手段，綜合使用電教媒體，充分發揮教師主導作用和學生的主體作用。

（一）觀看錄像，導入新課。

根據課文內容，讓學生觀看錄像，欣賞細雨濛濛，春雷轟轟，桃紅柳綠，鶯歌燕舞，萬物復甦的春景，同時也觀察筍芽兒從黑糊糊的地下破土而出，脫掉層層筍殼，最後長成修長挺直、蒼翠的青竹的過程。同時配以優美的音樂，使學生沉浸於歡樂的春天的景象中，從而調動學生學習的興趣，使學生受到美的教育。

（二）聽課文配樂朗讀錄音，初步領會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。

講課前讓學生聽課文配樂朗讀錄音，讓學生熟悉課文，並在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟）在情感上有一個初步的瞭解和把握，爲理解課文，體會“人物”感情打下基礎。

（三）看投影片，瞭解筍芽兒的生長過程。

投影片再現筍芽兒，再現筍芽兒破土而出的生動景象。這景象分別用四張投影片再現，沉睡在黑糊糊的土裏→再也沉不住氣了→一個勁往上鑽→終於鑽出了地面。

課堂練習和作業佈置設計

（一）選擇詞語填空。

請求央求要求

1．奶奶（ ）我每天按時回家。

2．小明（ ）媽媽讓她出去參加集體活動。

3．在我們在再三（ ）下，老師終於同意我們的這次計劃。

（二）按課文內容填空。

1．筍芽兒的生長過程是：____、____、________、____。她的生長得到了____、________、____、____的幫助。

2．筍芽兒由“瑟縮着身子”到“____”可看出筍芽兒____的精神。

（三）造旬。

……央求……

（四）感情朗讀課文（或分角色朗讀課文）。

緊扣教學目的，課堂練習和作業佈置的設計也從基本技能和基本知識、思想教育進行檢測，第一題和第三題針對目標（2）進行語文基礎知識的檢測，以“要求、請求、央求”三個詞作爲詞語的訓練點，讓學生通過比較，學會運用這三個詞。其中第一題又爲第三題打下基礎，讓學生在理解的基礎上完成教學目標（2）的後半部分。第二題針對目標（1）進行思想教育和語文知識的訓練。讓學生通過完成這一道題，來了解課文的大意，並從中受到“在成長的道路上，只有經風雨，見世面，不甘落後，奮發向上，才能成爲祖國的有用之材”的教育。第四題針對目標（4）所定的檢測題，檢測學生通過學習理解之後自己對課文的理解。

這一板書方式在於突出本課教學重點，突出了筍芽兒以奮發進取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鑽”最後長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領悟到筍芽兒向上進取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點。

　　語文版《筍芽兒》說課稿2

尊敬的各位評委、老師，大家好！今天我說課的題目是《筍芽兒》，我將從教材分析，設計理念、教學目標、教法與學法、教學程序、板書設計，六個方面來進行說課。

一、說教材、

《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教科書S版小學語文二年級下冊第一單元第二篇課文，本單元以熱愛春天熱愛自然爲主題。這篇童話故事則描寫了春回大地、萬物復甦的自然景象，寫出了筍芽兒克服寒冷、石塊擋路等種種困難，趁着大好春光，破土而出的過程。

二、說設計理念

這篇課文語言優美，生動形象、特點鮮明，貼近兒童生活，特別適合誦讀。我本着簡簡單單教語文的思想，遵循新課標提出的"讓學生充分的讀，在讀中感悟、在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶"的要求，在課堂上，我着重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，爲第二單元的學習打好基礎，並通過活動中讀、表演中說、想象中背，讓學生在主動參與的過程中"體驗筍芽破土而出的過程，感受筍芽不怕困難、奮發向上的精神。"從而突破難點。

三、說教學目標：

1、知識與技能：認識13個生字，能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生"多讀多想、讀懂課文"的同時，提高自身的朗讀能力。

3、情感、態度與價值觀：通過朗讀，瞭解筍芽兒破土而出的過程。使學生懂得只有不怕困難、奮發向上，才能茁壯成長。

教學重點：是識字、練習朗讀。

難點：讀出不同角色的不同語氣，並從中體會到筍芽兒在出土過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。

四、說教法與學法

教法

1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動參與到課程的學習中來。

2、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維佔優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

學法

1、倡導自主嘗試，合作交流的學習方式，組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。

2、創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，受到思想教育。

五、教學程序

（一）情境導入，激發興趣

新課程理念強調：課堂教學創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，我就問大家：同學們喜不喜歡猜謎語？老師給大家說個謎語猜一猜好不好？

"小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。"

（謎底：筍）接着，你見過竹筍嗎？（接着出示"筍芽兒"圖片），讓學生從圖中認識"筍芽兒"是什麼樣的。隨機板書課題（筍芽兒）提醒課題的讀法，讓學生帶着自己對筍芽的喜愛讀題，讀出筍芽兒的可愛。然後老師引導學生帶着好奇進入文本角色。

（二）整體感知，認讀生字

1、多媒體課件播放課文動畫朗讀，讓學生邊聽邊看邊想，然後讓他們說說，自己知道了什麼？

2、先讓學生自由讀文，讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。

3、同桌互讀，互相正音。最後，教師出示文中的生字卡片，小組之間，進行趣味識字比賽（好的，教師及時表揚，）

（三）多元閱讀，以讀代講。

1、學生自讀。

2、帶問題讀。

"在筍芽的成長過程中，都有誰幫助了它？"學生讀後進行交流，教師在學生交流的過程中相機板書"春雨姑娘、雷公公、竹媽媽"。

3、有感情地朗讀。以描寫春雨姑娘的自然段爲例：我用課件出示畫面，引導學生入情入境，把自己當作文中的角色進行體驗朗讀，同時老師及時做好必要的指導和示範。"孩子們，輕一點兒，再輕一點，別嚇着夢中的筍芽。來，咱們一起輕輕地呼喚筍芽吧："沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒，快醒醒，春天來了。"通過這樣人性化的引導，我想孩子們就會入情入境，讀出春雨姑娘的"輕柔"來。這樣進行了一個自然段的朗讀指導之後，讓孩子們按照這一種方法自己進行以下各段的朗讀練習。

4、分角色表演朗讀課文前四自然段。

5、迴歸整體，感悟主題。

在讀完全文後我出示了以下填空練習

（1）、此時筍芽又給你了怎樣的感覺？再用（）的筍芽說一說。

（2）、筍芽兒鑽出地面，是因爲有——————、——————、————————的幫助，更是因爲筍芽有——————————————精神。

（四）、小練筆

課後讓同學們走出教室 ，走向田野看看筍芽兒看到的明亮美麗世界是什麼樣的 ？寫下來

（主要是激發學生熱愛春天、熱愛自然的思想感情。）

　　語文版《筍芽兒》說課稿3

【說教材】

《筍芽兒》是人教版小學語文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的重點是在理解課文內容、體會作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我着重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，爲第二單元的學習打好基礎。

在上這一課時，我結合課文的特點以及學生的實際情況，確定了第一課時的教學目標：

１、知識與技能目標：

會認１４個生字，能有感情地朗讀課文。

２、過程與方法目標：

在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

３、情感、態度與價值觀目標：

通過朗讀，體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精神。激發學生讀科學童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

本課的教學重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣，並從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。

【說教法與學法】

《新課程標準》強調：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法。

１、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動參與到課程中來。

２、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維佔優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

３、倡導自主嘗試，合作交流的學習方式，組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。

４、創設情境，開展多層次、多視角的讀，如：

初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素質。

【說教學程序】

一、情境導入，激發興趣

新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯繫學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課開始，我首先用多媒體展示學生常見的竹林圖片（畫面），讓他們說說竹子是怎樣長成的。接着出示“筍芽兒”圖片（畫面），讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什麼樣兒的。然後，啓發學生：小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子，多麼奇妙啊，想知道筍芽兒是怎麼一天天長大的嗎？隨機揭示課題，引導學生好奇地進入文本角色。

二、整體感知，學習生字

這一階段共分二個環節：

１、第一個環節：

初讀課文，整體感知：

首先，我讓學生讀讀課文；

然後，讓他們說說，自己讀懂了什麼？

此時，學生在強烈的好奇心下，大都能快速地讀完課文，瞭解課文大意。

２、第二個環節：

學習生字，掃清閱讀障礙：

先讓學生自由讀文，強調讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。

接着，同桌互讀互聽，互相幫助識記生字。

然後，小組討論交流識字的方法，再全班共同交流。

在交流過程中，重點強調：

平舌音的字“筍、鑽、滋”和翹舌音的字“揉、潤”；區分鼻音字“扭”和邊音字“嘮”。字形方面，重點交流 “漆、辮”的識記。

最後，播放多媒體中的“生字學習”部分，出示文中的生字，小組認讀，全班擴詞練習（畫面）。

三、多元閱讀，以讀代講

《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。

１、指名讀文，啓發思考：

首先，指名讀課文，讓學生邊聽邊思考：

筍芽兒的生長過程是怎樣的？

很快就將學生帶入到課文的意境中去，瞭解筍芽兒的生長過程。

２、精讀課文，深入理解；嘗試朗讀，體會情感：

首先，我啓發學生：

課文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢？請你細讀課文，劃出相關詞句，反覆讀一讀。

學生彙報後，再全班討論交流，通過聯繫實際，啓發學生讀出“撒嬌、高興、自豪”時的不同語氣。再通過同類詞對比，瞭解“鑽”這個字所包含的意思。

然後，讓學生說說：你從筍芽兒的生長過程中體會到了什麼？激發他們學習筍芽兒奮發向上的精神。

最後，讓學生再默讀課文，看看文中除了寫筍芽兒，還寫了哪些“人物”，他們是怎樣對待筍芽兒的？啓發學生聯繫周圍人對自己的關心和愛護，讀出不同角色的不同語氣。在這裏，教師不去作過多的講解和要求，只要學生能大膽嘗試，讀出自己獨特的感受，都給予肯定和鼓勵。

３、角色朗讀，入情入境：

在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文後，讓學習小組分角色表演讀課文，再通過小組推薦，請四位同學上臺帶頭飾表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話。讓學生把自己當作文本中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養了他們團結合作的精神。

４、配樂齊讀，感悟語言：

學生經過嘗試、指導、表演後，朗讀水平上了一個新的臺階。此時再讓他們在背景音樂中展開想象，自由發揮，張揚個性，實現情感與內

容的統一，進而感悟語言文字的精妙。

四、疑難生字，指導書寫

指導書寫時，我採取了“一看，二寫，三對照”的方法：

１、一看：

學生髮現在本課九個會寫的生字中，有三個帶口字旁的字，那麼，帶口字旁的字該怎樣書寫呢？針對學生的這個問題，我重點指導了“喚”字。讓學生認真觀察字形及每一筆在田字格中的位置。“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。“喚”右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

２、二寫：

學生認真觀察後，讓學生在田字格中寫一遍這個字。

３、三對照：

寫完後，把自己寫的字和書上的字進行對照，找到不足之後進行修改，再寫一個。在寫字的過程中，教師要提醒學生注意三個一，培養學生良好的寫字習慣。

五、積累語言，課外實踐

《新課程標準》指出：要讓學生在閱讀中積累語言，能結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

因此，在課後，我設計了以下兩項實踐活動：

１、摘抄課文中和課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。

２、到大自然中實現觀察竹筍，畫一組竹筍系列畫，或拍一組筍芽生長過程的照片。促使學生將學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀。

【教學反思】

本節課我以新課標爲指導，以學生爲中心，倡導自主探究，合作交流，採用現代教學手段，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，並通過指名讀，分角色朗讀，配樂讀等多種方式，爲學生提供展示和交流的機會，讓學生在讀中感悟，讀中理解，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素質，體驗到成功的喜悅。

由於水平有限，以上設計還存在很多不足之處，希望在座的各位評委、老師多提寶貴意見

　　語文版《筍芽兒》說課稿4

【說教材】

《筍芽兒》位於本冊教材的第一單元。本單元以春天爲專題，主要在於引導學生感受春天的美好，而且激勵學生走進春天，去發現春天的特點，去探索春天的奧祕。《筍芽兒》是人教版小學語文第四冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。因爲二年級識字是重點，而且本課語言優美生動，因此，我認爲引導學生正確流利有感情的朗讀課文，會認本課14個字，會寫9個字是這篇課文教學的重難點。而教學難點則是通過朗讀學習，體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上精神。

本課我準備用兩課時來完成，第一課時，整體感知，認讀14個字，會寫“筍芽”兩個字。精讀1—3自然段。第二課時，正確書寫本課剩下的7個生字，學習4—7自然段。

【說教學目標】

基於以上解讀與安排，我將第一課時的教學目標定爲：

1、會認14個字。會寫“筍芽”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會筍芽兒的成長曆程，體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護。

1、2目標是本課時學習的重點，3是本課時學習的難點

【學法】

1、自主識字法

新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零爲起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。二年級的學生通過一年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法並結合生活實際自主識字。

2、朗讀感悟法

閱讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。學生是學習的主人，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀也是低年級教學最基本最重要的方法，學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。

【說教學程序】

我的第一課時，教學流程大體上包括四個環節：一是情境導入，揭示課題；二是組初讀課文、認寫生字；三是品讀課文，仿寫句子；四、指導書寫，教以方法

第一版塊，情境導入，激發興趣

新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯繫學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，我首先用課件展示學生常見的竹林圖片第畫面版塊，讓他們說說竹子是怎樣長成的。接着出示“筍芽兒”圖片第畫面版塊，讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什麼樣兒的。然後，啓發學生：小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多麼奇妙啊，想知道筍芽兒是怎麼一天天長大的嗎？隨機揭示課題《筍芽兒》，引導學生好奇地進入文本角色。

第二版塊，初讀課文、認寫生字

第一步，鼓勵自己讀讀課文，遇到不認識的字想辦法去認識它，注意把字音讀準。

第二步，全班交流識字方法。

第三步，讓學生將自己認爲難讀的句子或段落，多讀幾遍，並讀給同桌聽，在互評。

第四步，指名讀自己最喜歡或認爲最難讀的一個自然段，同學交流評價基礎上教師評價。

（初讀課文的目的是爲了讓學生藉助已有的識字方法，把課文讀通讀順。對容易出錯的地方則多讀幾遍，體會讀好課文的竅門。在初讀的過程中，通過生生評，師生評，使師生的評價成爲學生朗讀提高的推動力，同時也在正面、互動的評價中爲課堂教學營造民主、和諧的氛圍。）

第三版塊多元閱讀，以讀代講。

《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生

的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。

第一步，聽課文朗讀，啓發思考。

我首先播放課件中的課文朗讀部分，讓學生邊聽邊看邊思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫，配上聲情並茂的朗讀，很快就將學生帶入到課文的意境中去，瞭解筍芽兒的生長過程。

接着，讓學生反饋筍芽兒得到過誰的關心與幫助？

根據學生反饋板書：春雨姑娘，雷公公，媽媽，太陽公公。

第二步，走近春雨姑娘，體會關愛之情。

首先出示第一段，讓學生討論，課文是怎樣描寫春雨姑娘的，這樣寫美在哪兒？學生在討論中明白這裏把春雨擬人化了，而且將春雨的聲音比作了樂曲。同時讓學生反覆讀，在讀中體會句子的美。然後相機體會沉睡一詞。

接着，我讓學生試着讀讀春雨姑娘呼喚筍芽兒的話，朗讀比較中體會“低聲呼喚”。

在朗讀活動中，要是學生讀出情，讀出神，不是把朗讀技巧強加於學生，而是教師用語言渲染，適當點撥。，只有通過反覆的自讀自悟，才能使學生獲得語感的體驗，提高悟性。

第三步，抓住動作，品讀筍芽兒。

首先，我會拋出問題：小朋友們，在春雨姑娘的深情呼喚下，筍芽兒醒了嗎？它又做了什麼呢？請自由讀第二段，劃出筍芽兒動作的詞。

然後引導學生抓住“揉了揉、伸了伸，撒嬌”等詞，表演讀第二段。

第四步，走進雷公公，展開想像。

首先，學生自由讀第三段，然後讓學生抓住“粗重的嗓音”展開想像，雷公公會怎樣呼喚筍芽兒。預設學生會說：筍芽兒，快出來吧，春天來啦？！等等。

這三、四步，抓住了兒童愛表演，想象力豐富的特點，讓學生在表演中，在想像中，在朗讀中體會文字背後的形象和情感。

第五步，留下懸念：小朋友，在雷公公的呼喚下，筍芽兒又有什麼反應呢？媽媽和太陽公公又給予筍芽兒什麼幫助呢？以此激發學生下一次的閱讀期待。

第四板塊：指導書寫，教以方法

第一步，出示“筍芽”。學生自主觀察這兩個字結構上的特點。

第二步，我先示範寫：提示：筍芽字的偏旁部首不同。一個竹子頭一個草字頭。而且筍的中橫要長，右邊出頭。然後學生練寫。

我認爲每節課都堅持認真指導學生書寫，不愁學生的字寫不漂亮，主要是寫字指導貴在得法，貴在持之以恆。

【板書】

3筍芽兒

春雨姑娘低聲呼喚（撒嬌）

雷公公粗重的嗓音呼喚

媽媽太陽公公

板書就是微型的教案。春雨姑娘，雷公公，媽媽，太陽公公都在筍芽兒的成長路上給予過關心與幫助。“低聲呼喚、粗重的嗓音呼喚”是幫助學生朗讀的關鍵詞。括號內的是筍芽兒的反應。“？”是課後留下的懸念，激發學生下一次的閱讀期待。

【說效果】

本課，教學設計將“讀”的訓練貫穿教學的始終，引導學生通過讀、看、說、做等多種語文實踐活動，感悟春天的美好和語言文字的'優美，豐富學生的語言積累和情感積澱。而且我儘量利用了多媒體課件的優勢，調動學生的學習興趣，利用音樂的美，圖畫的美，讓學生體會到春光的美好，陶冶了心情，幫助學生較好的感悟課文的內容。

　　語文版《筍芽兒》說課稿5

今天，我要說的這節課，小學語文s版教材，二年級下冊第一單元第二課《筍芽兒》。本文是“春天”單元的第二課，基於學生學情和《課標》要求設定本課教學重點，仍然放在識字寫字、朗讀課文和理解內容上。難點是引導學生在語言環境中，逐步體會筍芽兒衝破一切阻礙奮發向上的內在力量。

下面，我將從四個方面介紹教學流程：

流程一：巧設情境提問題（具體有以下兩個環節）

上課伊始，在學生上節課已有對春天認知的基礎上，教師開門見山。首先，請學生用“春”擴詞、造句，邊說邊想象春天的美景，將課前佈置給學生對春天景物的觀察融入其中。問題是學生創新意識的萌芽。有了課前預習的學生，圍繞筍芽兒的“成長”提出學生自己認爲最有研究價值的問題。筍芽兒是怎樣鑽出地面的？教師抓住“問題”，圍繞重點生髮開去。

流程二：初讀課文學生字（具體有以下三個環節）

首先在“自己讀書，個性記字”中，讓學生通過圈一圈、畫一畫、讀一讀、講一講等方式，讓學生暢談識字方法，培養自主識字意識。

接着，設計讀詞遊戲環節，和筍芽兒比賽，鞏固剛剛學過的生詞。“彈奏”“呼喚”“沉睡”採用隨文識字法，降低了識字難度，克服了集中識字的弊端，減輕了學生負擔。

最後，在“總結交流，規範寫字”環節中重點指導兩個字。在課題中出示“芽”字，雖然，學生很容易就能通過“形生結合”記住生字，卻不容易寫好字。“芽”字書寫時注意要上寬下窄，教師要通過範寫，讓學生通過看一看、描一描、寫一寫和師生、生生之間的指導性、激勵性的評價，鼓勵學生逐步把字寫好。而“悄”字則從老師對學生的課堂常規中自然引出，“表現最棒的你，請悄悄地坐好”，順勢進行筆順和筆畫指導，接着用“悄悄地”說個句子，既規範了書寫常規，又記牢了字形，做到詞句學習從生活中來，再用到生活中去。其它生字請學生自己觀察生字表，根據結構分類，順勢總結出左右結構生字的特點，再讓學生獨立寫一寫，培養了學生獨立觀察和寫字的能力。

衆所周知，識字教學作爲低年教學重點，如果“重點不重，必有後患”。我們在低年級閱讀教學中，注意引導學生運用已有的識字方法歸類識字，逐步培養學生的獨立識字的能力。並在寫字中，幫助學生掌握漢字的書寫規律，培養學生良好的寫字習慣。把識字、寫字擺在了突出的位置，相信有了時間的保證、指導的保證、練習的保證，識字教學的實效性便凸現出來。

流程三：以讀促思解問題

在備課中，我們發現學生通過預習和初讀課文後，容易理解到筍芽兒成長與環境和他人的關心有關。可是，其成長的內因卻是本課的難點。因此一問題爲切入點，筍芽是怎樣鑽出地面的，展開有層次的讀文。

第一層面：默讀

給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，營造一個“靜靜學習的場”。學生獨立默讀課文後小組交流讀懂了什麼。通過自讀感悟，把自己與文本接觸後的最本原的，沒有受到過任何影響的初知層面的感受談出來。

第二層面：演讀：

運用聯繫想象的比較讀，設身處地的角色讀等多種方法，真正作到以讀激情。邊讀邊交流，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，說出自己對角色理解層面的解讀。老師春天般溫暖評價語言走進孩子的心靈，找到好孩子的感覺。有了這種感覺，學生纔敢於交流、平等真誠的對話，實現真正的自我超越。從而體會到筍芽兒成長的外部原因，春雨姑娘的呼喚、春雷公公的鼓勵和筍芽媽媽的關心。

第三層面：品讀

把學生帶入課文，使我在課文中，課文也在我心中。引導學生在語言環境中，逐步體會筍芽兒在成長中奮發向上的內在力量。

運用注重觀察的模仿讀，抓住小筍芽“一鑽，一挺，探出頭”等體現生長的動詞，讓學生帶着感覺聽一聽、讀一讀、演一演、評一評。適時的電教手段再現筍芽兒成長的真實畫面，及時突破了難點和北方孩子認識上的盲點。學生從朗讀中，從畫面中，從鼓勵中，心靈被震撼，被感動！是因爲大家的關心，是因爲筍芽兒經受了風雨、不怕困難，是因爲學生的內心受到震撼，逐漸將課文內涵延伸到自己身上，產生勇於面對困難、積極向上的內在力量。通過有層次的朗讀，層層深入，步步遞進，把學生的感悟推入到更深入的層面。

第四層面：引讀

引讀課文最後一段，想象筍芽兒的心理，進入昇華情感的展開層面。教師深情地扮演竹媽媽與孩子對話。他們興高采烈地開始了表演讀、引伸讀。給學生帶上筍芽兒的頭飾，他們躍躍欲試，完全沉浸其中，自然妙語如珠。

通過與文本親密接觸，學生在情感和文字裏走幾個來回，使文本潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機的融通。

流程四：拓展延伸展問題

此時，引導學生跳出文本，以讀者的身份審視文本，與文本進行多向對話，我們設計了課上練說。可以是敬佩筍芽兒的，可以感謝竹媽媽、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感謝生活中幫助過自己的親人、老師、朋友的，還可能告誡自己要像筍芽學習的，孩子們的情感就是在這樣的練說、練表達中各抒己見，內心被激盪，被推動，被不斷昇華。

爲了把學習引向課外，也爲下節課埋下伏筆，我們設計了課下練筆。考慮到學生的差異，我們可以設計這樣三種不同的課外作業，供學生自主選擇。學生就在這樣的作業中。將口語表達、書面練筆相結合，將課內研讀、課外延展想相結合。正所謂：“得法於課內，得益於課外”。

總之，一節好課不能人云亦云，需要老師獨具慧眼的學會添減，需要老師們集體智慧的碰撞交流，需要和學生課堂生成的亮點結合。教師無論怎麼教，都應該帶着學生身臨其境，自主學習，和文本傾心交流。不知不覺中，我們的課堂也發生了這樣的轉變：變“唯一有解”爲“多元解讀”，變“單一目標”爲“多維目標”，變“學習層面”爲“發展層面”，變“波瀾不驚”爲“春色滿園”。正是在這樣的轉變中，使學生的語文素養得以提升。