正確把握作文的審題立意說課稿範文

在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編收集整理的正確把握作文的審題立意說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、 【說教材】

現行二期課改教材中對於寫作，融入到單元的“主題式教學”中去，沒有專門的寫作知識的介紹和寫作技能的訓練。這給我進行作文教學帶來了一定不利因素，造成作文教學的無序性，缺乏系列性。

但《語文課程標準》把“隨筆”作爲寫作獨立成一部分，也在“一般體裁”中表述到：“能記敘自己熟悉的人、事、物，表達自己的感受和認識”，“能對生活現象或社會現象發表評論，提出自己的見解”。作文中學會審題立意，也就加深了對題目的認知理解程度，明確集中、新穎深刻。

　　二、 【說學情】

首先，中考作文的傾向是全命題式記敘文。往往題目中關鍵詞賦有比喻或象徵含義，要求學生在行文中由文題展開，並結合自身對生活得出深刻的感悟。

其次，是源於我們現在學生作文的現狀。從幾次月考的全樣本分析中，我注意到所教學生的作文平均分沒有達到區閱卷的基準分。分析發現其中的審題立意方面很不足。

再次，從個人角度來說，對於這一屆學生在的審題立意的指導方面做得不夠。本學期參加了“作文研修班”，在諸老師的指導下，對感悟、立意方面也在做研究嘗試。希望通過學習，加強自身的作文指導能力，也提高學生的寫作水平。

　　三、 【說教法】

教學中主要採取了以下的教學方法：

1、談話法。通過談話給學生以親切感，進一步縮短師生之間的距離，加強師生之間的感情交流，來激發學生的學習激情。

2、引導點撥法，發揮教師的主導作用，給予學生正確的指導。

3、比較法。通過不同作文比較來啓迪思維，提高認識。

4、講練交流評結合法。這是作文指導課最基本的教學方法，既體現教師的主導作用，又體現學生的主體作用。

5、朗讀法。通過朗讀，有利於學生對情感的體會。

6、以讀促寫。在閱讀分析中，明確目標，學會方法，並運用到實際的寫作中。

　　四、 【說學法】

針對所教學生的特點，主要採用以下學習方法：

1、自主探究。寫作是自我進行表達的一種活動，這種表達有時需要學生進行探究辨別選擇，自主獨立行文立意。

2、討論歸納。合作交流又能幫助學生提高探究的能力，在交流中學會去粗存精，分別歸類，從生活素材中挖掘深意。

3、聯想發散。我引導學生從話題出發，指導學生順應思路自然展現各種聯想，由淺入深，明確寫作的內容，學會審題立意。

　　五、 【說教學目標】

教學目標：

（1）理解、讀懂題目的深層含義；

（2）通過比較、學習，初步學會在生活中感悟；

（3）通過範文、實踐，掌握從自身現有的材料中挖掘深意的方法。

教學重點：讀懂題目的深層含義；在學習，初步學會在生活中感悟；

教學難點：運用所學方法，能從自身現有的材料中挖掘深意。

教學工具：PPT、教學材料Ⅰ～Ⅳ

教學內容的設計儘量突出層次性，逐步推進，在不同層次與坡度中提出不同的教學要求，提高學生的認識，使學生思維的訓練和語言的訓練也儘量能步步推進。

　　六、 【說教學過程】

【設計思路】

“千古意爲高”。一篇作文立意是否新穎、高遠、深刻，是拉開作文檔次高低的關鍵。看一篇作文是否深刻，對讀者而言，主要看能否感動、能否啓迪、能否薰陶；對而言，主要看說理是否透徹、思想是否深刻。針對所教學生寫作上的立意膚淺的弱點，進行輔導訓練，使其提高寫作水平，開掘出精警的主旨。

【教學目標】

1．多形式地提高學生認識事物的深度，找到“睛”。

2．通過本課的學習、訓練，能夠深化自己作文的立意，學會點“睛”。

【課時安排】2課時

【教學過程】

正確把握的立意以小見大平中見奇畫龍點“睛” 由表及裏 生活出發，挖掘深意聯想出新巧取角度

　　七、 【說板書設計】

　　八、 【說教學反思】

1、學生在課堂上跟隨教師的指導能夠積極思考，初步達到本課的教學目標。

2、學生的作業也反映出，他們在對待生活事物的立意上挖掘地還不夠深入。我想，還需要在後面的學習中進一步加強，常督促學生寫感悟週記。另外，也要結合審題的教學環節來提高認識，更好的明確方向。

　　【課時材料】

　　「材料Ⅰ」

生活給我的啓示在我十五年的生活中，曾經有一件非常普通的事，卻使我刻在心裏，難以忘懷。那還是五年前的事，那時我覺得，我沒有煩惱，可沒想到，煩惱竟然來了，其實只因爲一個小釦子。

那天放學，我正在穿大衣，準備回家。穿着穿着，忽然發現最下面的'釦子掉了，找了好長時間，都沒有找到，我只好回家了。第二天，我在穿大衣的時候，突然想起還沒有縫釦子，心裏非常生氣。可我自己又沒來得及縫，只好這樣上學去了。騎車的時候，大衣兩側就會耷拉下來。騎一下，就會碰我一次，特別煩人，當時我真想脫下來不穿了，可還是將就着回到了家裏。一進門，我就對媽媽說：“媽媽，幫我把大衣下面的扣子縫上吧，今天釦子掉了，我找不到了。”

可媽媽卻只說：“哪有釦子。” 就這樣，每天一回到家，想到這釦子，就想還是明天再縫吧，今天沒時間。這樣明日復明日，一直拖了一週。便轉身看電視去了。當時我很想讓媽媽幫我縫上去，可這次，她就是不管，我再跟她說，她就不理我了。後來，我去姥姥家。到她屋裏，正看見姥姥在縫褲子。我想到了身上的大衣還有一個釦子沒有縫，就想讓姥姥給我縫。我跟她說完，她卻說：“都這麼大了，這點小事自己應該能做的，要是你小時候，姥姥就給你縫上了，可現在，你也該鍛鍊鍛鍊了。”說完，遞給我一根針、一根線，還有一顆釦子，我拿過來，自己把它縫上了。

其實，掉釦子是一個很不起眼的小事，但是從中可以得到一個啓示，在(有)爸爸媽媽哄着，是“小皇帝”、“小公主”，懶慣了，讓自己做點事真費勁。雖然我們現在正在上初三，學習很緊，但還是應該幫爸爸媽媽做些事。其實，我們在家裏足可以做一些力所能及的小事，鍛鍊鍛鍊也是很好的。

　　「材料Ⅱ」

其實並不是這樣我家樓前有棵梧桐，整日整夜與我對視着。

它真的好大，足有合抱之粗，挺直的軀幹和樹枝猶如“有志之士”不斷向空中攀援；看那如蓋的樹冠，披肩掩面。寬大的樹葉不停的翻轉，像無數隻眼睛偷偷斜視着你呢！記得那時我剛上初中，我們家的小樓剛剛完工時爸爸栽下的。剛開始它只有一枝獨立的幹，看上去那麼瘦弱。同它一起載下的還有幾叢冬青和幾株白楊。隨着歲月的腳步，它不斷的長大、變粗，從從容容地走過了春夏秋冬，經歷着生活的風風雨雨，伴隨着我漸漸長大。春天，我期待着它發芽，夏天我欣賞着它的繁華，秋日裏我品味着落葉飄零的意味，冬天我咀嚼它虯曲盤旋的枝幹。

閒暇時也幫父親侍弄他那冬青環繞的花壇。一次深秋的夜半，狂風忽然緊扣窗櫺，我從酣夢中驚醒，了無睡意，擔心着外面的梧桐樹，浮想聯翩，披衣下牀，臨窗而觀，夜如墨染，只有遠遠的幾顆寒星在天邊眨着庸懶的睡眼。風依舊肆虐着，最讓我放心不下的還是那棵梧桐，它獨自承受着那一份突然來自天邊的蒼涼，它能挺得住嗎？望着那隻能依稀可見的黛青色輪廓，我內心不禁爲它擔憂起來。大風過處，耳朵中傳來的是枝枝葉葉簇擁而起的呼號，我分明聽到了梧桐枝葉分崩離析的聲響，像及了一曲悽哀的歌謠，我心中一顫，默唸着那寒風中的梧桐，希冀着黎明的到來。

次日醒來，紅日滿窗，竟是大晴。“風雨過後是晴天”我感嘆着！溫柔的陽光讓我愉悅。光明總比黑暗好。心中還惦記着那昨夜風中矗立的梧桐，推窗而觀，那冬青卻依然青翠，那白楊雖有枝葉飄零，卻還見那泛黃的樹葉搖曳！再看那梧桐，只剩下遒勁的枝幹像一個個瘦骨嶙峋的甲骨文！那一夜的風啊竟然凋落了梧桐滿樹的生機！我悲哀。

“這梧桐長的真快！”掃樹葉的父親喃喃地說道。我這才發現，短短的幾年它足有白楊的兩倍之粗！而那同栽下的冬青雖年年青翠，可又何曾長高過？我幡然醒悟：捨棄是一種智慧！梧桐你用一種寧靜和虛空的玄妙，服從自然而有抗掙自然，畏懼自然而又洞悉自然！梧桐你早早的落葉，其實不是妥協，不是退縮，而是早早地積蓄來年生長的力量！看着滿地的落葉，我彷彿聽到了你潛滋暗長的聲音！

　　「材料Ⅲ」

深化作文立意的幾種方法。

1．以小見大。比如：在寫到自已迫於家長的要求，在週末還補課，學生從而提出“我們需要補課，但我們整個社會更需要補一節課，一節實事求是的課。”這一含義深刻、見解新穎的主題，讓人不能不佩服小作者們獨特的感悟能力。

2．平中見奇。打磁卡電話太平常了吧，可小作者在面對不斷縮小的卡中數值時頓發感慨：“生命不也如同一張小小的磁卡嗎？所不同的是，我們常會忘了在我們的大腦中也有一個顯示器，告訴我們有限的時光還剩多少。而當生命倒着計時，那年年減少的數字，便會提醒我們——來日不多，該做的事情得趕緊去做。”立足身邊的平常事，“化腐朽爲神奇”，給我們以切實的啓迪。

3．由表及裏。就是透過客觀事物的表面現象，開掘事物的深層意蘊。這種方法反映作者運思的穿透力，從現象到本質，從不很深刻的本質到更深刻的本質。如材料Ⅱ《其實並不是這樣》，我們認真的分析，反覆思索，獲得深沉意蘊。生活中有許多事，使人動感情，很激動，這時候往往有某種片面性，需要冷靜一下，把事情的幾個方面都考慮一下，就會發現深一層的意。

4．聯想出新。一個學生寫《蛛網》先從蜘蛛結網捉“飛來將”事寫起，然後寫到法網如蛛網，“天網恢恢，疏而不漏”，指出犯罪分子終究難逃法律制裁，寫出了新意。只要我們浮想聯翩，眼前就將是一片新的萬花筒。

5．巧取角度。寫“讓座”的題材，一般的同學的立意肯定放在助人方面，但如果變換角度，選擇了一個老者給讀書娃娃讓座就顯出受脫俗的立意了。這一來體現的主題就變成了老者對少者的愛護以及對知識對人才的尊重。再如，有個同學對“安”的理解，寫了“家有女兒謂之安”，就寫家中因爲自己這個寶貝女兒一家幸福快樂溫馨而美好。這些寫作角度能讓人眼前一亮。