《吆喝》說課稿

作爲一名人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編爲大家整理的《吆喝》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《吆喝》說課稿1

各位尊敬的專家、老師，你們好！

我今天說課的內容是人教版八下第四單元課文《吆喝》。我將從如下四個方面來進行說吆喝：我對文本的解讀、我的教學預設，我的教學呈現、我的感悟反思。

一、我對文本的解讀

《吆喝》這篇以京味十足的語言介紹了老北京的街頭京韻十足的吆喝，充滿了生活的味道，地域的風情，藝術的魅力，體現了老北京人的生存方式，生活狀態，對待生活那種質樸熱情樂觀豁達的人生境界，展現了老百姓生活的智慧，生活的藝術。品讀吆喝就是在感受生活，領略藝術與文化，體會情懷。

二、我的教學預設

（一）重難點預設

語文課程標準指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。

從這個要求及本文特點來看，結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗的獨特的魅力理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成”的生活真諦，感受民俗藝術爲重點。

初二的學生對回憶性散文有一定的閱讀基礎，但是對主題理解的深度還有待教師進一步引導點撥。並且00後的中學生，對於舊時的吆喝是相當的陌生，味蘊含的濃郁的生活情趣，體會作者對吆喝的情感，應該是本課的難點。

（二）學法預設

在教學過程中，根據課文特點和學生實際情況，以問題引導法、體驗感受法法進行教學，爲了突破重難點，在學法指導上，我要求學生進行課前自主學習，瞭解背景，疏通字面，清楚內容，進行個性化閱讀。在教學中我準備採取激趣法，問題引導法，自主體驗法等方法指導並鼓勵學生深入文本，自主探究感受。

（三）教學過程預設

我的教學過程主體部分預設爲4個步驟：1、品讀吆喝，整體感知；2、品味吆喝，感受生活；3、品鑑吆喝，領略藝術；4、品悟吆喝，體會情懷；

從方法上流程預設來看，是從品讀到品味，再到品鑑，最後是品悟，符合學生的認知過程，從內容上的流程預設爲：首先初讀整體感知，以抓關鍵詞句的方法來把握思路和內容，再通過想象與交流在品味吆喝中感受生活，通過分析品鑑及親自體驗中從吆喝方法中領略藝術，明白藝術來自生活的道理。有了這個做底子，再結合文末體悟作者的情懷，就水到渠成了，並進一步深化爲懂得珍惜民俗文化，民族文化的價值與意義。總之，在品字上做，是在這個浮躁的時代要交給學生的一個重要的閱讀方法。

三、我的教學呈現

進入教學前，先播放多媒體放原汁原味的老北京吆喝，增加學生 “吆喝”的瞭解，讓學生直接進行體驗調動學生情緒，烘托課堂氣氛引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。通過蕭乾先生將吆喝稱作值得一提的聲樂的原因，來引出思考。

(一)品讀吆喝，整體感知（10分鐘）

從課題開始，按學生認讀的順序入手，符合認知規律，活動有3個，一是抓核心，從哪裏開始寫吆喝聲；二是找思路，按什麼順序爲我們介紹的；三是理內容。前10段和後4段在介紹吆喝時角度有何不同。這個環節實際上是引導學生閱讀學會抓關鍵詞句，放眼全篇，關注重點。

(二)品味吆喝，感受生活（10分鐘）

在讓學生品味前，我補充了在前面引入部分的內容，因爲和主題只是有間接關係，沒有在這堂課重點講。每篇內容很豐富，但是要想給學生留下深刻印象，有時間深入思索，取捨很重要。然後用聽讀和想象來感受文字，當然教師還要適時引導，你讓他們想什麼，怎麼想，可以渲染，這樣才能目標明確。

從內容上看，這個環節我的目的是他們通過吆喝感受北京的市井生活和我對童年的美好回憶，只要能充分的引導學生品味文字，學生還是可以做到這一點的。這個目標可以通過4-10段來完成。

(三)品鑑吆喝，領略藝術（13分鐘）

有了品吆喝就是品生活的的認識，再讓他們鑑賞吆喝的藝術性，就有了很好的基礎。

藉助每段的中心句，以及和學生平時的語文學習相連，他們很快找到吆喝聲中的文學、演唱，表演、詩歌等藝術創作和表現手法。我們只需輕輕點撥。

結合前面的內容，學生把生活和藝術的聯繫也建立起來了，會有一種豁然開朗的感覺，這種感覺會讓他們覺得語文是很有味道的。如果你還能他們自己試一試，就更是錦上添花了。

(四)品悟吆喝，體會情懷（7）

有了認識和體驗，體會情懷自然水到渠成。這裏的難點是讓生活在現代社會的孩子去認識到吆喝這一類的快被時代淘汰民俗文化的價值。我們不能侷限於吆喝，而是學生認識吆喝代表我們的文化特色，各地的民俗文化合起來就匯成了我們中華民族的文化根基，這是我們民族屹立於世界民族之林的根本所在。從而讓學生明白作者更重要的是通過吆喝，來喚醒我們所有的國人：珍惜自己這一份特有的文化！

在這節課的尾聲，我留下了一個問題，吆喝聲能永遠迴盪在我們耳邊嗎？其實這個問題的答案時多角度的，我在課中把這個問題迴避了，就是想讓學生自己思考，時代與傳統習俗，民俗文化的衝突是必然的，我們怎麼辦呢？語文課不能只是給學生結論，更重要的給學生思考的習慣和能力。

四、我的感悟和反思

在這節課，我把舞臺交給了學生，學生得到了展示的快樂，我得到了欣賞的快樂。

文本就是學生歷練的舞臺，行走在字裏行間，學生盡情的看，盡情的賞，盡情的品、盡情的觸摸，他們才能嗅到文字的芬芳、文學的魅力、生活的滋味、文化的精髓。

課堂在於演繹學生解讀的思維流程，捕捉並破解思維過程中的盲點，從而完善學生的思維。

教師的意義在於偶爾發聲，在適當的時候提醒、引導、渲染，吸引在文字中的學生看看生活，看看世界，使學生的感受和思考多角度，立體化。

我的說課到此結束，請各位同仁批評指正，謝謝！

《吆喝》說課稿2

（一）說教材

1．教材與學情分析：

這是一篇介紹老北京風土人情的文章。作者在字裏行間流露出了對老北京吆喝聲的無比懷念之情。在老北京城，各種吆喝聲隨處可見，五花八門，但作者介紹起來條理清晰，雜而不亂，因此，掌握作者組織材料的技巧，是本文的重點之一。 我們的學生生活的地方，在空間上跟老北京都有很大的距離，因此，讓學生從富有濃郁地方特色的吆喝聲中去品味語言，感悟吆喝，成了本文教學的重點和難點。

2．教學目標

知識與能力目標：

(1)、積累詞語，掌握詞語的讀音和意義。

(2)、整體感知課文，把握文章的結構，學習作者組織材料的技巧；

(3)、品味語言，感悟吆喝。

過程與方法：自主學習和合作探究相結合，品味吆喝，感悟吆喝。 情感目標：培養學生熱愛本土文化的情感。

3．教學重點和難點

教學重點：(1)、整體感知課文，把握文章的結構，學習作者組織材料的技巧；

(2)、品味語言，感悟吆喝。

教學難點：品味語言，感悟吆喝。

（二）說教法

1、情景導入法：放原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的瞭解，調動學生情緒，烘托課堂氣氛。

2、圈點勾畫法、批註法、點評法。

（三）說學法：學生自主學習與合作探究相結合。

學法指導：

1、自主學習：學生可利用工具書，結合看課文註解，做到基本讀準字音和理解課文內容。

2合作探究 ：要求學生在自學的基礎上，探討重點和難點問題。

　（四）說教學過程：

一、導入新課：

播放多媒體課件，放原汁原味的老北京吆喝，烘托課堂氣氛，導入課文。 從這一聲聲的吆喝聲中不難看出，吆喝是我們民間口頭廣告的一種形式，也是我們民俗文化的一個重要內容。各地的吆喝都有所不同，那麼老北京的吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢？今天，走進蕭乾的《吆喝》，跟着作者一起感受老北京吆喝的藝術魅力。

二、檢測預習效果：

1、讓一位同學誦讀“檢測預習”的生詞，其他同學認真聽，有讀錯音的就糾正過來，然後給下列劃線的字注音。

囿(yòu) 鈸(bō) 招徠(lái)鐵鉉(xuàn)

餑薺(bí qí)秫秸稈(shú jiē ɡǎn)

2、對一些難解的詞語教師適當的點撥。

招徠：招攬。餑餑：饅頭或其他麪食，也指用雜糧面製成的塊狀食物。 秫秸：去掉穗的高粱稈。

囿於：侷限於；拘泥於。

隔閡：彼此情意不通，思想有距離。

吹噓：誇大地或無中生有地說自己或別人的優點；誇張地宣揚。

吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)。

三、整體感知——學生快速默讀課文，思考：

1、想一想本文寫的是什麼內容？

2、作者都介紹了哪些吆喝？看看吆喝中涉及到了哪些行業？

（要求：用圈點勾畫法閱讀課文，畫出相關的詞語和句子，目的是讓學生體會本文濃郁的地域文化色彩。）

3、作者又是按照怎樣的順序將這些紛繁的吆喝聲井然有序的介紹的呢？ 學生獨立閱讀思考，相互交流總結，教師補充：

問題1、可以引導學生按照以往歸納主題的方法完成：（）人在（）時間的（）地方（）做了什麼。

問題2、

（1）有賣吃食的：……

（2）還有唱話匣子的。

（3）有過盲人的：“ 算靈卦！”

菜－－賞我點兒吃吧！”

（5）有的用誇張手法：“小玩藝兒賽活的。”

（6）有的吆喝告訴你製作的過程 “滷煮喂，炸豆腐喲”。

（7）有的借甲物形容乙物：如“栗子味兒的白薯

（8）有的靠戲劇性來吸引人：“就剩兩掛啦。”

（9）有的小販吆喝起來聲音細而高，有的低而深沉： “喲（高音）---蕎麥皮耶（低音）。”

（10）有的是合轍押韻的：“又不糠來又不辣，兩捆蘿蔔一個大。

總之，用課文第五自然段的話來說就是：“像是把百貨商量和修理行業都拆開來，一樣樣的在你門前展銷。”

問題3、文章主體部分先後介紹了“從早到晚的吆喝”、“ 一年四季的吆喝”，這是按照時間順序來寫。這樣組織材料，使文章條理清楚，脈絡分明。使得文章所引用的材料雖然很多很雜，卻安排得井然有序。這種按照一定順序來組織材料的方法，是值得我們在作文中借鑑的。

那麼，在這些富有濃郁地方特色的吆喝聲中，你喜歡哪一句，能找出這些吆喝聲語言上的特點嗎？

四、品味語言，合作探究

1、小組合作討論找出吆喝的相關句子進行品析，並試着大聲的吆喝。

例如：

1）、“喝了蜜的大柿子。”——“喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，連心裏都是甜的。

2）、“烤白薯哇，真熱乎！”——課文裏說了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個。

3）、“葫蘆——剛蘸的！”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。

“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。

4）、“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我彷彿看到那冒着熱氣的鍋裏，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜裏吃上一碗很舒服、 （4）還有過乞丐的：“行好的－－老爺－－太（哎）太”， “有那剩飯－－剩

5）、“蒸兒又炸，油兒又白搭——這段吆喝裏介紹了製作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香”

2、歸納這些吆喝聲在語言上的特點：（從語氣、語速、語調、音量四方面進行點評）

（1）、兒化音

（2）、用修辭 濃郁的地方特色

（3）、用押韻

（4）、用方言

五、體會作者的思想感情：

作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中包含着深厚的喜愛和懷念之情，也包含着對老北京民俗風情和對無憂的童年生活的美好回憶，同時也對這些口頭民間文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。

六、拓展遷移

1、收集生活中隨處可見的吆喝並進行模擬（無規律地進行不同品種的吆喝），體驗生活。

2、爲我們團場的特產創作一則吆喝廣告。

七、作業佈置：

1、在信息發達的今天，吆喝還有存在的必要嗎？（用100字左右來闡述理由）

2、觀察在街頭做生意的人吆喝時的外貌、動作、神態、語言等，作一個片段描寫，200—300字。

八、板書設計：

18、吆喝

------蕭乾

時間順序 ——早晚、四季

1）、多用兒化音

語言 2）、善用修辭

3）、巧用押韻

4）、使用方言

感情——喜愛、懷念、追憶、惋惜

《吆喝》說課稿3

一、說教材

1．教材內容

吆喝》是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第四單元中的一篇文章。本文介紹了老北京城街頭商販的吆喝聲，那看似平凡、簡單，不爲人所關注，甚至厭惡的吆喝聲，對作者來說，卻大有文章，在緩緩的追憶語調中流露出的是美好的回憶和懷念之情，學習本文，要使學生體味到自身日常生活中蘊含着無窮的樂趣，感受到民俗文化的獨特魅力，進而培養學生關注社會生活；同時，在老北京城，各種吆喝聲隨處可見，五花八門，但作者介紹起來卻條理清晰，雜而不亂，學習領悟作者高超的組織材料的手法，以及品味本文的語言特色，是這篇文章的重點所在。

2．教學目標

知識目標：積累詞語，掌握詞的讀音、意義。瞭解作者及其對吆喝的品味分析。

情感目標：樹立文化大觀念，品味日常生活中的動人底蘊，做生活的有心人。

能力目標：朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法；揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的越魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感；積極開展記錄街頭吆喝聲並整理的語文活動，爲搶救文化遺產做貢獻。

3．教學重點和難點

教學重點：把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧；品味語言，理解作者的內心感受。

教學難點：開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

二．說教法

1．結構、層次：從學生活動角度主要設計爲三個環節：快速閱讀——選點品讀——遷移擴讀。

2．思路、理念：

引導入境儘量簡潔明快自然得體。

明確目標爲的是減少學生學習活動中的無效思維，並有利於學習活動中的生生互動、師生互動。

閱讀方法的指導，重在學生體驗，新課標認爲“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，教師應該教學生閱讀的方法，這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況捨得花時間，學生閱讀方法的指導形式要多樣。

提問探究，目的是引導學生了解這篇散文的寫法及風格，讓學生更多地接觸語言材料，提高其整體把握、概括提煉的能力，做到從語言品味中領悟內涵，指導學生動口、動手、動腦、動心地學習語言。現代教育理論認爲“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源。學生夥伴間的互動互生是最接近‘最近發展區’的。”因此，這環節以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許並鼓勵學生各抒己見，勇於提問質疑，討論爭辯。

3．手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅爲激發聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習爲主，多媒體輔助教學”的教學立場。

三．說學法

學法指導

學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

自主學習法要求學生必須學會使用工具書，養成看課文註解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踊躍發言、課後及時複習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

誦讀品味法要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意後，能通過反覆涵詠朗讀品味，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

創造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、體味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬於自己的新的東西來，嚐到學習與創造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發展性創造實踐，日本東京文理大學的垣內鬆三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是有其較強科學性的。

四．說教學過程

導入新課。美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”文學大師托爾斯泰也說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。

街上每天都有“民間藝術家”免費演出。那或悠長或短促或生動或沙啞的吆喝聲，在無心人聽來或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音樂。這不，在蕭乾的筆下，街頭吆喝就有了動人的意蘊。今天我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲吧

教學板塊之一：認識吆喝

快速閱讀活動。活動目的——整體感知。

1．學生快速閱讀全文，邊讀邊進行圈點勾畫，然後

給“吆喝”寫一份說明書

品名：

產地：

功用：

特點：

種類舉例：

2．方法積累：在閱讀中抓住關鍵語句（過渡句、總領句、段中心句、總結句），有助於迅速熟悉課文內容。

新課標認爲“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，教師應該教學生閱讀的方法，通過這個教學環節意在讓學生迅速熟悉課文的內容，並且培養學生篩選課文關鍵信息的能力

教學板塊之二：體味吆喝

選點品讀活動。活動目的——品味語言特色，體會作者情感。

品味語言特色

A、介紹北京口語特點。

B、北京商販的叫賣免不了用地道的北京口語，作者描寫吆喝的語句，也富有濃郁的地方特色。讓學生瀏覽課文，找出文中富有京白特色的語句，並大聲朗讀，品味其中的意味

介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬麪——餑餑”。

介紹夜裏乞丐的叫聲，如“行好的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”

介紹吆喝作爲一種口頭廣告，舉例如“滷煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。

朗誦是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言，揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文中濃郁的地方特色，使課文內容主體化，想象化，進而對北京口語的特點產生敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現”。

我還設計了用比較法加深學生對北京口語特點的印象

▲試比較下列兩個句子，說說哪句的表達效果更好，爲什麼？

（甲）只要兜裏還有錢，一聽到賣烤白薯的聲音，就買一塊。一路上既可以取暖，到學校還可以拿來吃。

（乙）只要兜裏還有個制錢，一聽“烤白薯呀真熱乎”，就非買一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒裏取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通。

要讓學生“讀中有品，品中有悟，悟中有得”這個環節使學生在比較中提高析詞能力，擴大詞語的積累量。

教師小結：這些對吆喝的描寫，極富特色，從這門“戲劇性”的藝術中，讀者聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，走進富有京城特色民俗風情的世界。

在品位語言的基礎上讓學生來聽幾段原汁原味的北京吆喝，讓學生身臨其竟，真真切切的感受到北京吆喝的獨特之美

體會作者情感

1．蕭乾說過：“《北京城雜憶》不是知識性的。我是站在今天和昨天、新的和舊的北京之間，以撫今追昔的心情，來抒寫我的一些懷念和感觸。”作者在《吆喝》一文中懷念的不僅僅是吆喝的內容，他還懷念什麼？請找出相關語句，仔細品讀，體會作者情感。

新課標指出“對作品的思想感情的傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價”這一環節引導學生通過品析文章中平實而又不乏生動幽默的語言，昇華到對作者感情的體味，並在此基礎上推薦閱讀蕭乾的《老北京的小衚衕》進一步加深學生對作者情感的理解

教學板塊之三：模擬吆喝

體驗反思活動。活動目的——體驗昇華。

a學生自由選擇文中提及的吆喝聲，進行模仿。也可以自己創作吆喝聲，並由學生從語氣、語速、語調、音量等方面加以點評。

新課標指出，“語文教師應創造性的開展各類活動，增強學生在各類場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這一環節的設置能激發學生的傾吐慾望和閱讀的興趣，並培養了學生聽說的能力。

B吆喝其實是一種廣告，隨着時代的發展，這類廣告在逐漸消失。但作爲一種文化遺產，自有其獨特的魅力，應該注意搶救。你不妨把家鄉的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產記錄下來，爲搶救和保護工作做點貢獻。

讓學習成爲一個延續的過程，讓學生帶着慾望走進課堂，又帶着新的慾望走出課堂。

五．板書

[板書設計]

吆喝

語言：富有地方特色

情感：懷念往昔生活

“師不必賢於弟子，弟子不必不如師。教學應是師生共同理解、共同感悟、共同建構、共同發展的“雙贏”活動，師生自然地結爲一個緊密聯繫、相互影響的學習共同體。我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家！

《吆喝》說課稿4

一、 教材分析：《吆喝》是人教版八年級下冊第四但願的一篇回憶性散文。本單元以民間文化爲主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都彷彿都隨着這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

二、 教學目標及重點、難點的設定。

從培養學生的語文素養方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動幽默的語言。理清文章思路，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法。是從情感態度與價值觀的角度，應注意結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦。

整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法，培養學生獨立探究性學習的能力，通過速讀、默讀等方法把握文章脈絡是學習重點。創設意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。

三、 教學設想：本文教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現象或教學媒體示範，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之後適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。因此我設計了分層推進的微型話題式品讀的教學思路，採取“說——品——作”的教學模式，在一課時內完成。

四、 教法學法：

爲了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教育理念，我十分重視培養學生自主探究的能力和學習習慣，採取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結合、情景體驗的教學方法，啓發學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創造性的“再創造”，讓學生整體動口說動筆寫，充分激發學生的主動意識合作學習精神。

五、教學過程

（一） 情景導入：吆喝聲，是“生活交響曲”，質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象彷彿都隨着這吆喝聲而鮮活起來。

播放多媒體課件放原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的瞭解，讓學生直接進行體驗。調動學生情緒，烘托課堂氣氛。引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。

（二） 說。這是一個＂理解性語言表達“的環節，在研讀課文後，教師提煉一些微型話題引領學生自主的合作的進行課文研讀，每一個話題都是一個“抓手”，讓學生深深的進入文本。

１． 學生自讀課文，教師提示一些字詞的讀音：

２． 按照老師提示的格式說一說：

這是一篇（ ）

這篇文章好在（ ）

我從這篇文章中感受到了（ ）

以第一個問題爲例，學生可能回答“這是一篇回憶性散文”，老師繼續引導出“這是一篇介紹老北京民風民俗的回憶性散文”，“這是一篇生動幽默的介紹老北京民風民俗的回憶性散文”、“這是一篇蘊含的濃郁的生活情趣的回憶性散文”以此類推，讓學生分組討論這三個問題，創造出豐富的答案。在說答案的同時，這篇文章的內容、特色、蘊含的情感就會被學生一一發掘。這個環節由淺入深，可以調動每一個學生動口動腦，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。實踐了新課程標準中提出的“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”的教學理念。

（三） 品。這個環節是要引導學生對課文進行美點追蹤，妙點揣摩。要求學生在理解課文的基礎上進行創造性的個性“再表達”。

教師將上個環節的問題深化，提出兩個話題，讓學生帶着問題默讀速讀文章，做圈點標註，然後分組討論，寫下討論結果。

１．通過吆喝，你聽到了什麼？——

你看到了什麼？——

你聞到了什麼？——，

你領悟到了什麼？——

在問題的引領下，學生能自然的回答：聽到了京腔京韻清脆悠揚的叫賣聲，是作者追憶過去的低聲訴說；看到了老北京的民俗生活，是一幀幽默風趣的黑白影片；聞到了老北京小吃的香氣；領悟到京城特色的民風民俗獨特的魅力，領悟到本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣；領悟到生活中不是缺少美，而是缺少發現；“世事洞明皆學問，人情練達即文章。” “世間萬物皆學問，零零總總成文章。”

２．以“我這樣品析課文中的一段話（或一句話）……”爲開頭說說自己對文章的理解賞析。

在這個環節中，學生更深一步的賞析品讀文章，在對問題的思考求答的時候，就能獨立的發現本文幽默詼諧蘊含深情的語言特色，獨立的理清作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法。在老師的引導下，激活學生的生活經驗，真正悟到生活中瑣碎的細節也能營造出美好的生活。從而引出下一個環節。

《吆喝》說課稿5

教材分析

《吆喝》一文是已故作家、記者、翻譯家蕭乾老先生所著作品《北京城雜憶》中的一篇。正像《教師教學用書》中說的這樣：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。這用來評價蕭乾老師的《吆喝》一文再恰當不過了。街頭巷尾經常回蕩着的商販的吆喝聲，這在無心人聽來，或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音樂。尤其是隨着歲月的流逝，這一切都深深烙進心靈深處成爲一種美好回憶的時候。”課文用散文的筆法，通過對老北京街頭不同商販吆喝聲的描繪，以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味生活中蘊含的濃郁的情趣。在本單元中，本文前承第16課《雲南的歌會》、第17課《端午的鴨蛋》，後領第19課《春酒》、第20課《俗世奇人》，這幾篇課文或敘寫各地節日風俗、或講述民間藝人軼事，以具有濃郁地方特色的民俗文化，組成了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷。

學情分析

作爲90後的青少年，在享受現代物質文明的同時，一些學生缺少正確的精神追求。他們要麼對港臺影視歌星頂禮膜拜，要麼對當前非主流的坊間傳聞津津樂道，要麼對國外的什麼愚人節呀、萬聖節呀、聖誕節呀追捧有加。而對我們中華民族內涵豐富、厚重積澱、質樸永恆的傳統文化，這些人卻興趣索然，對民風民俗的瞭解更是知之甚少。因此，學習本篇課文，除讓學生掌握一篇文藝作品應有的知識內容外，還要通過鞭辟入裏的睿智分析，方法得當的教學設置，異彩紛呈的課堂活動，讓學生思想上有所觸動，眼光中有所發現，知識上有所收穫。

說教學目標

合理的教學目標是提高教學效率的前提和關鍵。根據以上對教材和學情特點的分析，制定如下教學目標。預習課上我指導學生完成了解作者的相關資料；感知並概括課文內容；識記並積累疑難字詞；品味形象描寫的語句，感受吆喝之美；形成待探究問題等預習任務。本節課爲展示加反饋課，具體完成如下教學目標：

知識目標

1、把握文章獨特的結構特點，品味本文幽默生動的語言。

2、學習領悟作者組織材料的方法及寫作思路。

3、體會作者對舊時北京城吆喝的種類、內容、特點等不同方面的描述。

能力目標

以課文吆喝的類別及特點，聯繫生活實際列舉體現這些特點的吆喝聲。

情感目標

感受北京城有特色的民風民俗，培養熱愛本土民俗文化的情感。

說教學過程

一、說導語

以傳統相聲《賣布頭》的錄音片段創設情景後，師滿懷激情地引入導入語。

興趣是最好的老師。師以學生感興趣的藝術形式及飽滿的熱情導入課文，可集中學生注意力，激發學生的學習興趣，學生的積極性一調動，就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

二、說問題的設置

在本節課合作交流環節，共對上節課所形成的如下六個問題進行探究並進行展示作答：

1、作者在文中表現了哪兩類吆喝？並分別形象地用音樂知識中的哪兩個概念來形容？

2、請找出連接兩類吆喝的語句，並指出這些語句在結構上具有怎樣的作用？

3、課文主要表現的是哪一類吆喝？表現另一類吆喝的內容刪去，不是更重點突出了嗎？但作者爲什麼沒有這樣做？

4、作者通過敘寫一類吆喝來表現另一類吆喝，是哪種寫作手法的運用？你在以前的學習過程中，還遇到過運用這種寫作手法的內容嗎？請舉出幾例。

5、表現不同吆喝聲的內容涉及3——末段，作者是如何分不同方面有序表現這些內容的？

6、課文6——末段共表現了多少種不同的吆喝聲？作者在第13段中把其中的兩種吆喝聲形象地概括爲“合轍押韻”，請依此分別概括其餘吆喝聲的特點？

之所以設計這6個問題，是因爲它們體現瞭如下12個特點：

1、緊緊圍繞教學目標，問題設置有的放矢。

2、緊扣文本，立足學科知識的考查，注重對學生能力的培養。

3、問題數目與班級學習小組數目一致，便於展示作答時各小組抽籤分配作答題目。

4、問題形成基於老師預設與學生髮現相結合，貼近實際，尊重學生學習感受。

5、六個問題體現由對課文的整體分析到局部品評、由一般性語文知識的考查到體現題目的“吆喝”這一重點內容的研讀。

6、六個問題自然銜接，併爲下一環節的問題分析做了很好的鋪墊。

7、注重學科之間的聯繫，體現大語文的思想。如第1題讓學生聯繫音樂學科中“器樂”、“聲樂”兩個概念認識不同種類的吆喝聲。

8、訓練學生整體把握文章結構、善於抓住表達內容側重的能力。如第2題。

9、注重甄別與發現能力的培養，注重逆向思維能力的訓練。如第3題。

10、注重前後知識的連貫，注重語文知識的積累。如第4題。

11、培養學生能夠提綱挈領，結合課文內容梳理要點的方法。如第5題。

12、培養學生觸類旁通、把握特點，鍛鍊語文素養的能力。如第6題。

三、說對小組合作交流環節及展示環節的方法指導

學習本課，採用語文課堂學習三步曲的方法。即1、問題驅動式研讀課文；2、承包合作式探討問題；3、隨機抽籤式展示作答。在上一環節帶着問題深入研讀課文的前提下，指導各小組在合作交流環節按“32字方針”的流程進行學習。這一操作流程可概括爲：明確問題，分配承包——獨立思考，交流請教——逐題探討，共同提高——合作共贏，全部知曉。具體理解是這樣的：1、明確問題，分配承包。小組學科長把老師預設的問題首先明確，這便於小組各個成員對所要完成的學習任務能結合個人實際情況對題目做初步的選擇。然後，小組長參考要完成的問題數量與小組人數，結合小組成員的學習程度，合理靈活地把問題分配承包給小組成員，共同參與，提高效率。2、獨立思考，交流請教。每位小組成員分到題目後，先用一定的時間獨立思考作答，由於存在各成員間的程度差異或分配題目的難易程度不同，個別小組成員分配的任務不一定能全部獨立完成，可在自己有初步的見解之後，向先作答完自己分配任務的同學請教交流，最終完成自己的分配任務。3、逐題探討，共同提高。小組長按題目的順序逐題讓每一位承包題目的同學說出自己的理解，各成員聆聽思考，若有異議則共同探討達成共識，最終確定各個問題的作答方法，並記錄在各自的筆記本上，作爲所在小組對預設問題的共同理解。4、合作共贏，共同知曉。曾經聆聽一位知名的教育專家這樣形象地說過：競爭學習可用損人利己來形容，獨立思考是利己但不損人，既利人又利己的學習形式是合作探究，因此，最終在合作探討的前提下，優化每道問題的答案，達到所有預設問題的作答內容所有小組成員全部知曉。

各小組是否對所有問題都做了徹底探討，是否每位小組成員對每一道題目的作答都有充分的瞭解，第三步的隨機抽籤式檢測是一種比較有效的手段。檢測採用落實到組，具體到人的策略，先用標有題目序號的卡片抽取各小組要展示的題目，再隨機抽取各小組成員的組內序號，確定作答該問題的同學。也可隨機抽取一個數字，各小組成員組內序號爲該數字的，均爲本節課問題展示的作答同學，然後結合待展示同學所在的小組序號隨機抽取題目序號，作爲各小組作答同學要完成的問題（較之前者，這種方法更爲公平）。展示作答同學作答後，允許由其他小組同學進行評價和補充作答，並最終由老師優化並明確正確的作答方法，比照各小組的作答質量，給予恰當的積分量化。

四、說穿插鞏固環節的設置

學生的思維是有限的，通過這一環節，讓每個學生的思想互相交流、學習，借鑑別人的長處，拓展自己的思維空間，在這一環節中，老師主要管理好學生，讓課堂有實效，避免出現“濫竽充數”的現象。

五、說反饋檢測環節題目的設置及設計意圖

本環節讓各小組合作交流，共同完成對以下兩個問題的作答：

1、依文中不同吆喝聲的特點，舉出生活中體現相應特點的吆喝聲。

2、課文第10段開頭寫道，“叫賣實際上就是一種口頭廣告”，現在郟縣文化局擬在文化路上開發“民俗文化一條街”作爲旅遊發展項目。請你爲此設計一句廣告詞來進行宣傳。

第一個問題意在體現“語文即生活，生活即語文，學習語文應從生活中來，到生活中去”這一理念，設計第2個問題用以培養學生學以致用的能力。

六、說反饋檢測環節任務完成的方法指導

《教師教學用書》之“教學建議”之“三、開展活動”項指出：本文內容貼近生活，生動有趣。教師在指導學生學習本文之後，可以開展一些活動加深學生對吆喝的認識和興趣。例如，可以要求學生編寫“劇本”，把各種吆喝融入到劇情當中；可以要求學生仿寫相聲，直接模仿各種“吆喝”，使學生在歡笑聲中深切體會到吆喝的韻味；還可以引導學生記錄生活中“吆喝”的種類，研究“吆喝”的規律、特點及其價值，探討“吆喝”聲中所包含的民風民俗等。

畢竟學生的生活體驗有限，教師可在預習課上展示自己蒐集的相關素材，以老師率先垂範的引領作用，供學生參考，啓發激勵學生的創作，或調動學生參與表演的激情。

《吆喝》說課稿6

一. 說教材

1.教材內容

《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。《吆喝》一文介紹了老北京城街頭商販的吆喝聲，那看似平凡、簡單，不爲人所關注，甚至厭惡的吆喝聲，對作者來說，卻大有文章，在緩緩的追憶語調中流露出的是美好的回憶和懷念之情。學習本文，要使學生體味到自身日常生活中蘊含着無窮的樂趣，感受到民俗文化的獨特魅力，進而培養學生關注社會生活。同時，在老北京城，各種吆喝聲隨處可見，五花八門，但作者介紹起來卻條理清晰，雜而不亂，學習領悟作者高超的組織材料的手法，以及品味本文的語言特色，是這篇文章的重點所在。但是，如今的中學生對於舊式的“吆喝”是陌生的，這就爲教學帶來了難度。爲此，教師可以藉助錄音、錄像等媒體來讓學生直觀感受，增加學生對“吆喝”的瞭解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，蒐集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的某種“吆喝”。引導學生感受京城特色的民風民俗，認識、感受、熱愛“吆喝”這門藝術。往昔生活片斷，人生的種種印象都彷彿都隨着這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

2.教學目標的設定

從培養學生的語文素養方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動幽默的語言。理清文章思路，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法。是從情感態度與價值觀的角度，應注意結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦。

整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法，培養學生獨立探究性學習的能力，通過速讀、默讀等方法把握文章脈絡是學習重點。創設意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。

二.說教法

1. 結構、層次：從學生活動角度主要設計爲三個環節：快速閱讀——深入研讀——選點品讀。

2. 思路、理念：爲了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教育理念，我十分重視培養學生自主探究的能力和學習習慣，採取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結合、情景體驗的教學方法，啓發學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創造性的“再創造”，讓學生整體動口說動筆寫，充分激發學生的主動意識合作學習精神。

①引導入境儘量簡潔明快自然得體。

②明確目標爲的是減少學生學習活動中的無效思維，並有利於學習活動中的生生互動、師生互動。

③閱讀方法的指導，重在學生體驗，新課標認爲“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，教師應該教學生閱讀的方法，這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況捨得花時間，學生閱讀方法的指導形式要多樣。

④提問探究，目的是引導學生了解這篇散文的寫法及風格，讓學生更多地接觸語言材料，提高其整體把握、概括提煉的能力，做到從語言品味中領悟內涵，指導學生動口、動手、動腦、動心地學習語言。現代教育理論認爲“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源。學生夥伴間的互動互生是最接近‘最近發展區’的。”因此，這環節以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許並鼓勵學生各抒己見，勇於提問質疑，討論爭辯。

3.手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅爲激發聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習爲主，多媒體輔助教學”的教學立場。

《吆喝》教學設計

【教學目標】

一.知識與能力目標：

1.瞭解舊時“吆喝”的內容、種類、作用，把握文章的結構。

2.培養調查能力、收集整理能力和表演能力等。

二.過程與方法目標：

1.上集市調查、收集、整理如今當地的種種“吆喝”，研究其規律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等。

2.行動法、討論法

三.情感態度價值觀目標

1.培養熱愛本土民俗文化的情感。

2.歸類記錄類似“吆喝”的口頭文化遺產，爲搶救文化遺產工作做一點貢獻。

【教學重難點】

1.品味京味語言，感受民俗文化的魅力。

2.分析文章結構，學習本文在材料安排及過渡方面的技巧。

3.開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

【課時安排】1課時

【課前準備】

學生

1.自讀課文，藉助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。

2.提前一週到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，並做簡單的書面描述歸類和評論。

教師

1.蒐集當地的一些吆喝聲，並進行歸類。

2.藉助錄音、錄像等媒體來讓學生直觀感受，增加學生對“吆喝”的瞭解。

【教學過程】

一.導入新課

同學們通過一週的蒐集都蒐集到哪些本地商販的吆喝聲呢?請做簡單的描述和評論。(教師播放錄音、錄像)。吆喝聲於無心人聽來，或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音樂，尤其是隨着歲月的流逝，這一切都深深烙進心靈深處成爲一種美好回憶的時候。今天我們走進蕭乾的《吆喝》，從作者緩緩的追憶中體味愉悅和懷想，體味生活中蘊含的濃郁的情趣。

二.播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，初步感知文意。

三.學生默讀課文，探討以下問題。

1.課文寫了很多吆喝聲，與同學的介紹相比，課文的內容似乎更爲豐富、複雜。那麼，作者又是如何做到條理清楚、雜而不亂的?作者是按什麼樣的順序組織起來的?

明確：吆喝聲首先是按從早到晚的順序，其次是按一年四季的順序介紹。

追問：作者寫從早到晚的吆喝聲，具體寫了哪些叫賣聲?重點又寫了什麼? 學生朗讀相關課文，找出相關的語句。

明確：作者從早寫到晚。寫早晨吆喝賣早點的：大米粥、油炸果的和賣新鮮蔬菜的、賣青菜和賣花兒的。寫白天賣日用百貨和修理各種傢俱的，這就更熱鬧了。然而重點是寫晚上。北京胡同的晚上好不熱鬧：賣夜宵的，唱話匣子的，用淒厲動人的叫喊討飯的，真是應有盡有。這一層作者重在寫出北京胡同裏小販的叫賣聲持續時間之長，種類之多。

2.課文思路清晰，這要歸功於語段之間的銜接過渡語句，它們像路標一樣，標示作者的思路，請找出本文銜接過渡的語句並談談其作用。

①“囿於語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣。”這一句很自然地將話題由北京商販運用“樂器”招徠顧客轉到口頭叫賣，扣住了文章標題“吆喝”。

②“可夜晚過的，並不都是賣吃食的。”從賣吃食的轉而談論三種夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。

③“四季叫賣的貨色自然都不同。”從“一日”轉到“一年”。

④“叫賣實際上就是一種口頭廣告。”是對吆喝的一種評論、概括。對吆喝的敘述介紹自此開始轉向對吆喝的評價品析。

3.作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什麼?他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?

明確：作者介紹了北京的吆喝聲所代表的經營品種，介紹了各種吆喝聲的具體內容，表現方式以及音韻節奏等。從中流露出作者對北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情，那就是愉悅和懷想。

4.按課文思路分段，概括各部分內容。(見板書設計)

四.品味語言

1.試比較下列兩個句子，說說哪句的表達效果更好，爲什麼?

(甲)只要兜裏還有錢，一聽到賣烤白薯的聲音，就買一塊。一路上既可以取暖，到學校還可以拿來吃。

(乙)只要兜裏還有個制錢，一聽“烤白薯呀真熱乎”，就非買一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒裏取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通。

明確：(乙)對吆喝的描寫，是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。讀者從這門“戲劇性”的藝術中，聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，走進富有京城特色民俗風情的世界。

2.品味本文語言平易而又不乏生動幽默的特點。(學生自選例子品析)

五.探究活動

1.讓有特長的學生模仿課文中的叫賣聲，學生從中體驗吆喝的民俗內涵。

2.吆喝其實是一種廣告，隨着時代的發展，這類廣告在逐漸消失。但作爲一種文化遺產，自有其獨特的魅力，應該注意搶救。你不妨把家鄉的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產記錄下來，爲搶救和保護工作做點貢獻。

六.小結

本文以平易而又不乏生動幽默的語言,介紹了舊北京街市上動人的一道風景——吆喝，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。此外，文章在結構的安排上也頗有獨到之處。

板書設計

(1—3) 引出話題(樂器表演 聲樂表演)

(4) 介紹吆喝聲

吆喝 (5—9) 從早到晚

(10) 一年四季

(11—14) 對吆喝聲進行評價品析

《吆喝》說課稿7

各位評委，大家上午好！我說課的課題是，人教版語文八年級下冊第四單元第十八課《吆喝》下面，我將從語文課程標準要求；教材和學情分析；教學方法和學法以及教學過程的設計四個方面進行說課

語文課程標準要求

語文課程標準指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示品味分析作品中富於表現力的語言

教材分析：八年級下冊第四單元以民間文化爲主題，所選的五篇課文繪聲繪色地介紹了民風民俗和民間藝人軼事學習這個單元，能夠引導學生關注民俗，從學校走向社會，從課內走向課外，提高語文的綜合素質

《吆喝》是本單元的第3篇課文，體裁是散文作者蕭乾用緩緩的語調追憶了老北京城街頭商販的吆喝聲，流露出美好的回憶和懷念之情文章語言平易又不乏生動幽默，蘊含着濃郁的生活情趣

初二的學生對回憶性散文有一定的閱讀基礎，但是對文章內容的把握和對主題理解的深度還有待教師進一步引導點撥

根據語文課程標準的基本理念和教材的特點，我設計了以下三個目標：

1．朗讀課文，把握課文的內容、情感（重點）

2. 揣摩語言，感受作者富有地方特色的語言（難點）

3．體味民俗文化的魅力，引導學生關注生活

根據本節課目標和文本特點，我採用以下教法：

1.情景教學法充分利用多媒體課件等手段，創設情境，激發學生學習熱情

2.朗讀法通過有感情的朗讀，收到到與文本與作者交流的效果，便於理解作者的情感，獲得美的體驗

3. 討論點拔法：當學生討論探究中遇到了阻礙，教師再適時點撥啓發

學法指導：採用自主、合作、探究和圈點批註的的學習方法充分培養學生學習的自主性

教學過程設計：

一、導入新課

廣告可以說是我們現代人生活的一個重要組成部分了，我們幾乎每天都接觸到廣告那麼，在信息技術還很不發達的年代，廣告的主要形式是怎樣的呢？那就是“口頭廣告”，通俗地說，就是——吆喝吆喝既是早期廣告的一種重要形式，也是我們民俗文化的重要內容那麼吆喝到底具有怎樣的韻味呢？今天，我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲（這個導入可以激發學生的學習興趣，爲下面的教學做鋪墊）

二、整體感知課文

1．投影出示作者簡介，檢查學生預習的情況，通過投影“讀一讀，寫一寫”讓學生給生字注音教師訂正字詞的讀音、釋義

2． 聽讀課文錄音．學生邊聽讀，邊勾畫圈點重要語句，出示思考： ①課文主要寫了哪些吆喝聲？這些吆喝聲是按什麼樣的順序組織起來的？

②作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什麼？他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情？

學生思考回答教師點撥；順序要抓住標誌性的詞語，比如：時間的詞語歸納最後明確：吆喝聲首先是按從早到晚的順序，其次是按一年四季的順序介紹

追問：課文思路清晰，請找出本文銜接過渡的語句學生從課文中找出相關的語句比如①“四季叫賣的貨色自然都不同，” 從“一日”轉到“一年”②“叫賣實際上就是一種口頭廣告”是對吆喝的一種評論、概括對吆喝的敘述介紹自此開始轉向對吆喝的評價品析

②作者圍繞北京的吆喝聲，介紹了北京的吆喝聲所代表的經營品種，介紹了各種吆喝聲的具體內容，表現方式以及音韻節奏等從中流露出作者對北京的吆喝聲懷有愉悅和懷念的感情

（這個環節主要是通過朗讀思考，可以整體把握文章內容，便於梳理文章的思路，初步體會作者的思想感情，初步完成目標1、2）

我們在整體感知課文內容，把握的基礎上進行研讀賞析，這是講讀本文的難點，因此要引導學生通過朗讀，深入品味語言

三、品味語言

本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色你認爲文中哪一句吆喝最有趣？找出來讀一品一

品吆喝詞（重點品讀2處）誇張：“蘿蔔賽過梨兒”一個“賽”字，比梨還好吃，寫出了蘿蔔的多汁、味兒甜、口感脆“蘿蔔好似梨兒”

比喻：“葫蘆兒——冰塔兒“比喻生動，形大，色亮，口感脆教師進行品析語言指導

這是口語活動的設計，可以讓學生讀，其他學生起來評價教師在語音、語調語速以及動作上應該做些指導帶領學生體驗富有京城特色的民俗風情 這一環節，應趣味盎然的但是單純的笑一笑還是不夠的

教師適時的加以追問：從這些吆喝聲中，他們的生活處境是怎麼樣的呢？吆喝人如此辛勞，能賺幾個錢？你從哪裏看出來的？

小結：他們從大清早到深夜，無論是炎熱的夏季還是滴水成冰的冬日，走街串巷用心的吆喝也就是多賣兩個蘿蔔，多收入一個銅板呀吆喝就是他們苦樂生計的承載從一句吆喝詞中，就讀出他們的忙碌艱辛的生活狀況

繼續追問：這些生活在社會最底層的吆喝人，面對生活又是怎樣的一種態度呢？可以第六段“餛飩挑子”的特寫鏡頭——，走進吆喝人的心靈世界

這些吆喝人生活如此艱辛，從動作到聲音，把這忙碌的生活過的有滋有味兒，你又從中看到了什麼樣的吆喝人？——樂觀、達觀的人生態度

教師小結昇華：所以讀吆喝，我們不僅讀出了聲樂之美，讀出了苦樂生計，更讀出了北京人熱情樂觀的生活態度，自信豁達的人生境界這境界就是吆喝最動人的美麗，是民俗文化的精髓所在

（通過對語言的品讀賞析，意在體驗富有京城特色的民俗風情，培養學生對語言的賞析能力，學會閱讀欣賞）

四、拓展延伸

日常生活中有很多小事，只要你用心去觀察，就會有新的發現，請寫一段30字左右的話說說你曾聽到過的叫賣聲

學生討論，交流自己所熟悉的吆喝，談自己的體會教師引導學生更多地關注民俗，瞭解民生和民間文化

設置這個問題，可以培養學生從身邊平淡的生活和平凡事物中發現情趣,發現美，增強對生活的觀察、體驗

五、課堂小結：一聲吆喝，市井生活酸甜苦辣釀百味，萬種風情，民族傳統春夏秋冬呈現五彩讓我們像珍藏老照片一樣，去珍藏吆喝所傳遞給我們的藝術之美，讓我們像品味陳年老酒一樣，去品味吆喝裏的生活滋味，讓我們像珍視無價瑰寶一樣去珍視吆喝人，以及所有的像他們一樣的，普通老百姓身上那種質樸誠信、樂觀熱情、認真豁達的生命姿態！（這個環節使學生對本節課的學習有了系統、完整的印象）

六、佈置作業：

1．聽相聲《賣布頭》

2．每一個地方都有每一個地方的語言特點請寫一篇介紹自己家鄉語言的文章，300字左右，和其它同學交流一下 （作業的設置，引導學生關注生活，培養他們熱愛生活的感情）

《吆喝》說課稿8

　　一、說教材

1、本節課內容在教材中的地位與作用

《吆喝》是八年級下冊第四單元的第三篇課文本單元以民間文化爲主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事《吆喝》前承《雲南的歌會》、《端午的鴨蛋》，後領《春酒》、《世俗奇人》，共同組成了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷本文用散文的筆法寫與現實漸行漸遠的生活交響曲，通過回憶並以平易而又不乏生動幽默的語言介紹並描繪了老北京城街頭不同商販的吆喝聲，那看似平凡簡單的吆喝聲，對作者來說卻大有文章課文在緩緩的追憶語調中流露出作者對舊時老北京民俗風情的愉悅、懷念之情學習本課可以讓學生了解民間蘊藏的豐富的文化藝術積澱，引發學生對中國傳統名俗文化，民間藝術的關注和熱愛，以期今後能留心生活，從平凡的生活中尋找美的享受，培養較高的審美情趣

2、合理的教學目標是提高教學效率的前提和關鍵，根據以上對教材的分析，我制定瞭如下的教學目標

本單元的主題是名俗文化，民俗是人類文明積澱中一個重要組成部分，關注民俗可以瞭解民生以及民俗文化，但編者的目地並不是讓學生去學習吆喝這一藝術，由此我確立的知識與能力目標是：①品味作者對舊時北京城吆喝的種類、內容、特點等不同方面的描述；②揣摩文章平易而又生動幽默的語言,學習作者合理介紹紛繁複雜事物的方法

新課標中中重點提出“要讓學生關注社會，關注人類，提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，本文是想通過吆喝這一藝術讓被現代文化包圍的學生了解關注民風民俗，體味民俗文化中的精神內涵，因此我確定的情感態度與價值觀目標是：①培養熱愛祖國名俗文化的感情，引導學生感受京城民風民俗的獨特魅力；②品味日常生活中的動人底蘊，做生活的有心人

新課標中要求在教學過程中要體現學生的主體性，關注學生的個體差異，因此我確定的過程與方法目標爲：行動法——上集市收集、整理如今株洲市或龍頭鋪地區的種種吆喝；③情境體驗法；②在教師恰當引導下學生自主學習，研讀、討論課文內容，品味作者的感情

3、本節課的結構特點、重點、難點

重點：①品京味語言，感民俗文化；②學習本文在材料安排及過渡方面的技巧

難點：創造意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹立大文化觀念，做生活的有心人

本節課的結構特點：

　　二、 說教學教法

1、教學的設計理念：如今的中學生對於舊式吆喝是相當陌生的，這就爲教學帶來了難度爲此教師可以藉助錄像、錄音等媒體等增加學生對“吆喝”的瞭解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市傾聽吆喝，蒐集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，引導學生認識、感受、熱愛“吆喝”這門藝術本文教學宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去用這種情境體驗的教學方法，充分激發學生的主動學習意識這堂課需要在反覆的讀和圈畫中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標

2、學生學習情況分析：首先我班的學生處於農村，學習基礎差，對於篇幅較長文章的學習、民風民俗的感悟是一大困難，但學生經過本單元前面幾篇課文的學習，對民俗有一定的瞭解，大多數學生能用找關鍵詞的方法淺層次的理解課文其次，作爲九零後的青少年，在享受現代物質文明的同時，一些學生缺少正面的精神追求，他們要麼對當前非主流津津樂道，要麼對外國節日追捧有加，而對我們中華民族內涵豐富、質樸永恆的傳統文化卻興趣索然因此，學習本篇文章，出讓學生掌握一篇文藝作品應有的知識內容外，還要讓學生思想上有所觸動

3、說教法：誦讀體驗法：要求學生在自主學習、掃清文字障礙，初通文意後，能通過反覆涵詠朗誦，讀出吆喝的古韻京味韻味和語音的幽默生動創造性學習法：要求學生有豐富的想象力、大膽創新的精神，學會聯想、體味、感悟，創造出新的東西來，通過文字再造出當時北京街頭熱鬧非凡的`景像，通過吆喝聲想象出物品的特點情境體驗法：爲幫助學生更好的體味吆喝的聲樂藝術，在教學過程中，我運用多媒體手段讓學生感受原汁原味的老北京吆喝

4、說學法：朗讀法、自主合作探究和圈點勾畫法：培養學生自主學習的能力，幫助養成不動筆墨不讀書的好習慣

　　三、說教學過程

板塊一：創設情境、激情導入（四分鐘）

學生導入課文：有幾位學生手拿實物，模仿課文中出現的或在株洲地區常聽見的吆喝聲，營造一種熱鬧的街頭場景【設計意圖】：課文導語部分由學生完成，讓學生直接體驗，調動學生情緒，激發學生的學習興趣、烘托課堂氣氛，讓學生在表揚欣賞中輕鬆進入課堂，爲感知課文內容做鋪墊教師提問：同學們剛纔聽到了什麼？想不想聽一聽地道的北京吆喝？此時用多媒體播放原汁原味的老北京吆喝【設計意圖】：增加學生聽覺、視覺方面對吆喝的瞭解，引導學生初步感受京城民風民俗的獨特魅力在教學主體步驟的起始階段很好的創設了教學情境，實踐了“充分激發學生的主動意識和進取精神”之教學理念

版塊二：整體感知，找吆喝

讓學生大聲朗讀課文，邊讀邊進行圈點勾畫，找出文中所寫吆喝，然後小組合作完成一份吆喝“說明書”

品名

產地

公用

特點

種類舉例

【設計意圖】：此環節幫助學生對課文內容與結構有整體把握，在此過程中教師進行學法指導：在閱讀中抓住關鍵語句（過渡句、總結句、段總領句），迅速熟悉課文內容，並且培養學生帥選篩選、整合長課文關鍵信息的能力試圖達到教學知識和能力目標中的第一點，爲教學重點的完成做了很好的鋪墊

板塊三：研讀賞析、品吆喝

用圈點勾畫法和跳讀法重點默讀課文第410自然段，找出你最喜歡的吆喝聲，說說爲什麼喜歡，可用“我喜歡——這句吆喝，因爲——”的句式，談談你喜歡的原因（可以從語言的生動形象性、聲調的變化等方面談談理由），並試着根據自己的理解試着“吆喝”此環節採用小組合作的形式，每組成員要向組內其他成員進行成果彙報，每組選出說得好的、吆喝出彩的同學來參加各組間的比賽在學生回答過程中，教師要及時引導學生：“通過你分析的吆喝，你聽到，看到或者聞到了什麼？”着重分析要吆喝中平實或生動幽默的語言，如“喝了蜜的大柿子”，教師引導“蜜”和“喝”字，用擬人手法突出柿子味甜，汁兒多；“葫蘆——冰塔”中的“冰”和“塔”分別突出葫蘆晶瑩剔透、脆的特點和由大到小的形狀，用了比喻的手法最後教師小結：這小小的吆喝詞，可謂手法多樣貼切，用比喻、擬人的修辭寫形、色、味兒，平實中透着幽默，質樸又不失鮮活再加上吆喝人的個性演繹，那會是一種怎麼樣的感覺呢？我們也試着吆喝一下！【設計意圖】：此環節要引導學生對課文進行美點追蹤、妙點揣摩要求學生在理解課文的基礎上進行個性再創造因爲朗讀時多種器官參與的以聲釋義的活動，他能把文字符號轉化成聲音，是課文內容主體化，想象化，對北京口約點形成敏銳的感受學生自由選擇文中喜歡的吆喝聲進行模仿，能增強學生在各類場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力這一環節能激發學生傾吐的慾望和閱讀興趣，讓學生深入課本此環節解決，了教學學重點和難點之一

競賽後，教師順勢提出問題“文中寫了五花八門的各種吆喝，可你們覺得雜亂無序嗎？爲什麼呢？”（師生交流、生生交流）【設計意圖】：學生深入品味課文以後，能獨立理清作者合理介紹紛繁事物的方法，不需要逢問題便言討論引導學生把本文的寫作方法運用到平時的作文寫作之中，輕鬆解決教學重點

板塊四：暢談感受，體味吆喝

在此我爲了更好的突破難點，用ppt課件展示如下問題，用這幾個問題啓發學生思考：“作者在這樣的場景中生活如何？從哪裏可以看出？”、“這樣的場景中的人們給你留下了什麼印象？”、“這些吆喝聲體現了作者什麼樣的感情？”請根據問題提示，再一次採用你喜歡的方式默讀課文【設計意圖】：新課標指出“對作者的想想情感傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價”，這一環節進到學生通過評析文章平實而又不發生動幽默的語言，昇華到對作者感情的體味，以解決教學難點，也是教學情感價值觀的重點體味，激起學生對祖國民族文化的熱愛

板塊五：情思放飛，創吆喝

其實，不僅北京有吆喝，，我國各地都有而且憂鬱的地預言、風土人情不同，吆喝聲也各有不同，現在你們還能時常聽到吆喝聲嗎？你不妨把家鄉的吆喝記錄下來，爲拯救和保護工作做點貢獻請小組確定一個家鄉特產，並且合作創造一個有關的吆喝廣告！【設計意圖】：讓學生創造廣告，既能拓展學生的思維，培養學生的語文實踐能力，又能引導學生從教室走向社會，從課內走到課外，關注生活，迴歸生活依託課文設計生動的寫作訓練讓學生帶着慾望走進課堂，又帶着新的慾望走出課堂！

小結：吆喝本來發端於生活的無奈，那些有償響亮的叫賣只是爲了手中的冰糖葫蘆、烤白薯可以找到更好的買家然而，吆喝之所以成爲檢索老北京記憶的關鍵詞，自然還有更多的精神維繫和精神內涵他就像一張老北京的名片，展現着自己的獨特魅力，最後讓我們在瓷器皮膚的吆喝聲中結束着這課！

《吆喝》說課稿9

一. 說教材

1.教材內容

吆喝》是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第四單元中的一篇文章本文介紹了老北京城街頭商販的吆喝聲，那看似平凡、簡單，不爲人所關注，甚至厭惡的吆喝聲，對作者來說，卻大有文章，在緩緩的追憶語調中流露出的是美好的回憶和懷念之情，學習本文，要使學生體味到自身日常生活中蘊含着無窮的樂趣，感受到民俗文化的獨特魅力，進而培養學生關注社會生活;同時，在老北京城，各種吆喝聲隨處可見，五花八門，但作者介紹起來卻條理清晰，雜而不亂，學習領悟作者高超的組織材料的手法，以及品味本文的語言特色，是這篇文章的重點所在

2.教學目標

知識目標：積累詞語，掌握詞的讀音、意義瞭解作者及其對吆喝的品味分析

情感目標：樹立文化大觀念，品味日常生活中的動人底蘊，做生活的有心人

能力目標：朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法;揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的越魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感;積極開展記錄街頭吆喝聲並整理的語文活動，爲搶救文化遺產做貢獻

3.教學重點和難點

教學重點：把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧;品味語言，理解作者的內心感受

教學難點：開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力

二.說教法

1. 結構、層次：從學生活動角度主要設計爲三個環節：快速閱讀——選點品讀——遷移擴讀

2. 思路、理念：

引導入境儘量簡潔明快自然得體

明確目標爲的是減少學生學習活動中的無效思維，並有利於學習活動中的生生互動、師生互動

閱讀方法的指導，重在學生體驗，新課標認爲“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，教師應該教學生閱讀的方法，這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況捨得花時間，學生閱讀方法的指導形式要多樣

提問探究，目的是引導學生了解這篇散文的寫法及風格，讓學生更多地接觸語言材料，提高其整體把握、概括提煉的能力，做到從語言品味中領悟內涵，指導學生動口、動手、動腦、動心地學習語言現代教育理論認爲“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源學生夥伴間的互動互生是最接近‘最近發展區’的”因此，這環節以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許並鼓勵學生各抒己見，勇於提問質疑，討論爭辯

3.手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅爲激發聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習爲主，多媒體輔助教學”的教學立場

三.說學法

學法指導

學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

自主學習法 要求學生必須學會使用工具書，養成看課文註解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踊躍發言、課後及時複習鞏固等經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法

誦讀品味法 要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意後，能通過反覆涵詠朗讀品味，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲通過讀可以對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神

創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、體味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬於自己的新的東西來，嚐到學習與創造的成功的喜悅我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發展性創造實踐，日本東京文理大學的垣內鬆三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是有其較強科學性的

四.說教學過程

導入新課美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣”文學大師托爾斯泰也說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”

街上每天都有“民間藝術家”免費演出那或悠長或短促或生動或沙啞的吆喝聲，在無心人聽來或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音樂這不，在蕭乾的筆下，街頭吆喝就有了動人的意蘊今天我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲吧

教學板塊之一：認識吆喝

快速閱讀活動活動目的——整體感知

1. 學生快速閱讀全文，邊讀邊進行圈點勾畫，然後給“吆喝”寫一份說明書

品名：

產地：

功用：

特點：

種類舉例：

2.方法積累：在閱讀中抓住關鍵語句(過渡句、總領句、段中心句、總結句)，有助於迅速熟悉課文內容

，新課標認爲“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，教師應該教學生閱讀的方法，通過這個教學環節意在讓學生迅速熟悉課文的內容，並且培養學生篩選課文關鍵信息的能力

教學板塊之二：體味吆喝

選點品讀活動活動目的——品味語言特色，體會作者情感

品味語言特色

1. 介紹北京口語特點

2. 北京商販的叫賣免不了用地道的北京口語，作者描寫吆喝的語句，也富有濃郁的地方特色讓學生瀏覽課文，找出文中富有京白特色的語句，並大聲朗讀，品味其中的意味

介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬麪——餑餑”

介紹夜裏乞丐的叫聲，如“行好的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”

介紹吆喝作爲一種口頭廣告，舉例如“滷煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等

朗誦是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言，揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文中濃郁的地方特色，使課文內容主體化，想象化，進而對北京口語的特點產生敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現”

我還設計了用比較法加深學生對北京口語特點的印象

▲試比較下列兩個句子，說說哪句的表達效果更好，爲什麼?

(甲)只要兜裏還有錢，一聽到賣烤白薯的聲音，就買一塊一路上既可以取暖，到學校還可以拿來吃

(乙)只要兜裏還有個制錢，一聽“烤白薯呀真熱乎”，就非買一塊不可一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒裏取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通

要讓學生“讀中有品，品中有悟，悟中有得” 這個環節使學生在比較中提高析詞能力，擴大詞語的積累量

教師小結：這些對吆喝的描寫，極富特色，從這門“戲劇性”的藝術中，讀者聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，走進富有京城特色民俗風情的世界

在品位語言的基礎上讓學生來聽幾段原汁原味的北京吆喝，讓學生身臨其竟，真真切切的感受到北京吆喝的獨特之美

體會作者情感

1.蕭乾說過：“《北京城雜憶》不是知識性的我是站在今天和昨天、新的和舊的北京之間，以撫今追昔的心情，來抒寫我的一些懷念和感觸”作者在《吆喝》一文中懷念的不僅僅是吆喝的內容，他還懷念什麼?請找出相關語句，仔細品讀，體會作者情感

新課標指出“對作品的思想感情的傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價”這一環節引導學生通過品析文章中平實而又不乏生動幽默的語言，昇華到對作者感情的體味，並在此基礎上推薦閱讀蕭乾的《老北京的小衚衕》進一步加深學生對作者情感的理解

教學板塊之三：模擬吆喝

體驗反思活動活動目的——體驗昇華

a學生自由選擇文中提及的吆喝聲，進行模仿也可以自己創作吆喝聲，並由學生從語氣、語速、語調、音量等方面加以點評

新課標指出，“語文教師應創造性的開展各類活動，增強學生在各類場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”這一環節的設置能激發學生的傾吐慾望和閱讀的興趣，並培養了學生聽說的能力

B吆喝其實是一種廣告，隨着時代的發展，這類廣告在逐漸消失但作爲一種文化遺產，自有其獨特的魅力，應該注意搶救你不妨把家鄉的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產記錄下來，爲搶救和保護工作做點貢獻

讓學習成爲一個延續的過程，讓學生帶着慾望走進課堂，又帶着新的慾望走出課堂

五.板書

[板書設計]

吆喝

語言：富有地方特色

情感：懷念往昔生活

“師不必賢於弟子，弟子不必不如師教學應是師生共同理解、共同感悟、共同建構、共同發展的“雙贏”活動，師生自然地結爲一個緊密聯繫、相互影響的學習共同體我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家!

《吆喝》說課稿10

教材分析：

《吆喝》是人教版八年級上冊第一單元的一篇回憶性散文。本單元以民間文化爲主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”，質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象彷彿都隨着這吆喝聲而鮮活起來。學習本文，不僅讓我們瞭解民間蘊藏的豐厚的文化藝術積澱，更讓我們多了一份細膩的情感體驗。本文語言典雅、蘊藉，但又很平易，我準備用一個課時完成教學任務。

教學目標

1、知識和能力：朗讀課文，整體把握文意，理清文章思路，學習作者合理介紹紛繁複雜事物的方法。

2、過程與方法：揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的藝術魅力，理解作者的情感。

3、情感與態度：感受京城特色的民俗、民風；體驗中國地方文化的魅力，品味日常生活中的動人底蘊，做生活的有心人。

教學重點：

理清文章思路，品味語言，感受民風、民俗，理解作者的情感。

教學難點：

感受民風、民俗，體會作者的情感。

說教法

情景導入法 合作探究法

說學法

自主學習法 誦讀品味法 創造性學習法

說教學過程

一、激趣導入

（播放多媒體電視廣告）

黑芝麻糊哩——那悠長深情的聲音，讓我們產生很多美好的聯想。

這則廣告的創意就來自民間的吆喝。今天就讓我們一起走進蕭乾的《吆喝》，去聆聽京味十足的吆喝，感受作者對吆喝懷有的特殊情感。

以此導入，點題並激發學生興趣。

二、自主學習

1、學生藉助資料介紹作者。

2、學生藉助工具書掃清字詞障礙

此環節學生自主完成爲主，教師補充爲輔。

二、走進吆喝，整體感知，理清文章的思路

學生聽讀課文錄音，老師依次出示以下問題：

1、 邊聽邊圈點勾畫出文章介紹了哪些老北京的吆喝聲？

2、 作者是按照怎樣的順序來介紹這些繁雜的吆喝聲的？

生反饋、師總結：本文按從早到晚、春夏秋冬一年四季的時間順序，介紹北京林林總總的吆喝聲，這種組織材料的方法真的是很值得我們學習的。

聽讀的過程中整體感知文章內容。

三、賞讀吆喝，品味語言，體會作者情感

過渡：如此豐富的吆喝聲，哪些是你最欣賞的？

1、 自由朗讀課文找出你最喜歡的吆喝聲，說說爲什麼喜歡並試着模仿表演。

在學生品評的基礎上，師總結：這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、誇張，寫形、寫色、寫味兒，還有詩般的韻律，音樂的美感，京味兒的唱腔，平實中透着儒雅，質樸又不失鮮活。

學生自選例子品評並模仿的過程中考察學生對吆喝這種民俗的理解情況，並以表演的形式活躍課堂氣氛。

過渡：調動我們的聯想和想象，看看這一聲聲的美妙的吆喝把我們帶回了什麼時代，看到了什麼樣的場景，又是什麼樣的人民組成了這樣的場景呢？作者在這樣的場景下生活得如何？

2、默讀品味：

（1）你看到了北京城什麼樣的景象？

熱鬧的街巷，豐富的物品，特色的小吃，北京人的早晚四季的生活場景。

（2）這樣的場景中的人給你留下什麼樣的印象？

純樸的、善良的、樂觀的、熱情的、也有不勞而獲的，虛假的

（3）作者在這樣的場景下生活得如何？從哪裏看的出來？

吞小金魚、留着鼻涕吃烤白薯，嚇個大馬趴……

（4）這些體現了作者怎樣的情感？

學生髮言，談自己的領悟和感受，師點撥後總結：作者在描寫中流露出對往事的美好回憶，那種至今想來人忍俊不禁的情感流露在字裏行間。同時讚揚了老北京人熱情樂觀的生活態度，自信豁達的人生境界，這境界就是民俗文化的精髓所在，更表達了作者這種民俗文化的喜愛與讚美之情。

通過以上環節，解決難點：感受民俗、民風，體會作者流露的情感。

四、拓展探究：

現在的吆喝聲基本都被鋪天蓋地的廣告所取代，所以有人說，在大衆傳媒如此發達的今天, 吆喝還有什麼作用?請你具體說說。你更喜歡吆喝還是廣告？爲什麼？

教師總結：其實，不僅北京有吆喝，我國各地都有。而且由於各地語言、風土人情不同，吆喝也各有不同.現在，這種口頭廣告正逐漸消失。但作爲一種文化遺產，吆喝自有其獨特的藝術魅力，我們應注意搶救。

通過以上環節，拓展延伸，完成目標3。

五、結語

生活中從來都不缺乏美，只是缺少發現美的眼睛。這用來評價《吆喝》一文再恰當不過。街頭巷尾經常回蕩着的商販的吆喝聲，在無心人聽來，或許頓生厭煩。但在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音律，是一種應當被記載在史冊中的文化遺產。隨着歲月的流逝，這一切都將深深地烙進心靈深處成爲一種美好的回憶。

六、作業

1.自己爲一種商品創造一則吆喝廣告。

《吆喝》說課稿11

各位評委、各位老師：

大家好！

愛默生說，思想是行動的種子教學思想的確立決定了教學行爲的結果，說課便是體現教學思想的一種行之有效的方式，很高興能通過今天的說課活動，向各位領導和老師彙報我對教學的一些思考和認識，我說課的課題是《吆喝》

　　一、說教材

《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文本單元以民間文化爲主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多往昔生活片斷，人生的種種印象都彷彿都隨着這吆喝聲而鮮活起來本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣

　　二、說教學目標

本單元的主題是“民俗文化”，民俗是人類文明積澱中一個重要的組成部分，關注民俗，可以瞭解民生及民俗文化，但編者的目的並不是讓學生去學習“吆喝”這一藝術而是要讓深受現代文化薰陶的學生了解民風民俗，關注民間文化體悟民俗文化中的精神內涵依據單元教學重點，結合課文特點，我把本節課的教學目標確定爲：

1.知識能力目標：

感知文章內容，理清文章脈絡，品味文章的語言特點

2.過程與方法目標

運用自主、合作、探究的學習方式，品讀“吆喝”的深刻內涵

3.情感態度價值觀目標

引導學生感受“吆喝”這一民俗文化的獨特魅力

　　三、說教學重難點

教師對文本解讀的深度與廣度將直接影響到學生的體驗熱情與思考深度在解讀文本的過程中，我沒有把教學重點確定爲對文本內容思路等方面的感知，而是創造性地理解和使用教材，站在文化與精神的高度，對文本價值進行準確定位與深層解讀吆喝這種民俗藝術，不僅體現出聲樂藝術，反映了老北京人的生存狀態，而且折射出了老北京人的生活態度和人生境界因此，我把“品讀吆喝”作爲本課的叫教學重點，同時也是教學難點

　　四、說教法與學法

1採用自主、合作、探究的學習方式引導學生學習語文教學的變革首先應該是一場學習方式的變革在教學中，我將引導組織學生通過小組討論大膽質疑，生生交流，師生對話等教學方式，強化學生自主閱讀，充分感悟與體驗的過程在師生互動，平等對話中對學生進行深層次解讀

2.多媒體輔助教學法

“吆喝”這一民族文化在現代社會中漸行漸遠，爲幫助學生更好的體味吆喝的聲樂藝術，在教學過程中，我運用多媒體手段讓學生感受原汁原味的老北京吆喝，體驗傳統藝術的無窮魅力

　　五、說教學過程

下面我談談本節課的教學過程設計我將這堂課的教學過程分爲激趣引入；朗讀課文，整體感知；研讀賞析，品味吆喝；總攬全文，迴歸生活等四個環節

一、激趣引入

在上課之前，我用平和的語調，講故事的口吻向學生娓娓道來：

曲折的衚衕、幽深的四合院、代代相傳的老字號……這就是北京有人說在北京住上一輩子，也讀不完它的歷史；也有人說，只要在京城衚衕遛上一圈，就等於逛了一回民俗博物館北京的特色就倆字——京味兒，可北京的風情講起來，那是三天三夜也講不完可不，提起北京人的那張嘴呀，不但能吃、能喝、更能說，今天我們就來聽聽老北京最有特色的聲音——吆喝

這樣的導語設計能夠創設情景，激發興趣爲感知內容，探究文本做情感鋪墊

二、朗讀課文整體感知

1，讓學生大聲朗讀課文，並思考這樣一組問題：

作者介紹了北京的哪些吆喝聲？是按照怎樣的順序來介紹的？他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?

第一個問題涉及到對問題的感知，第二個問題涉及到對文章脈絡的把握，第三個問題是對作者情感的感知在學生朗讀課文結束後給學生留出思考與討論的時間，然後進行生生交流與師生對話教師要適時進行點撥與總結，此外，我還製作了一張幻燈片，幫助學生對課文的內容與結構有一個整體的把握

三、研讀賞析品味吆喝

這一環節是學習本課的重點與難點在教學過程中，教師要將學生分成四個小組，結合提示從四個不同角度品讀吆喝，每組選擇一個角度對課文進行自主探究我設計的四個角度是：

體驗吆喝的市井風情

體會吆喝的聲樂藝術

體察吆喝人的生存狀態

體味吆喝人的人生境界

學生在探究討論過程中，教師應巡迴指導，引導啓發學生深入文本，大膽質疑

下面我着重談談這個環節中應該注意的兩個問題：

㈠在小組充分討論探究之後，教師創設情景，採用生生交流、師生對話等方式將對文本的解讀引向縱深，讓學生深刻感受老北京人的生存狀態，生活態度和人生境界

如我在引導學生感受聲樂藝術這一角度裏，就準備了一下幾個問題：

1，剛纔大家討論的很熱烈我們首先來賞析吆喝的聲樂藝術，請第一小組做好準備，在林林總總的吆喝聲裏，你最喜歡的是哪一句？能不能談談喜歡的理由。

在學生討論完第一個問題後，我進行總結，做出如下設問，並讓學生聽聽原汁原味的老北京吆喝：

2.這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、誇張，寫形、寫色、寫味，平實中透露着儒雅，質樸中又不失鮮活這些誘人的吆喝，老北京人可不是說出來的，而是（生答：唱出來的）下面我們就來聽聽原汁原味的老北京吆喝，感受他獨特的魅力。

㈡教師在與學生交流過程中，還要注意小組展示之間的過渡與總結，例如在第二小組展示探究成果的時候，我是這樣進行過渡的：

這些聲樂藝術的創造者，不是舞文弄墨的專業作家，也不是引吭高歌的歌唱明星，那麼他們是一羣什麼樣的人呢?下面讓第二小組來談談吆喝人的生存狀態。

在學生討論結束時，我做這樣的總結：他們從大清早到深夜，無論是烈日炎炎還是寒風凜冽，他們走街串巷，肩挑背扛我們品讀吆喝，讀出了他們艱難的生活處境，讀出了他們忙碌艱辛的生存狀況。

需要注意的是，在這一環節的設計上，教師應充分解讀文本這樣在與學生交流過程中才能高屋建瓴，旁徵博引還有一點需要指出，那就是課堂精彩不是設計的，而是生成的，是教學活動中學生與學生，學生與教師之間思維的火花碰撞的產物。

四、總攬全文迴歸生活

語文源於生活，學好語文的着力點不只在於課堂，更應該引導學生關注生活，迴歸生活，學以致用在這一環節中，我讓學生在感受“吆喝”這一傳統民族文化的基礎上，讓學生關注生活教師在總結的時候提出這樣一個問題：“看我們身邊有沒有像吆喝一樣已經消逝或正在消逝的民俗文化？”通過學生的思考與交流讓學生對民俗文化飽含珍惜之情。

最後，我與學生一起重溫一首婉轉動聽的《前門情思大碗茶》，讓這歌聲和蕭乾的一聲吆喝帶着我們走進生活，去了解和蒐集這些正在消逝和即將消逝的民俗文化，去接近和感受祖輩的生存狀態和人生境界，並以此作爲我們永遠的精神財富。

各位評委、各位老師，探索無窮盡，教法無限制，我的這堂課希望能儘量地圍繞新課標所倡導的要求來實施，充分發揮學生的主體性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在最廣闊的空間裏學語文、用語文。

以上是我對這堂課的理解與認識，請各位批評指正。

《吆喝》說課稿12

　　【設計理念】

如今的中學生對於舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就爲教學帶來了難度。爲此，教師可以藉助錄音、錄像等媒體使增加學生對“吆喝”的瞭解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，蒐集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，瞭解其作用，分析其與廣告的關係。總之要增強學生的感性認識，並藉此開展語文研究性學習。

　　【教材分析】

《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。本單元以民間文化爲主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都彷彿都隨着這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

　　【學情分析】

這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對於重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反覆的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

　　【教學設想】

本文教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現象或教學媒體示範，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之後適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。實現教學目標。

　　【教學目標】

1、知識和能力：

瞭解舊北京有關吆喝的民俗知識，學習民俗類散文的語言和寫法。

2、過程與方法：

朗讀課文，整體把握文意，揣摩語言，感受京城特色的民風民俗。

3、情感與態度：

感受京城特色的民風民俗;體驗中國地方文化的魅力。

　　【教學重點】

1、生動幽默的語言。

2、結構安排獨特。

　　【教學難點】

生動幽默的語言。

　　【教學方法】

三單元閱讀教學法。

由教師引導學生圍繞學習目標討論，然後根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。

　　【學習方法】

自主、合作、探究。

　　【教學用具】

多媒體課件。

　　【教學過程與環節設計】

在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，並整體把握作者的寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。

在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反覆的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。

拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合。

　　多媒體課件

課件的製作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，並配以影視資料，輔助教學。

　　教學特色

本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變爲導師，學生由被動學變爲主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，並使之整合提高。