《黃河是怎樣變化的》說課稿

《黃河是怎樣變化的》說課稿

作爲一名教職工，時常需要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編爲大家收集的《黃河是怎樣變化的》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《黃河是怎樣變化的》說課稿1

一、說教材

1、教材分析

《黃河是怎樣變化的》是五年制語文第八冊第八單元的一編閱讀課文，介紹了黃河變化的原因，教育人們要保護好環境，否則會受到大自然的懲罰。黃河變化是因爲含沙量大，主要從兩個方面進行分析：一是黃土高原氣候的變化和黃土本身結構鬆散，這是大自然本身變化造成的；二是人類對自然的破壞，這是人爲造成的。這樣越墾越窮，越窮越墾，黃河中的泥沙也就越來越多，因而黃河決口，改道的次數也就越來越頻繁。這句話點出了這樣惡性循環的後果，也點出黃河變化的自然原因和人爲原因之間的相互聯繫。

這是本學期最後一篇課文，雖然篇幅較長，但內容比較容易懂。學生學習時可運用前面學到的閱讀方法，使已有的語文能力得到鞏固和提高，並從黃河變化這件事受到啓示，增強保護環境的意識。

2、教學目標

《大綱》指出，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因而根據本課教材的特點和大綱的要求，以及學生的實際情況，這課的教學目的有：

認知目標：（1）瞭解黃河的變化和黃河變化的原因。

（2）治理黃河的關鍵是管住泥沙。

能力目標：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）在理解內容的基礎上，培養學生的分析、概括能力。

情感目標：通過對課文內容的理解，增強環保意識，樹立保護環境的信念。

3、教學的重點和難點

重點是引導學生了解黃河變化的原因及黃河的演示過程。

難點是理解本課生詞，如搖籃、流域、懸河、植被、憂患等。

二、說教法、學法

傳統的教學結構，侷限於實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現代化教學結構的目的，在有效地實現此種近期目標的同時，更追求培養學生探索、創造精神，訓練學生的自學能力，開發學生潛在的智能，增進民主和競爭意識的遠期教學目標，實現知識教育和發展教育的雙重價值，爲此，本課教學主要採用自學求索型的課堂結構，並輔以情境教學法。

1、自學求求索型課堂結構：

課堂以學生自我活動爲中心，力求引導各層面的學生根據自己知識的空白提出疑問，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。教師變繁瑣的講和問爲適時的啓和導，變牽着學生走爲服務於學生；學生變被動的聽和答爲主動的說和思，變少數人的發言表演爲人人蔘與的主動學習。

2、情境教學法

崔巒同志說過：在一定情境之中訓練語言事半功倍。教學是科學也是藝術，羅丹說過：藝術就是感情。上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。

南方山區的學生對黃河——我國的母親河雖有所聞，卻未親眼目睹過，難以想象黃河決口給兩岸人民帶來的巨大災難，爲此，可先播放98年長江、松花江、嫩江流域暴發的特大洪災中抗洪搶險的錄像，使學生的心靈受到震動，進而爲理解課文內容，體會文章蘊含的思想感情作有力的鋪墊。

三、說程序

（一）觀看錄像，引入課題（創設情境，作好鋪墊）

（二）引導學生對課題提問（鼓勵質疑，整體感知）

根據提問，投影出示以下幾個主要問題：

黃河變化前是什麼樣的？

黃河變化的主要原因是什麼

治理黃河的關鍵是什麼？

（三）初讀課文檢查預習

1、指名分自然段讀課文

生：我最喜歡第×自然段，我想把它念給大家聽。

（預習中在熟讀的基礎上加以比較，學生往往會選擇較長而又多生訊的段落念，這樣既能讓學生自己解決讀中的難點，又激發了學生展示才能的慾望，可謂一舉多得）。

2、師生評議，糾正讀錯的字和讀破的句子

（先說優點，再提建議，即使大家集中了注意力，又訓練了口語表達，體現了人文精神）。

師：你讀的好極了，能帶大家讀這段嗎？（情感激勵）

四、理解字詞：

1、學生提出不理解的字詞；

2、學生討論回答，對於像禍河媲美生息繁衍肥力頻繁憂患搖籃一類的詞，鼓勵學生用查字典和聯繫上下文的方法解決。

（既熟練地運用了理解詞語的方法，又受到老師和同學們的讚許，有成就感）

像懸河流域河牀侵蝕植被一類的詞，教師用課件演示，讓學生自己表述。

（既直觀形象，又訓練了口頭表達能力）

五、再讀課文，加深理解

1、默讀課文，並在書上作批註。

（學生已學會用！等符號分別表示重點句子，重點詞語，疑難問題，感受頗深之處）

2、學生提問、交流、解答

生：我想問大家（如黃河變化前是什麼樣子的等等）

（要問同學、考同學，自己必定會先有所思，並聆聽同學的答案，經過綜合分析、比較、判斷同學答案完整與否）

六、總結延伸

1、黃河的變化給人們怎樣的`教訓？

2、談談你所知道的人類不注意環保所帶來的惡果，如沙塵暴、酸雨、南極臭氧層空洞等。

3、我們小學生能做的有利於環保的事有哪些？

（學生根據經驗，各抒已見，既培養在日常生活中注意觀察的好習慣，又激起了動手美化家園的慾望，使課內學習向課外動手自然延伸，把環保意識化爲具體行爲）

　　《黃河是怎樣變化的》說課稿2

一、說教材

1、教材分析

《黃河是怎樣變化的》是九義教材小學語文第九冊的選讀課文，是一篇檢測學生閱讀、寫作能力的學習材料。

課文先寫黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的搖籃；接着，從黃河含沙量的現狀，分析黃河變化的原因；最後寫科學家設計治理黃河的方案。告訴人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。

2、教學重點

瞭解黃河變化的過程、原因及治理的方案。

3、教學難點

根據小組研究主題，學習課文的寫作方法，製作電子文稿。

二、說目標

信息的浪潮席捲全球，人類不可避免的走進以網絡技術爲特徵的信息時代，現代教育技術已悄然向網絡教學過渡。根據網絡教學及學科特點，結合單元教學目標、學生實際情況制定如下教學目標：

認知目標：讓學生了解黃河變化的過程，明確黃河發生變化的原因及相互之間的關係，科學治理黃河的方案。

能力目標：通過信息技術課與小學語文學科教學的整合，引導學生自主協作學習，在獲取、過濾、分析、處理、重組信息的過程中實現閱讀與寫作的一體化。

情感目標：通過電子簡報的製作，讓學生充分體驗網絡學習的樂趣，培養學生團結協作的精神。通過組織學生討論黃河發生變化給人類的教訓和學習課文後受到的啓發，增強學生的環保意識，滲透科學的自然觀，激發學生熱愛母親河、熱愛大自然的情感。

三、說教法

情景導入法：通過播放黃河的美麗風光及黃河洪水氾濫的片斷對比，引出課題。

任務驅動法：通過呈現任務的方式明確學習目標。

演示法：通過地上懸河形成過程的演示，加深對黃河變化過程的理解。

討論法：組織學生進行網上交流，調動全體學生參與。

四、說學法

協作式學習方法：由於學生的基礎不同，在機房座位安排上，三個人一組，好中差結合，便於交流合作，協作學習。

探究性學習方法：提出要求，由學生採用探究性學習方法，自己設計、解決，從而達到複習鞏固、拓展延伸的目的。

討論、總結學習法：通過討論、總結歸納和思考練習，讓學生對已有的知識活學活用，自己創作出新穎別緻的電子文稿。

五、說媒體

本教學設計，嘗試將語文學科教學與信息技術課程進行整合。由於條件的限制，該課只能在模擬網絡環境下進行，以多媒體計算機和局域網爲學習工具，以網絡爲重要的信息來源。因此，需要在互聯網上下載有關黃河內容，製作成一個包括文本、音頻、視頻、動畫等多種形式的黃河是怎樣變化的微型網站。網站結構示意圖如下：

六、說設計

1、情景導入初讀課文

首先，指導學生進入網站主頁。主頁以動態的形式展示黃河及黃河流域的圖片，同時配以氣勢磅礴的《黃河大合唱》的背景音樂，使學生對黃河產生直觀的印象、美的感受。並通過滾動字幕介紹黃河，是我國第二長河。我們的祖先很早就生活在黃河流域。黃河，是中華民族的驕傲。激發學生對黃河的熱愛。當學生還沉浸在黃河的美麗風光時，再出現一組黃河洪水氾濫，引出黃河變了，它是怎樣變的呢？學生在教師的引導帶着疑問，點擊課文，讓學生在讀中感知、讀中感悟，理清文章條理，爲課文的進一步學習奠定基礎、

2、精讀課文加深理解

在初讀課文的基礎上，教師以任務驅動爲教學的出發點，讓學生進入學習輔導區。學生根據學習的內容和要求、自己的學習能力，有步驟地、有選擇地自主學習。抓住黃河是中華民族的搖籃、黃河是一條多災多難的禍河、破壞森林是不折不扣的自殺行爲等含義深刻的句子，通過欣賞視頻、動畫，聆聽音頻信息、查看文本材料，理解課文內容，體會文章的思想感情。

3、呈現任務拓展延伸

課文就黃河變化的前因、後果及相關知識點到即止，學生在學習過程中意猶未盡。因此，我們應抓住學生餘興未了這一有利時機將教材的內容向課外延伸、拓展，充分利用校園網、國際互聯網提供的豐富的教學資源，採用任務驅動式教學法，對信息進行檢索、篩選和處理，培養學生自主協作學習的能力和創新意識。在精讀課文的基礎上，提出以下讀寫要求：

（1）閱讀課文後，寫出自己學習後的真實感受和學習後不能解決的問題，在討論區發表。

（2）選擇一個你感興趣的主題作爲研究方向，與其他同學交流，併成立一個學習小組。

（3）根據研究主題，自主查閱學習資源庫中的資料，完成一個圖文並茂、有聲有色的電子文稿。

這組富於創造性的學習任務，把學生學習的積極性和創造性激發出來了。教師應抓住這一有利時機，輔助學生分組自選主題，自主構建讀寫框架。

4、篩選整理製作文稿

根據自主構建的讀寫框架，指導學生進入網站的學習資源庫，自由選擇學習方式：或通過文本、音頻、視頻等信息資料的目錄進行檢索，或欣賞視頻資料，或聆聽音頻信息，或輸入關鍵字進行模糊查找篩選一系列相同主題的文本、音頻、視頻資料進行閱讀。資料收集完畢，學習課文寫作方法，抓住事物之間的聯繫，通過小組的協作交流，把收集的資料整合在一起，共同製作圖文並茂的電子簡報。

學生在分組協商製作文稿時，教師則通過主控臺對學生的學習過程實施監控，針對學生在學習過程中遇到的問題進行輔導，實現個別教學。這不僅培養了學生收集整理信息的能力，也培養了學生團結協作的精神，學生的語言表達能力也得到充分發展。這樣，學生在輕鬆愉悅的環境中，通過人機對話，提高了閱讀寫作能力。

5、成果展示作品評價

展示評價作品，是知識的彙集、共享過程，學生的獲得遠遠超過個人所能及的知識，是信息的深度加工。把學生完成的作品放在作品展示區展示，極大調動了學生學習的積極性。對於學生作品的評價，可採取小組自評，師生點評的方式。在評價過程中，肯定成績的同時應對不足之處加以補充，以便圍繞主題重組材料，修改文稿結構、語句、版面設計等。

6、延伸課外網上交流

濃厚的學習興趣，高昂的學習激情，不能因課堂教學的結束而中止，要實現可持續發展。因此，我還在微型網站上設計了一個討論站點，組織學生進行網上交流，調動全體學生參與黃河，中華民族的搖籃、保護母親河、保護環境，從我做起等專題討論。

七、說板書

黃河是怎樣變化的

變化過程

變化原因治理方案

水土流失搖籃合理規劃

人爲破壞禍河修築水利

保護母親河保護大自然

通過以上的板書設計，我們可以理出文章的脈絡：科學家從黃河變化的過程、原因中，尋找出治理黃河的方案；中華民族的搖籃因爲水土的流失、人爲的破壞變成一條多災多難的禍河；禍河通過合理規劃、興修水利，黃河變好的夢想一定能成爲現實。由此激發學生保護母親河、保護大自然的思想感情。

八、說小結

網絡環境下，語文學科閱讀寫作教學發生的變化表現爲：教師由知識的傳授着轉變爲學生學習的合作者、學習過程的引導者、交流討論的組織者；傳統的閱讀與寫作各自爲政的局面轉變爲在與網絡對話中初步實現小學語文教學的讀寫一體化；教學模式由傳統意義上的課堂教學轉變爲具有明顯互聯網時代特徵的網絡教學防止兩個極端：一是教師只顧對着電腦講，忽略學生動手動腦，使網絡教學流於形式；二是放任自流，會導致語文課成爲上網課。

　　《黃河是怎樣變化的》說課稿3

一、把握課標，說教材

《黃河是怎樣變化的》是人教版小學語文第九冊的一篇選讀課文，課文介紹了黃河變化的過程，變化的原因及其治理方案，告誡人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。

課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接着，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因；最後寫科學家設計了治理黃河的方案。

教材中編選本篇選讀課文的意圖一是適當增加學生的課內閱讀量，爲學生閱讀的自我檢測提供材料，二是增強學生的環保意識。綜合選讀課文的特點和本篇課文內容實際，以及本冊重點訓練項目“閱讀要有一定的速度”各方面原因，我將本課安排一課時教學，教學目標定位爲：

1、訓練與檢測學生的獨立閱讀能力：（識字學詞；基本讀懂課文；閱讀的速度；體會作者表達的思想感情。）

2、受到保護大自然，保護生態環境的教育。教學目標的制定體現了“知識與能力”，“過程與方法”，“情感、態度與價值觀”三個維度的整合。教學重點確定爲：引導學生基本讀懂課文；教學難點確定爲：基本理解科學家設計的治理黃河的方案。

設計理念：新課程的核心理念是：“一切爲了孩子的發展。”基於這一理念，我在教學本課時主要運用“導放結合，自學爲主”的教學方法引導學生學習，使學生在閱讀實踐中學會學習，爲他們的終身學習墊定基礎。

二、突出主體，說教法

本課教學，我以“導與學”課題研究的思想爲指導，教學中，運用“導放結合，自學爲主”的方法指導學生獨立閱讀文本，探究問題，感悟思想內容，突出了學生的學習主體地位。

（一）巧妙地“導”

教學中要做到導而有度，很重要的一點就是教師要吃透教材，根據“放”的怦，根據學情需要進行適度的點撥、引導，着眼於理解的難度，知識的關鍵處，情感的共鳴處，把握“導”的時機，這樣才能把學生的思維帶入更深的境地。

1、創設情境，設疑導學

開始上課時，我先讓學生談一談對黃河的印象，談完之後設疑：“這樣一條多災多難的禍河卻被人們稱作是中華民族的‘搖籃’，這是爲什麼呢？”學生便帶着這一問題饒有興致地展開閱讀，感知內容。

2、疑難處適時引導

教學中，學生可能會在理解“黃土高原……可與今日的江淮流域比美”一句時，多數人將該句中的“美”誤解爲“風景優美”的意思。我便可適時引導學生讀讀課文，讓他們聯繫上下文去理解這個詞語。學生在教師的引導下讀文後，很快便能得出答案：“美”指的是前文中所提到的“氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃”。

（二）大膽地“放”。

新課標提出：“閱讀是學生的個性化行爲，應該引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美體驗。”本課的中心環節，我先向學生展示自學提綱：

1、說一說黃河發生了哪些變化？

2、黃河爲什麼會發生這樣的變化？（歸納出兩方面原因）

3、科學家設計治理黃河的方案是什麼（三項內容）？要求學生先用較快的速度閱讀課文，找出答案所在的段落，然後讓學生認真閱讀課文，探究問題，最後全班反饋，師生共同評議大家的學習情況。在學生獨立閱讀，探究問題的過程中，教師只在問題的疑難處稍作提示與點撥。真正體現了學生的學習主體地位。

三、關注發展，說學法

“閱讀是學生的個性化行爲”（新課標語），肯定了閱讀中應以學生的自主閱讀爲教學活動的中心內容。更由於本課的課型特點，突出強調了學生的獨立閱讀，所以在教學中，我引導學生採用“獨立閱讀，自我檢測”的學習方法進行學習活動。如在導入新課之後，我便引導學生自由朗讀課文，讀通課文，初步感知內容，然後以抽讀詞語的形式對他們的閱讀效果進行檢測。又如在學生感知課文內容之後，我讓他們根據教師設計的自學提綱，展開獨立閱讀活動，然後以全班反饋，師生評議的方式檢測他們的閱讀效果。這樣，學生在閱讀實踐與自我檢測的過程中，鍛鍊了能力，發展了思維。

四、重視實踐，說過程

（一）、設境揭題，明確學法。

1、揭題。我先讓學生談談對黃河的印象，然後質疑：“這麼一條多災多難的禍河卻被人們稱作是“中華民族的搖籃，這是爲什麼呢？”

２、明確學法。告訴學生這節課仍採用“獨立閱讀，自我檢測”爲主要學習方式，訓練和檢測大家的閱讀能力。

（二）、讀通課文，感知內容。

1、引導學生自由讀文，讀通課文，感知內容。

2、檢測學生的自學情況。（抽讀生詞）

（三）、獨立閱讀，自我檢測。

1、展示提綱，引導學生閱讀。

自學提綱：一、黃河到底發生了哪些變化。二、黃河爲什麼會發生這樣的變化？（歸納出兩點原因）三、科學家設計治理黃河的方案是什麼？（三項內容）

2、全班反饋，檢測自學情況。（師生評議，比一比誰的自學效果好）

同時指導板書：

變化：美——災

原因：自然人爲

治理方案：

一、牧林爲主

二、保護森林，恢復植被

三、明白道理

（四）拓展延伸，談談感想。

讓學生聯繫自己的生活實際及身邊的環境問題談談讀後的感想。

（五）總結全文。

（簡單回顧本課主要內容，號召大家保護環境，從我做起，從身邊的小事做起，把我們賴以生存的地球建設成人類最美麗的家園。）

（六）、實踐作業：

調查我們身邊的環境發生了怎樣的變化，想一想變化的原因是什麼，有何治理辦法。