《摩擦力的祕密》的說課稿大綱
作爲一位優秀的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《摩擦力的祕密》的說課稿，希望能夠幫助到大家。
《摩擦力的祕密》的說課稿1
一、說教材
（一）分析教材
《摩擦力的祕密》是蘇教版科學四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪裏》、《物體形狀改變以後》、《蘋果爲什麼會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。
本課所在的單元與前一單元《物體的運動》一起，完成了《科學（3～6年級）課程標準》內容標準中物質世界部分“運動與力”部分內容的學習，併爲五年級下冊第一單元《神奇的機械》部分內容的學習儲備基本的力學知識。
本單元依據《科學（3～6年級）課程標準》中關於“力的作用和表現，認識生活中常見的力”的要求，圍繞力的存在，力的表現和作用，力在哪裏、力能改變運動的方向和物體的形狀，就力有大小以及彈力、地球引力、摩擦力、氣體和液體的阻力來進行建構。通過引導學生開展一系列以認知爲重要目的的觀察、閱讀、分析和實驗活動，使學生認識力、瞭解常見的力，從而提高認知水平，探究能力和研究興趣。
本課在單元中起到了承上啓下的作用，既需要前面力學知識的鋪墊，尤其是《力在哪裏》中力對物體形狀的影響和測量力的大小知識和技能，又爲下一課《降落傘》的學習，提供了知識支撐。
本課教學內容主要有三部分：
第一部分，認識摩擦現象和摩擦力。重點在於體驗摩擦力。
第二部分，研究各種改變摩擦力的方法。
第三部分，討論生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要減小摩擦力。
這些內容打算兩課時完成，第一課時要完成的教學內容是：讓學生認識摩擦力，討論摩擦力的“功”與“過”，通過探究瞭解減小固體摩擦力的方法。
（二）教學目標
根據本課涉及到《科學（3～6年級）課程標準》的具體內容，分析本課的知識結構，並結合第一課時要完成的任務，我確定瞭如下的教學目標：
（1）科學探究方面：
能夠使用實驗的方法驗證自己的猜想，設計減小固體摩擦力的驗證實驗。
（2）科學知識方面：
認識摩擦力，知道如何減小摩擦力，能夠說出摩擦力的“功”與“過”。
（3）情感、態度與價值觀方面：
學會用科學的眼光看待摩擦力，喜歡用學到的摩擦力知識解決生活中摩擦力的問題。
（三）教學重點：認識摩擦力，通過實驗研究減小固體摩擦力的方法。
（四）教學難點：摩擦力的認識，以及實驗過程中變量的理解與控制。
二、說教法
根據本課教學目標，遵循學生學習規律，抓住科學課的特點談談本課的教法設計：
1、由形象到抽象，遵循科學概念形成的一般過程。
由於在日常生活中，學生對摩擦現象有一定的感性認識，但學生還不能從理性的層面上覺察到。所以在教學中，從學生的生活經驗入手，設置活動，把抽象的概念的理解化解到活動產生的現象中，在學生的頭腦中建立起比較豐富的表象，幫助學生對摩擦概念的理解。
2．實踐爲主，多種學習方式綜合，突出科學課的特點。
大膽猜測、動手實踐、合作交流是學生學習科學的重要學習方式。
據分析：學生在第三單元中已經初步掌握了對比實驗的研究方法，又通過本單元前三課力學知識的學習，已經初步具備進行自主探究實驗的素質和能力。
本課教學從教師的教來看，要爲學生創設情境，引導學生想學、樂學；要創造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。從學生的學來看，要注重動手操作，動眼觀察、動腦思考；注重同桌互學，小組研討，集體交流。教學設計體現：前有孕伏，中有突破，後有提高。合理分配教學時間，充分應用現代教學媒體，優化課堂教學。
在教學過程中具體表現爲以下三點
（1）巧妙引導，貫穿一個“疑”字。
我在教學中使學生“於無疑處生疑”把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如：導入時，通過遊戲，追問什麼樣的神祕力量使我們要費更大的力氣才能拉開兩本書呢？這樣設疑大大激發了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。
（2）自主學習，着眼一個“探”字。
《科學（3～6年級）課程標準》的基本理念——學生是科學學習的主體中指：科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。提出問題之後，讓依據自己的生活經驗，大膽猜測，並且通過實驗去驗證，這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展。
（3）動手操作，突出一個“動”字。
《科學（3～6年級）課程標準》指出：科學探究能力的形成依賴於學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授交給學生。在課堂上，讓學生動手操作，通過對比實驗瞭解減小固體摩擦力的方法，積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”內化了摩擦力的知識，培養了通過實驗解決問題的能力。
三、說教學過程
（一）教學準備
本課的教學準備主要是教師準備：書本、塑料平板、彈簧測力計、小木塊、洗潔精、玻璃燒杯、玻璃棒、圓木棍、水槽、抹布、實驗記錄單、多媒體課件。（我之所以準備這些材料，是因爲它們既貼近了學生的生活，又注重了與內容的緊密聯繫，能充分幫助學生完成探究實驗。學生利用這些典型的材料，依據自己的想法和意願去實驗，在操作中驗證假設，在探究中獲取知識。）
（二）設計思路
我在教學時依照教學目標並遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認知規律，在尊重教材的基礎上，教學內容上大膽創新，根據力運動的特點，通過操作演示和引用視頻再現力運動的過程，讓學生觀察發現。引導他們親身經歷“發現問題——進行預測——實驗研究——合作交流——生活運用”的科學探究過程。
《摩擦力的祕密》的說課稿2
各位評委老師，上午好！我是xx號，我今天說課的教材是蘇教版小學科學四年級下冊第四單元第4課——摩擦力的祕密。本課是在前三節課的基礎上，專門介紹一種特別又普遍存在的力——摩擦力。我打算用二個課時來安排本節課的教學。現在請讓我用說課的方式說一個教學片段：
（一）遊戲導入，感受摩擦力
在正式上課之前，老師想先請2位同學上來玩個遊戲，比賽用筷子夾玻璃珠，看看一分鐘內誰夾的多。誰來？
好，小紅和小明上來。現在小紅這邊是A組、小明這邊是B組，準備，開始。
時間到，現在老師請個同學來跟老師一起數數看哪隊夾到的珠子更多呢？來，小軍上來跟老師一起數。小軍告訴同學們比賽結果，誰夾的`多？
小紅的比小明的多好多。
哈哈，老師聽到下面有男生不服氣了，說要他們2個人交換再比一次。好，那就交換再比一次。來，預備，開始……時間到，小軍再幫老師數數，誰的多？
小明多。
這回怎麼又變成小明多了呢？
哦！小華同學說：老師提供的筷子有問題，兩邊的筷子不一樣。
有的同學觀察的很仔細，發現兩邊用的筷子不一樣，來，看看，A、B組的筷子畢竟有什麼不同？
嗯！小明同學說：A組的筷子套有橡膠，B組的沒有。
A組的筷子老師是給套上了橡膠，而B組的筷子老師給塗上了一些洗潔精。
通過剛纔的2次比賽，同學們有沒有發現比賽取勝的要害是什麼？
嗯！很多同學都說是套上橡膠的筷子
恩，很好，橡膠是關鍵，那同學們知道橡膠在這裏起到了什麼作用呢？老師提示一下，橡膠提供了一種力來幫忙夾珠子。同學們開動腦筋好好想想這是一種什麼樣的力？
很好，小晶同學主動舉手回答問題。她說：橡膠增大了筷子與珠子間的摩擦力。
同學們覺得對不對啊？有沒有不同意見？都沒有啊？可見大家都很智慧，小晶同學說的很對，橡膠就是起到了提供摩擦力的作用。
老師接着教你們做個實驗：來大家把手拿起來，放在自己的大腿上，由前向後移動，同學們體會一下有什麼感覺啊？
哦！小樂同學說：褲子被搓起來了；越用力移動越慢；感覺移動的過程中手變熱了；沒有想象中那麼輕易……
恩，老師聽到了好多答案，大家知道爲什麼會有這麼多現象嗎？
嗯！很多同學都說是摩擦力的作用
恩，現在大家對摩擦力有沒有一個詳細的印象了？
（二）從生活中發現摩擦力，建立摩擦力的概念
好，同學們大家還能不能找一找生活中還有哪些地方有摩擦力？有沒有同學能舉例說明呢？
也許很多同學在日常生活中沒有意識到有些現象就是摩擦力，那我們現在來看段錄像資料，同學們一邊看一邊試着想想用自己的語言概括摩擦力是一種什麼樣的力？
好，錄像看完了，有沒有同學自告奮勇舉手回答老師剛纔提出的問題？很好，小輝同學來，試着回答一下。
嗯！小輝同學說：一個物體在另一個物體表面運動，產生的力就叫摩擦力。好，請坐，回答的還有些不完整，有沒有同學要補充的？好，小軍你說。
嗯！小軍同學說：一個物體在另一個物體表面運動，產生的阻礙物體運動的力叫摩擦力。
還有沒有同學要補充的？都沒有啊？那老師來說。小軍同學剛纔補充的很好，點出了摩擦力的特點是阻礙物體運動，但是大家都忽略了一點，摩擦力產生在什麼地方啊？
哦，接觸面。
所以準確的是應該是當一個物體在另一個物體表面運動時，在兩個物體的接觸面產生的一種阻礙物體運動的力，就是摩擦力。今天，我們就一起來揭開摩擦力神祕的面紗。
（三）入情入景，發現問題。
大家已經知道了什麼是摩擦力，那老師想問問大家知不知道摩擦力產生需要哪些條件？
嗯！要運動；要有接觸面
恩，很好，同學們這次考慮的很全面，既然這樣，同學們看老師這裏，老師這裏有火柴盒、粉筆、木塊、橡皮擦，老師把它們這樣平放在講臺的一塊木板上，大家想一想：這時候有沒有摩擦力產生？
嗯！沒有
那麼，要怎樣做才能使這四個物體與木板之間產生摩擦力？
嗯！小輝同學說：用手推動他們
老師只有2隻手，沒辦法一下推動4個，還有沒有更好的辦法？
小軍同學說：把木板的一邊擡起來
恩，這是個不錯的好辦法，那我們來試試。同學們仔細觀察老師在擡板的過程中，4個物體有沒有要運動的趨勢，有的話趕快告訴我。
老師，要動了，要動了。
嗯！好，那我們先固定在這個角度，同學們來猜測一下，老師再繼承擡高的話是哪個物體先滑下來？
粉筆；火柴盒；橡皮擦……
好、好、好，老師聞聲了好幾種答案，大家記住自己的答案，老師來繼續擡高木板看看哪種物體最先掉下來。
大家看到了嗎？最先掉下來的是粉筆，之後是火柴盒，然後是木塊，最後是橡皮擦。老師想先問問大家，這個過程中有沒有產生摩擦力？
嗯！有
那爲什麼不同的物體下滑的速度不一樣，會有的快，有的慢呢？
很多同學都說因爲它們的摩擦力不一樣。
摩擦力的什麼不一樣？
嗯！大小不一樣。
很好，所以說摩擦力的大小會影響物體下滑的速度？
（四）運用方法，解決問題
根據剛纔的4種物體，你們認爲摩擦力的大小可能與哪些因素有關？
嗯！物體的重量、接觸面積、接觸面的光滑程度、物體外形
正好我們班分成了4組，一組挑選一個你們組覺得最值得研
究的假設進行驗證，但是每組挑的不能一樣哦，然後小組討論討論怎樣設計實驗來驗證所選擇的假設。討論好了以後，各小組進行研究方案的彙報，大家互相評價，提出修改意見。
……
恩，經過彙報和同學們間相互提意見，老師發現同學們都很有水平的選擇了對比試驗，那老師要再跟大家強調一下對比實驗最重要的就是要明確哪些條件是要保持不變的，哪些條件是需要改變的，還要注重改變的方法。而且要留意各小組要有專門記錄數據的同學。各組根據自己所研究的問題，選取好試驗器材後，就可以開始動手實驗了，老師這裏提供一個實驗記錄的基本格式給大家，記錄的同學就按照這個格式經行記錄。
老師剛看了看大家的實驗都做的差不多了，那現在請各小組往返報下實驗說明了什麼？
第一組研究的因素是物體的輕重，結論是：物體越重，摩擦力越大。
第二組研究的因素是物體的接觸面積的大小，結論是：摩擦力與接觸面積無關。
第三組研究的因素是接觸面的光滑程度，結論是：接觸面越粗糙，摩擦力越大。
第四組研究的因素是物體的形狀，結論是：摩擦力與物體的形狀無關。
由此可見，摩擦力的大小跟物體的輕重和物體接觸面的光滑程度有關。
（五）學以致用，拓展延伸。
同學們看老師展示出來的圖，路面上油罐車漏油了，經過的自行車和摩托車都滑倒，同學們能不能利用我們剛剛得出的影響摩擦力大小因素的結論來解決這個問題呢？
嗯！用水把油沖洗乾淨；在油上面撒上幾層沙子把油蓋住……
同學們說說哪個辦法好？爲什麼好？
哦！在油上面撒沙子，使得輪胎和路面的接觸面變得更粗糙，就增加了摩擦力。
恩，回答的不錯，撒沙子是最快最有效的方法，但是用水衝行不行啊？其實也是可以的，只是用水沖洗沒有鋪沙子快，不過最終解決的辦法還是要用水沖洗。
同學們看，老師這邊有一把生鏽的鉗子，用起來已經很不順手了，同學們有沒有辦法幫幫老師？大家觀察下生鏽的地方，發現什麼？
生鏽的地方是摩擦最厲害的地方
同學們觀察的很仔細，那就是要減小摩擦力咯？怎麼減小？
把油滴在生鏽的地方。
不錯，看來大家對摩擦力已經有一定了解也知道摩擦力有好有壞了，就像上面的2個例子，有時摩擦力會帶給我們好處，需要增大摩擦力，有時摩擦力會帶給我們麻煩，需要減小摩擦力。我們只有科學的動手、動腦，恰當的運用好摩擦力，才能使我們的生活更加美好。
由於時間關係各位評委老師我的說課就說到這裏，謝謝！
