《五月的田野》說課稿

《五月的田野》說課稿

在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的《五月的田野》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　《五月的田野》說課稿1

教材分析：

這是一篇文質兼美的散文。主要寫家鄉五月的田野是孩子們的樂園，表達了作者對家鄉美麗迷人的五月、純樸可愛的鄉村孩子的喜愛。文章寫景又寫人，景與人交融在一起，相得益彰，讓我們瞭解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，能照樣子寫重疊詞語。

3、讀懂課文，感受鄉下孩子們在田野中的快樂，培養學生熱愛生活的思想感情。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入新課，激發興趣

1、同學們，最近你仔細觀察校園了嗎？是不是校園變得更美麗了？花開了許多，樹的葉子也變得更綠了，能告訴老師這是爲什麼嗎？對呀，春天已經到了，我們一起到樹林裏聽聽鳥叫，到小河邊摸摸小魚，到田野上賽幾趟跑，捉幾次謎藏，好嗎？今天讓我們一起走進五月的田野。

二、初讀課文

下面請同學按要求學習課文。

出示自學提示：

1、自讀課文，注意把音讀準確，把生字多讀幾遍並試着組成詞。

2、給每個自然段標上序號。

3、標記出不理解的詞語和句子。

三、檢查自學情況

1、出示生字卡片，學生認讀。

忙碌、削皮、鞭子、撒歡、咕咕叫、鐵鍋、噴香。

在認讀生詞的過程中，指導學生認識兩個多音字及“撒歡”一詞的意思。

2、提問這一課共有幾個自然段（5個）並讓學生提出不懂的問題。hbb學生可能對“田埂”“竹管”等詞不理解，教師可做簡單解釋。

3、檢查讀課文。誰願意來讀讀課文，其他同學邊聽邊想，五月的田野給你帶來什麼感覺？

4、（學生帶來交流感覺）誰來說一說？（快樂、高興）

5、細細地讀讀課文，把課文裏帶給你這種感覺的詞語、句子或段落勾畫出來（寫出勾畫標誌）。

四、品析課文

1、導讀1—2自然段。

（1）指名讀課文

（2）這一自然段中的哪幾句話寫出了快樂？你是從哪兒感受到的？

①“麥子是黃黃的，豆莢是青青的”如果把它換成“麥子是黃的，豆莢是青的”你們覺得怎樣？

生分析：“黃黃的、青青的”是寫顏色特別好看，同時，說明作者很喜歡這裏的景色，心情很好。

②“它們甜甜地笑了”是指誰笑了？爲什麼笑呢？

生分析：表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實際上是寫鄉下孩子們的快樂。

（3）帶着這種感受讀讀。

2、導讀3—4自然段。

（1）大聲讀課文

（2）快樂是從哪幾句中體現出來的？

①“五月的風暖暖的，油光光的泥土軟軟的……冒出來，真舒服。”問：課文中怎麼描寫泥土的？你以前有過這種感受嗎？誰能讀出這種感受？②“折一根柔軟的柳條……在田野上撒着歡地跑。

問：你從哪兒讀出高興的？你有過這麼高興的時候嗎？

自己帶着這種心情再讀這一句。

③“噴香的飯菜比什麼都可口”爲什麼這麼說呢？

生分析：因爲是自己做出來的；因爲孩子們太累了；因爲孩子們心情很好……

（3）讀三四自然段誰給大家讀讀三四自然段，其他同學邊聽邊想，五月的田野在你的腦海裏呈現了一個怎樣的.畫面？（播放音樂）

學生交流。

（4）小結：是啊，在家鄉的田野上，無論是趕羊、攆鴨，還是摘豆角、做飯，都能給我們帶來無窮的快樂。

3、師有感情地讀第五段，要求學生配合。

問：先看到了什麼？又看到了什麼？爲什麼？

五、聯繫實際進行擴展

五月的田野真美呀！孩子們玩的真開心。我們家鄉的五月，麥子雖然沒有成熟，但別有一番風味。想不想看看我們家鄉的五月是什麼樣的。（出示本地五月景色的圖片，配音樂）播放完問：此時你有什麼話想說？（家鄉的風景太美了）

課堂小結：五一長假就要到了，一定要讓你的爸爸、媽媽帶着你到我們家鄉的景點去看一看。大家不要忘了，把你的所見所聞記錄下來。

　　《五月的田野》說課稿2

一、緊扣特點，說教材

（一）教材分析：

這是一篇文質兼美的散文。語言活潑優美、樸實真摯，沁人心脾、撼人心絃。文章主要寫家鄉五月的田野是孩子們的樂園，表達了作者對家鄉美麗迷人的五月、純樸可愛的鄉村孩子的喜愛。文章情景交融，物隨情移，不枝不蔓，相得益彰，讓我們瞭解到農村孩子的童年生活，也感受到那濃濃的鄉土氣息。

結合新課標，以及本單元文化主題“豐富多彩的兒童生活”，我確立本課教學目標是：

（二）教學目標：

知識與技能：

1、正確認讀本課生字，理解新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、初步感受作者寄情於景的表達方法。

情感態度與價值觀：

體會田野五月的自然美，感受五月的田野是孩子們的樂園，培養學生熱愛生活的思想感情。

過程與方法：

1、獨立預習，查閱資料。

2、通讀全文，整體感知，感受文章表達的情感。

3、理清層次，品詞析句，想象情境，自讀感悟。

根據教學目標和課文內容，我確立的本課教學重、難點是

（三）教學重、難點：

1、感受田野的美麗迷人及田野是孩子們的樂園。

2、在閱讀中品味文章優美真摯的語言，學習作者情景交融，物隨情移的表達方法。

結合本課的內容特點，我打算採用以下教學策略：

二、聯繫實際，說策略：

閱讀感悟法：在閱讀中，尊重學生閱讀的個性化，鼓勵學生多角度有創意地談感受，情中研讀，讀中感悟，悟中美讀。

讀議結合法：通過各種形式的讀和學生討論，進一步加深學生對課文的理解。

本課計劃兩課時完成：第一課時：初讀課文，認讀生字，初步瞭解課文內容。接下來我詳細說說第二課時的教學過程：

四、情景交融，說過程。

我預設的教學過程共分四步：

（一）激發情趣，導入新課。

孩子們，上節課美麗的田野風光讓我們心情愉悅，留戀往返。這節課我們將再次走進五月的田野，與作者一起欣賞五月田野的美麗，與孩子們一起分享童年的歡樂。

（二）邊讀邊畫，品讀感悟

自讀感悟，勾畫體會

這部分內容我以自讀爲紐帶，設置中心話題爲：你從哪感受到了童年生活的快樂？請畫下來，用心體會體會，然後再讀一讀，也可以和小組的同學交流交流。

彙報交流、個性解讀

在進行這一教學步驟時老師尊重學生選擇內容、彙報方式的權利，尊重學生對文本的多元理解，以讀爲媒，引導學生反覆品味課文，邊讀邊體會，邊讀邊想象，瞭解到農村孩子們的童年生活，感受到那濃濃的鄉土氣息。

在描述田野自然美這一部分中“在五月的田野裏，它們散發出陣陣清香。在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的筆下，都變得富有靈性而詩意盎然，洋溢着泥土的芬芳。彷彿我們就置身於五月的田野中，產生了奇妙的感受。這是學生理解上的難點所在。學生可能提出很有價值的問題：“麥子和豆莢爲什麼會笑呢？”爲了讓學生的理解更全面，我引導學生到課文中尋找答案，聯繫生活實際感悟——“笑”字，表面寫的麥子和豆莢的快樂，而實際上卻更表現了鄉下孩子們的快樂。此時學生享受在語言所帶來的美妙中，然後我再巧問：你彷彿還看到怎樣的景象呢？爲學生運用語言提供機會。

在講述田野就是樂園這一部分中，進行想象力的培養和語言訓練。讓學生抓住孩子們在田野裏活動時的感覺的詞語，如“真舒服”、“撒着歡兒地跑”、“心裏真高興”等想像着孩子們在田野裏忙碌的情景，體會到孩子們高興的心情。假如你就是在田野中的孩子，你會做些什麼呢？接着引導學生從孩子們簡單的“野炊”中，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。此時學生入情，入境，真切地感受到了田野的美麗風光以及孩子們在田野中的快樂。

爲了讓學生把自己心中豐富的感受用讀盡情宣泄出來，我輔以多媒體將農村田野的迷人風光展現在孩子們的眼簾，把學生帶到在田野裏享受勞動樂趣的美景中。然後配樂美讀並嘗試背誦全文，讓孩子們的心與作者一起跳動，一同品味着快樂的田野生活。

爲了讓學生積累語言，領悟表達方法，體會作者語言的淳樸、真實。我引導學生結合書上76頁插圖，再次品讀全文，把田野的美麗風光和孩子們的快樂久久地留在記憶中，把情景交融的寫作方法鐫刻在自己的腦海裏。

（三）深入探究，昇華情感

還能從課文哪些地方感受到童年生活的快樂？請你再次走進課文，走進五月的田野去尋找答案。

通過再次細讀課文，使學生明白“農村的孩子餓了，自己拿出鍋和米做飯吃，困了就躺在草地上睡覺。”這些都是鄉下孩子們獨有的生活，他們能在生活中找到樂趣。讓學生真真切切地感受到田野生活帶給孩子們的快樂，以及生活在田野中的孩子們的樸實可愛。

（四）課外拓展，積累語言

“得法於課內，增效於課外。”教學一定會結束，可是課文中所帶給我們的純樸、真切的農村生活，讓我們每個人都爲之嚮往。因此我推薦孩子們找一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，如《少年閏土》《水鄉的孩子》讀讀、背背、積累優美的語言，讓快樂的童年生活永遠留在孩子們的記憶中。