《空氣佔據空間嗎》的說課稿
《空氣佔據空間嗎》的說課稿
作爲一名無私奉獻的老師，總歸要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家整理的《空氣佔據空間嗎》的說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《空氣佔據空間嗎》的說課稿1一、實驗在教材中的地位和作用
《空氣佔據空間嗎》是教科版三年級上冊《水和空氣》單元第六課中的第一個探究活動，本活動是在學生認識空氣和知道空氣確實存在的基礎上，讓學生認識空氣與其他物質一樣，可以佔據空間，爲後面《空氣佔據空間的變化》、《空氣的重量》奠定基礎。
二、動畫導入，提出問題
在活動伊始，播放多媒體動畫《烏鴉喝水》的故事，以舊知帶新知的形式引入。這樣導入，適合學生喜歡看動畫片的心理特點，既能調動學生的探究興趣，更能使他們直觀形象地看到瓶子裏的石子多了，石子佔據瓶子底部的空間大了，水就會慢慢上升，烏鴉就能喝到水。從而使“佔據空間”這個抽象概念具體化，便於學生理解什麼叫佔據空間。同時也是對物質粒子不能同時佔據同一空間的初步理解。
當學生知道液體和固體都能佔據空間之後，充滿幻想和好奇心的他們便會不由自主地產生疑問“空氣是不是也會佔據空間呢”，從而自然過渡到實驗探究環節：空氣佔據空間嗎？
三、實驗原型及不足之處
實驗原型，把一團紙巾放在一個杯子的底部，然後將杯子豎直倒扣入水中，再緩緩將杯子垂直移出水面，通過觀察紙巾沒有溼，來證明空氣佔據了空間。我認爲該實驗雖然操作簡單，但存在以下不足：
（1）、由於空氣不可見，原實驗很難讓學生清楚的看到空氣的流動。
（2）、如果實驗時杯子不垂直，很難達到理想的實驗效果。
（3）、實驗過程中，總有一些學生不小心把紙團打溼，從而影響結論的產生，同時，實驗桌上散落着一個個溼紙團，既浪費材料，又不夠衛生。
（4）、實驗操作時，學生不小心會把衣袖弄溼。
因此我對該實驗進行了如下改進。
四、實驗改進
1、實驗材料：
水槽、瓶蓋上有小孔的無底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥
2、實驗要求：
把塑料瓶對着乒乓球豎直壓入水底，不移動瓶子，你能讓乒乓球聽你的話，分別停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣佔據空間嗎？看誰能想到更多不同的辦法？分組先討論，然後再做實驗。
3、實驗展示：
方法一：
（1）、用橡皮泥堵住小孔，把塑料瓶對着乒乓球豎直壓入水底。這時觀察到的現象是乒乓球也隨着被壓入水中，停留在水槽底部，說明瓶子裏的空間被空氣佔據了，水就進不去了。
（2）、拿開橡皮泥，空氣從小孔中跑出來，水佔據了空氣原來的空間，乒乓球也跟着慢慢上升。堵住小孔，乒乓球停止上升，拿開橡皮泥，乒乓球又繼續上升。這就說明空氣是佔據空間的。
方法二：
用擰瓶蓋的方法，讓瓶內的空氣一點點跑出來，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣佔據空間。
方法三：
將瓶蓋取下來，用嘴往瓶子裏吹空氣，也能讓乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空氣把水趕走，乒乓球隨着下降，停止吹氣，水進入瓶內，乒乓球跟着上升。如果吸瓶內的空氣，還可以讓乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。吸氣時，瓶內的空氣跑到哪兒去了，它們佔據了哪兒的空間？從而引導學生認識空氣不僅要佔據瓶子裏的空間，還會佔據我們人體內的空間，空氣佔據着我們周圍的空間，進而深化了本課的教學目標。
3、實驗效果：
（1）以上實驗使空氣佔據空間與空間被替換的現象非常明顯。
（2）這些實驗變靜爲動，直觀易懂，更加符合三年級學生的認知特點。
（3）學生不會把手甚至衣袖弄溼，操作簡單又衛生。
（4）拓展了學生的科學思維，啓迪了學生的智慧，培養了學生的操作能力、創新能力與合作精神。
五、演示實驗
爲了進一步驗證空氣佔據空間，我又增加了一組演示實驗。
1、實驗原理：
空氣也像其他物體一樣佔據空間。
2、實驗器材：
燒杯、漏斗、雙孔橡膠塞、集氣瓶、彎玻璃管、乳膠管、夾子、水槽、氣球、紅墨水適量
3、實驗裝置平面圖：
實驗一實驗二
在實驗裝置時，提醒學生要注意密封效果。同時因爲裝置中，玻璃器皿多，學生實驗時，要輕拿輕放，小心使用。
4、實驗過程：
實驗一：
學生應該有這樣的經驗，如果在這樣一個瓶中裝滿水，再通過漏斗向裏面注水，漏斗中的水肯定不能再流進瓶中，因爲已經有水佔據了瓶中的空間。
實驗二：
5、實驗效果：
（1）、增加的實驗，把無形、無色的空氣變成了看得見、聽得着、摸得到的一種物質，學生能實實在在地感受到空氣的存在並佔據空間，獲得了生動直觀的實驗效果。
（2）、該實驗充分地激發了學生的聽覺、視覺，促使學生深入思考，使學生全面地理解了佔據空間就是擠佔空間或防止空間被擠佔。
（3）、實驗簡單，方便教師反覆操作演示，有利於學生多次觀察實驗。
（4）、該實驗方案更加完善，更加嚴謹。
利用空氣佔據空間的原理，我還給學生準備了一個小魔術—燭火潛水（演示）。
六、燭火潛水
七、拓展延伸
課後探究活動：用什麼辦法能吹大套在瓶子裏的氣球？
《空氣佔據空間嗎》的說課稿2空氣佔據空間嗎整個思路我是這樣設計：理解兩個科學概念：空氣佔據空間；空氣佔據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學生明白空氣與其它物質一樣是能夠佔據空間，但空氣佔據空間的多少是可以改變的，認識到空氣也是一種物質。
要實現這一目標這節課主要安排：用實驗方法證實空氣確實佔據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察空氣佔據空間的變化；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。達到培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。
針對這節課的目標，整個教學過程學生圍繞三個問題展開：
一、空氣佔據空間嗎？
二、杯中的紙會溼嗎？
三、空氣佔據空間有變化嗎？
三個環節都充分利用學生的好奇心與求知慾望，讓學生自己動腦思考，動手驗證，動口解釋。首先解決第一個問題：空氣佔據空間嗎？
用同學們都熟悉的童話故事“烏鴉喝水”引入，通過操作實驗，並引導學生思考：瓶中的水爲什麼會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？讓學生利用桌上的材料進行充分的實驗讓裝在瓶子裏的水上升並流出來？同時還設置了這樣幾個問題：橡皮泥有什麼作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什麼原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什麼？
分組實驗完成後，交流。重點解釋實驗發生的現象使學生初步理解空氣佔據空間。
老師演示，將紙巾塞入杯底後，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸溼，爲什麼？
接下來讓學生小組實驗，交流實驗情況重點讓學生解釋：杯中的紙巾有沒有被水浸溼，水爲什麼不能進入杯子裏面，進一步明確空氣佔據空間。學生有了這兩個充分實驗對空氣也象水、石頭一們是佔據空間的也有了深刻的理解。
第三個問題：空氣佔據空間有變化嗎？
我是讓學生充分利用注射器對比實驗法，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然後用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣佔據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
充分的材料能讓學生有機會去想、去做；充足的時間能讓學生有機會去議、去說。在給學生機會的同時，豐富了他們的腦、靈活了他們的手，鍛鍊了他們的口，這樣的`實驗學生越“玩”越愛“玩”，在玩中求樂，樂中求知，不但激發學
生的學習興趣，而且對無限科學知識的嚮往。
點評：科學課程的基本理念是要培養學生的科學素養，激發學生的科學興趣，它有別於原來的自然學科。現行的《科學》教材，課本里的文字明顯變少了，也沒有什麼結論性的話語，更多的是讓孩子去摸索、去探究，因此我們老師考慮更多的是每節課需要組織什麼樣的活動，準備哪些實驗器材，讓學生達到什麼樣的目標。
我上《空氣佔據空間嗎》一課，注重較好體現以上觀念，突出表現在以下幾方面：
1、靈活處理教材，正確使用教材。
教師在充分備課，理解教材的基礎上，能立足教學實際，把本節課的教學內容進行適當的調整、取捨、重組後，分解成以下四個活動：
（1）空氣佔據空間嗎？
（2）杯中的紙會溼嗎？
（3）空氣佔據空間的變化。
（4）對空氣佔據空氣的解釋等。
把畫一畫，即用圖形來描述空氣受力會產生壓縮或擴張這一環節冊去（因爲空氣本來就抽象，如果再用抽象的符號來表示難度加大了）。這樣使教學內容更加順暢，並有針對性和有效性，充分體現了用“教材教”這一課改新理念。
2、以活動爲載體，以探究爲核心。
整個教學過程教師爲學生提供了豐富的動手操作等實踐活動，並留給學生足夠的時間進行探究。使學生親歷問題的產生（空氣也會像石子一樣佔據空間嗎？）——猜測假設（會、不會）——操作驗證（引導學生利用手中的學具動手實驗：把礦泉水瓶中的水擠出；杯底塞入紙巾，杯口朝下垂直放入水中，看看紙巾是否會溼。並引導學生用自己的語言來描述這一現象）——得出結論（“空氣”同“石子”一樣也佔據空間）……從整個教學過程中不難發現，教師已成爲學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師已成爲學生的夥伴和知心朋友。也正因爲教師爲學生提供了富有挑戰性的探究場景，學生參與學習的熱情纔會高漲，學習才能做到入境、入心，也纔有那感人的一幕，即學生髮自內心的心聲：“太好玩了”！……這正是科學課程所要達到的效果——培養學生的科學素養，激發學生的科學興趣。
3、注重合作學習，培養良好習慣。
學生是否具有良好的合作學習習慣，直接影響到小組合作學習的效果。本節課教師在組織學生小組合作學習時，注重培養學生以下方面的良好習慣：
（1）學會傾聽。課中老師引領學生在與他人交談時，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。聽清老師的要求及提問，使其博採衆長，彌補自己考慮問題的不足；
（2）學會表達。僅僅會聽還是不夠的，課中教師能激勵學生充分表達，爲學生彰顯自我，體驗成功搭建了平臺；
（3）學會質疑。在交流過程中，教師能正確引導學生敢於發表個人的見解，比如在肯定別人優點的同時，敢於質疑，積極辯論，最後達成共識。
《空氣佔據空間嗎》的說課稿3一、說教材
《空氣佔據空間嗎》這一課是教科版三年級上冊第四單元“水和空氣”中的第六課，是在學生通過１～5課的學習，對水和空氣有了認識和了解的基礎上，進行教學的。
在實際的教學中，考慮到三年級上學期學生剛剛接觸科學這門學科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎上，我對各板塊進行了適當的調整和處理。形成的教學設計增加了2個板塊，刪除了一個板塊：增加的第一個板塊是：認識什麼是佔據空間。教材的編排裏本沒有這個教學板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學生在本課以前並沒有直接涉及到“佔據空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“佔據空間”在做文章，所以有必要在進行新課之前引導學生知道什麼是“佔據空間”。增加的第二個板塊是：水能流進瓶子裏嗎？目的是加深學生對上一個實驗的理解，讓學生理解空氣被密封在一個空間裏，不能跑出瓶子，所以水就流不進瓶子裏。刪除的一個板塊就是空氣佔據空間的多少可以變化嗎。
二、說學情
三年級學生剛剛接觸科學課，操作能力還不夠成熟，需要老師細緻的指導。在學習過程中，對於那些平時動手能力比較弱的學生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個探究活動中，而對那些動手能力強的學生，則要引導他們學會合作，學會交流。
三、設計理念
科學課主要是培養學生勤於鑽研、持之以恆、合作學習的情感態度和樹立科學的價值觀。教師要善於引導學生探究、理解運用科學知識，創造性地感受、鑑賞科學知識。
四、說目標
根據學生已有的知識水平和能力的實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標、重點、難點：
科學概念：
空氣佔據了空間。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實佔據空間；在科學事實的基礎上進行預測、觀察和解釋。
情感態度、價值觀：
培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。
五、教學重點、難點
《科學課程標準》強調要讓學生經歷科學探究的過程，以培養學生的科學素養。因此，我把“學生探究空氣佔據空間”作爲本課的教學重點和難點。
六、教學策略
我在教學中注意對學生進行發散性提提問題的訓練，鼓勵學生大膽猜想，創設以科學探究爲主的觀察法、實驗法、製作法、演示法。通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。
七、教學準備
小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教師準備：演示材料和簡單課件。
八、說教學流程：
本課主要分三個大環節進行教學：
一、創設魔術情景，激起探究興趣
二、師生互動合作，開展探究活動
活動一：杯底的紙巾會溼嗎？
活動二：瓶裏的水會流出來嗎？
活動三：水能流進瓶子裏嗎？
三、師生總結提升，拓展延伸教學
第一個環節：創設魔術情景，激起探究興趣
首先，我指着滿滿一水槽的水，問學生：這這水槽裏有什麼？學生很容易就能答出水槽裏有水，於是我就引出科學概念，用科學的話說，應該是：水佔據水槽的空間。接着，就問：杯子裏有蠟燭，用科學的說法該怎麼說？學生很快答出：蠟燭佔據杯子的空間。然後，我就開始點燃蠟燭，並且將蠟燭放在泡沫塊上，問學生：如果我把這個蠟燭按在水底，會發生什麼情況？爲什麼？學生都說蠟燭會滅掉。此時，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續燃燒。學生都不相信。於是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當然，蠟燭能繼續燃燒了。看到這個現象，學生都能說出原因，因爲空氣佔據了空間。於是我接着問，空氣真的能佔據空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節課探究的內容。
第二個環節：師生互動合作，開展探究活動
第一個活動是：杯底的紙巾會溼嗎？
首先出示三種材料，分小組討論，用現有的材料怎樣才能證明空氣佔據空間，然後教師歸納學生的方法，出示實驗步驟。學生根據實驗步驟進行實驗，結果紙巾沒溼。這個實驗就證明了：空氣佔據空間。接着讓學生討論：怎麼辦，才能讓杯子裏的空氣出來呢？學生探討出實驗方案，然後進行實驗驗證。
第二個活動：瓶裏的水會流出來嗎？
在這個活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓學生明白烏鴉用石子佔據水的空間，所以能將水擠出來。那麼，如果，現在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子裏擠出來呢？在學生設計實驗方案時，遇到困難，可以提示學生結合平時喝盒裝飲料的經驗進行思考。再根據學生的彙報進行歸納出實驗步驟。學生根據實驗步驟進行實驗操作。結果就是水像噴泉一樣，從另一個吸管裏冒出來。
第三個活動：水能流進瓶子裏嗎？
首先讓學生猜測，水能流進瓶子裏嗎？並且解釋原因。有部分學生能夠猜測，在密封的瓶子裏，水是流不進去的。然後教師進行演示。接着，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進去了，空氣跑出來了。
第三個環節：師生總結提升，拓展延伸教學
首先，讓學生暢談收穫，然後，拓展教學：空氣和水一樣，都要佔據空間。那麼他們佔據空間的情況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節再來研究。
九、板書設計：
空氣佔據空間嗎？
空氣佔據空間
