翻轉課堂工作總結

總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，寫總結有利於我們學習和工作能力的提高，因此好好準備一份總結吧。但是總結有什麼要求呢？下面是小編收集整理的翻轉課堂工作總結，希望能夠幫助到大家。

翻轉課堂工作總結1

今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習，雖然帶着一定的任務性質，在這一個月的辛苦學習中也收穫了很多的快樂。下面做簡單的小結：

一、教育觀念的提升

在這次學習之前我從來就沒有聽說過翻轉課堂教學法，從每一週的學習中逐漸的瞭解了什麼是翻轉課堂教學，瞭解了國內外開展翻轉課堂教學法的情況，原來課可以這麼上，也看到了很多成功案例的分享。在翻轉課堂教學法中教師更關注學生個性化的.發展，讓每個學生都可以選擇自己最難適合的學習速度，真的是符合未來教育趨勢的教學方法。雖然暫時沒有幼教的翻轉案例，我不介意做一個吃螃蟹的人，不知道實施過程成功與否，但沒有嘗試又怎麼會知道結果呢?

二、學習能力的發展

這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了，而是每週都有測試和作業，這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的願望希望得滿分，於是自己慢慢總結學習的方法，如先看測試題，帶着問題去看視頻，及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻製作這一週的學習中，一開始倍感壓力，在同學們的互相幫助下，硬着頭皮錄了一遍又一遍，終於有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業，還學會了一門新的的技能，可謂痛並快樂着。

三、學習資源的共享

在圓滿完成學習任務之後我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃，把自己在假期裏學到的新知識新理念傳達給幼兒園裏的每位老師，任重而道遠。

我想我們的學習不僅僅是爲了得到一張證書，更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣纔是真正在幫助孩子得到更有個性化的發展，我會加油的。

翻轉課堂工作總結2

從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基於讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須爲學生提供一個完善的網絡環境;二是學生必須具備非常強的自覺性。

一、翻轉課堂的優點

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助於培養學生的自主管理能力。翻轉課堂後，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼，或因爲分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助於學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。

2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

二、翻轉課堂的疑惑

1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課後作業，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課後作業?實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反覆次數，學生纔會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的'目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

三、思考與建議

1、翻轉課堂可以作爲我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升;

課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重?除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。

4、以目前的學校技術手段，很難實現網絡環境的全覆蓋。即使實現了無線網絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現有些同學假借網絡視頻學習之名，行上網遊戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺的建設並非一朝一夕之功。

翻轉課堂工作總結3

1翻轉課堂的課前準備

微課的製作

我們在做翻轉課堂的時候，往往是要提前把學習的資料發放給學生。發放的資料一般就是教學視頻，也就是微課。視頻的錄製和製作有一些原則和要點，只有掌握了這些原則和要點，才能夠製作出令自己滿意，也讓學生喜歡觀看的教學視頻。第一個原則是視頻能夠吸引學生的注意，筆者的視頻製作採用了綠幕摳屏的形式，裏面加入了華麗的動態效果和動畫。學生觀看後感到比較新奇，纔會產生繼續觀看的興趣。第二個原則是要掌握好視頻的難易程度，既不可以太難，也不可以過於簡單，用講故事的方式講知識，學生易於接受和產生興趣，知識也更容易理解。第三是要掌握好學生學習節奏，學習時間和學習能力。第四是讓學生感覺到老師就在身邊，所以在錄製視頻的過程中把自己的眼睛從提詞器轉向鏡頭，讓學生感覺到老師始終在看着自己，和老師有眼神上的交流。第五是教學視頻的長度要儘可能短一些，有研究證明如果視頻超過了一定的長度，學生的參與程度會降低，因此視頻長度控制在20分鐘之內爲宜。最後是要保障技術上的規範，儘量不要使用清晰度低的視頻，畫面要流暢，音量也要合適。一個總的原則就是要做出學生愛看，學生想看的視頻，這樣纔有助於學生更好的學習。

課前活動

不用於傳統課堂的課前預習，翻轉課堂的課前活動需要教師認真的課前設計引導學生完成自主學習任務。這裏所說的課前設計主要是指設計課前任務單。設計課前任務的目的是讓學生課前掌握學習內容，能夠自定步調的進行學習，並主動的開始探索新知識。一個好的課前任務單需要注意以下幾點。最首要的一點是要有明確的教學目標，教學目標的深淺、結構和層次直接關係到教師的課程設計和學生能夠取得的學習效果。二是要了解自己的學生，明白學生對什麼感興趣，想學什麼，能學什麼。三是要能由淺入深，從易到難，具有合適的挑戰性，從而激發學生的鬥志。最後，課前任務要聯繫課上，教師要掌握學生完成課前任務的情況，爲課上活動的進行提供依據。

基於上面的注意事項，課前任務單的設計可以分以下步驟實施：1）根據認知層次的布魯姆模型設計教學目標；2）根據不同層次的教學目標設計對應層次的任務單，列出學習資源的清單和各個任務需達成的目標；4）給出進行課前活動的方法建議和學生進行自測的資源，並對課堂活動形式進行預告；5）檢查教學目標和課前活動是否符合布魯姆模型，並不斷修改完善。基於上述步驟設計的伯努利方程的翻轉課堂教學課前任務單如下： A教學目標

a學生要掌握和理解伯努利方程；

b學生會用伯努利方程的原理解釋相關的生活現象；

c學生可應用伯努利方程解決化工生產中的實際問題。

b課前設計

a學習任務及達成目標1）看課本P29—P33頁，預習伯努利方程的推導過程和結論，並發現和記錄遇到的問題。

2）請大家帶着問題觀看視頻伯努利方程（時長：11分37秒），並思考問題的答案。

3）觀看生活中的伯努利現象（優酷視頻，給出鏈接，時長：11分鐘）。

4）受3中視頻資料的啓發，思考生活中還有哪些現象和事情與伯努利方程有關？並試着用伯努利方程的原理解釋這些現象或事情（把你的想法以PPT，視頻，講故事，漫畫，實驗等形式呈現出來）。

5）看課本P33—P37，預習應用伯努利方程解題的要點和相關工程例題，初步掌握解題步驟。

6）觀看視頻伯努利方程的應用（時長：11分29秒）。

7）完成平臺上發佈的練習題（共計10題）。

b方法建議

1）對課前任務遇到的.問題，大家可利用平臺討論區進行交流。

2）實驗室用到的工具，有不少可以用來做伯努利現象的展示，請大家注意發掘。我們鼓勵各種形式。

c課堂學習形式預告

課堂上有檢測，小組討論，課堂展示，小組協作解題等形式的教學活動，請大家帶好紙筆計算器等工具和Pad、手機等移動設備。

d學習效果自測

給大家發的《化工原理複習指導》書中有相關練習題，請大家進行自測，有問題可通過QQ交流。

2翻轉課堂的課上活動

成功的翻轉課堂課上活動具有以下三個特徵。第一是學習環境高度結構化，教師將課堂互動細化到分鐘。第二是包含合適的測驗，解決問題等可參與的課上活動，促使學生回顧應用和拓展在課前學習的內容。第三是引入評分機制和教師適當的鼓勵會很大程度上激勵學生參與進來。基於上述特徵，筆者設計了伯努利方程翻轉教學的課上活動如下。

以45分鐘的課堂活動爲例，分以下幾步進行：

A熱身階段（約5分鐘）

做幾道基礎題，讓同學們回顧一下所學知識，讓同學先獲得一些成就感，從而建立自信。

b小組討論（約5分鐘）

小組成員之間相互討論自己發現的和伯努利方程有關的現象和原理，並相互補充和完善。經過相互協作選出一個代表該小組的成果。該過程中，教師走到學生中間，聽取學生的討論，給予幫助和指導。

c課堂展示（約12分鐘）

小組經過討論選出代表該小組的成果，對該成果進行課堂展示，並闡述原理。教師和其他小組進行點評。如果有更好的例子，鼓勵大家展示。

d課堂協作（約8分鐘）

爲各小組分配一道利用伯努利方程的工程實際問題，小組成員相互協作完成，體會解題要點和步驟。教師走到學生中間，聽取學生的討論，給予幫助和指導。

E課堂展示（約10分鐘）

隨機抽取小組進行展示和陳述。

F檢測和指導（約5分鐘）

做檢測題。小組成員及小組之間可進行討論。教師走到學生中間，聽取學生的討論，並及時給予幫助和指導。

翻轉課堂工作總結4

在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經過一段時間的學習，就我的體驗與感受，總結如下：

翻轉課堂是師生教與學方式的徹底轉變，是個性化學習的一劑良方。

翻轉課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發的導學材料（音視頻、電子教材）自主學習課程，接着在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）並完成練習的一種教學形態，實施翻轉課堂使學生、教師、學校的教學管理髮生了重大的變化。

1、調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。

實施翻轉課堂，激發了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然後通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的`喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師佈置的作業，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。

2、培養了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創新意識。

實施翻轉課堂，學生首先認真閱讀教材，然後完成相關學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。

3、激發了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發生重大變化。

翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成爲自覺行爲，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究範圍越來越大、研究內容越來越多教師專業水平得到迅速提高。

4、課堂管理得到轉變。

在傳統課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂後，許多擾亂課堂的行爲不再發生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發生了重大變化。

5、教師組織教學發生轉變。

翻轉課堂分爲兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環節完成學習過程，最後完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情願的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成爲指導者而非內容的傳遞着，教師能更多地抓住學生學習的誤區，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現了真正開始，師生關係變得和諧融洽。

6、學生反饋評價方式發生重大變化。

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內容也較爲豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

翻轉課堂工作總結5

所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。簡單地說，翻轉課堂就是在校園雲環境下，教師將預先錄製結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。

一、翻轉課堂的優點

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助於培養學生的自主管理能力。翻轉課堂後，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼，或因爲分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助於學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。

2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

二、翻轉課堂的疑惑

1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課後作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課後作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學學科的知識必須具備一定訓練量和反覆次數，學生纔會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

三、翻轉課堂的思考

翻轉課堂可以作爲我們現行教學方式的一種有益補充，但不可取代傳統的課堂教學。需要重複講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業題，可以通過製作微視頻幫助講解；而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足於現場的、有賴於靈感激發、教師風采展示的內容等必須在課堂上學習。

教學方法的研究，追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關心的：一個是學生在課堂裏是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關鍵字詞的.內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。

“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上。”這位教育學教授的話指出了以學生爲主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生，以學生爲主體，變“先講後練”到“先練後講”，教師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己能夠學會，失敗了，再聽教師有針對性地講解。便接受學習爲嘗試學習、自主學習，讓學生有體驗。

總之，課堂教學效果的好壞，決定於一個教師的綜合素養，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生爲主體，教師的作用是“傳道、授業、解惑”。因此在教學過程中，要把主動權交還給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啓發、點撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關鍵讓學生去“議”，規律讓學生去“找”，結論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果化。