工程經濟與項目管理總結

總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以促使我們思考，是時候寫一份總結了。那麼如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編精心整理的工程經濟與項目管理總結，歡迎大家分享。

工程經濟與項目管理總結1

《工程經濟學》是結合工程建設生產實際建立起來的一門學科，與人類生產實踐密切相關，又和數學、經濟學、工程概預算、水文學、工程技術等許多學科相聯繫。

一、努力提高課堂教學水平

在教學過程中，傳統的課程模式基本以教師、課堂、書本爲中心，基本採用單一傳遞、講授、灌輸的方式，束縛了學生的思維和創造能力的培養。多年以來，通過對課堂教學這一重要環節進行的探索和改革，強調讓學生掌握學科的基本思想、基本原理和基本方法，而不是死記硬背一些概念，重視通過社會工程項目實踐中的問題引入，調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的潛能，以靈活多樣的教學方式針對不同內容進行教學。

（一）提高教師自身專業素養

隨着教育改革和教師教育的發展，對教師素質要求也越來越高。作爲一名教師必須有一定學歷和教育經歷的要求，要積極提高自身的專業素養。所以，教師應補充自己的工程實踐經驗，如果教師缺乏足夠的工程實踐經驗，教學中很難做到理論聯繫實際，這樣會導致空洞、枯燥乏味的理論教學，容易使教學效果不佳。在教學過程中，教師要不斷地開拓講課思路，積累教學經驗，不僅要對教學方法進行研究，也要研究學習方法，對學生進行指導時還要掌握一定的課堂教學藝術，不是說自己有一桶水就可以給學生一杯水了，重要的是如何讓這倒出的一杯水成爲學生的一杯水。既有專業知識，又有精湛的教學藝術的教師，才能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習的效率，達到最佳的教學效果。

（二）上好第一節課

第一節課上得好不好，關係到能否調動學生的學習積極性[1]，學生對每門新課程都會有個基本判斷，如果老師所講內容是自己感興趣的，則會認真學習；如果老師所講內容是照本宣科或對以後工作指導意義不大的，更多學生會選擇逃課或者被動聽課。針對學生的這一心理，抓住最初幾次課程的講授和互動，對學生主動參與學習會有非常重要的作用。教師可以先簡明扼要地給學生介紹課程的學習目的、主要內容、重點難點及教學要求，然後利用多媒體教學手段將與該課程相關的工作成果直觀地展示出來，以激發學生的學習熱情。第一節課中有必要將其他課程之間的聯繫介紹清楚，如資金時間價值理論與工程估價、房地產評估之間，投資、成本、利潤、項目的財務評價與會計、財務管理之間。方案評價方法與指標與工程項目管理、工程造價管理之間等等，通過介紹使學生明確該課程的重要地位，也能夠增強學生學習的方向性。並通過一些經濟熱點問題，如買房按揭是否划算、利率上調定期存款是否轉存、企業債轉股等問題，吸引學生學習的興趣。事實證明。這種方法是非常奏效的，能夠明顯提高學生學習該課程的積極性。

（三）基本概念和基本公式要講透

工程經濟涉及到大量的經濟學、管理學的知識，又涉及到很多財務、稅收的知識，存在大量的基本概念和基本公式。掌握、理解這些基本概念和公式，對於學習工程經濟的理論和方法是非常重要的。教師在授課中應該讓學生在理解的基礎上進行記憶，把相同或類似的概念有機地結合起來，進行聯想記憶，避免單純的死記硬背。例如，從經濟效益的概念出發，自然就可以聯想到經濟效益的表達式，然後從表達式出發可以進一步聯想到工程項目評價的方法和指標，如投資回收期、淨現值、內部收益率等等，這些指標實際上都是經濟效益表達式的具體體現。這樣，將公式和概念融爲一體給學生講透，就能由此及彼，舉一反三，使學生掌握相關的知識。

（四）改革教學方法

要改革課堂上以教師爲主的習慣，強調學生主動參與，鼓勵學生課前預習；課堂上教師可多提問，鼓勵學生回答，甚至可以互相討論；要徹底改變原來的灌輸式、填鴨式的教學方法，採用“啓發式、討論式、研究式”的教學方法。對待一個工程經濟問題，教師給學生的不應該是問題的結論，而應該是分析和解決問題的辦法，這種啓發式的教學方法對培養學生的邏輯思維及推理能力有重要作用，它可以激發學生的學習積極性。要加強實際案例與教材相結合的教學方式，這樣有利於把較爲抽象的工程經濟原理用具體案例表示出來，以加強現實感，通過理論聯繫實際，讓學生更容易接受經濟知識，從而提高教學效果。

二、加強實踐教學環節

“工程經濟”是專門爲工程技術人員等設置的直接面向實踐應用的課程，所以“工程經濟”課程對實踐教學的要求較高，加強實踐教學，可爲學生提供更多的實踐教學平臺，把學到的書本知識和實際結合起來，提高學生的動手能力，爲學生順利走上工作崗位打下基礎。

（一）應用電子表格Excel軟件

工程經濟分析涉及大量函數模型及經濟指標的計算，在傳統教學的課堂上，學生學到的是如何手工計算工程經濟學相關評價指標。如今，Excel軟件具有直觀簡明的表格功能及豐富強大的函數與數據處理能力[2]。將它應用於工程經濟學課程案例分析的教學過程中，可以讓學生意識到案例分析可以最大程度地擺脫手工計算，計算速度、準確性顯著提高。如在資金的等值換算、經濟評價、工程改造與設備更新、財務分析、不確定性分析和風險分析、工程方案的綜合評價與分析、價值工程、預測和方案的優化問題等內容都可以利用Excel強大的計算統計功能。另外，應用Excel軟件進行案例分析，可以進行圖表的繪製和數據的分析，解決了工程經濟學案例數據多、計算量大、需要時間長等問題，爲提高學生分析問題和解決問題的能力起到了重要促進作用。

（二）引進案例分析教學

由於“工程經濟”課程的實踐性很強，使用案例教學法可以將理論與實際緊密聯繫起來。如在講授工程項目財務評價這一章時，就可採用案例教學法，以某個項目爲例進行財務評價，通過這個案例的學習讓學生掌握如何編制財務評價的基本報表，弄清各報表間的關係；會計算FIRR、FNPV、全部資金靜態投資回收期、投資利潤率、償債備付率、利息備付率等評價指標，還學會對項目進行風險和不確定性分析。這種教學方法緊密地把課堂理論與各種實際項目相聯繫，使學生學習到實用的知識，同時提高了學生的興趣，也使學生感到能學以致用，對理論知識的綜合運用起到了積極的作用。有助於提高學生的理解問題和分析問題、解決問題的能力。

（三）設置工程經濟課程設計

“工程經濟”課程設計的思想，是強調學生參與實際工程項目的分析評價能力，使學生提高理論聯繫實際，解決實際問題的能力。如在實際工程項目基礎上通過項目盈利能力、償還能力與盈虧平衡等分析與評價，掌握工程項目投資組成、總成本與經營成本計算，明確收人與利潤、借款資金應用與償還能力、自有資金與借貸資金、生產規模與盈虧平衡等關係，達到加深理解工程經濟的目的。課程設計結合“工程經濟”學科特點，除了讓學生掌握基本方法和評價指標以外，熟練掌握工程經濟電子計算機計算方法，建立各種工程經濟定量評價模型和經濟指標的計算模型，實現數據的自動處理，建立直觀的計算機分析圖形，提高實踐應用能力。學生對本課程興趣濃厚，實踐性教學取得了良好效果。

（四）在畢業設計、畢業實習中加強工程經濟的學習

爲了檢驗工程經濟課程學習效果，不妨在畢業設計中增設技術經濟比較。如通過估算工程方案的投資費用與運行成本，從經濟角度靜態或動態分析，從多個方案中找出經濟可行、技術合理的設計方案，以熟悉方案比選步驟，理解投資與運行成本關係，瞭解經濟分析與評價對工程項目的影響，全面掌握經濟比選技術。除了在校內加強實踐環節外，我們還改革傳統的畢業實習、畢業設計模式，專門爲本課程建立了校外的實踐教學研究基地，提出了畢業實習、畢業設計新思路，爲學生提供實習機會，加強與實習單位的項目合作，利用社會資源課題，爲學生提供更多的實踐教學平臺，使學生真正能夠深入到工程一線，參與項目的規劃、設計、與研究，把學到的書本知識和實際結合起來，提高學生的動手能力，爲學生順利走上工作崗位打下基礎。

三、藉助先進的計算機輔助教學手段

隨着計算機技術的普及，計算機在教學中的應用越來越廣泛。因此，教學過程中應充分利用計算機輔助教學工具，以豐富教學內容，增加教學信息量，又可以減少教學學時，達到事半功倍的效果。

（一）建立教學經驗交流平臺

大學生的專業課教學應面向市場、面向社會。爲此，教師應加強與學生的交流，使之充分理解教學意圖，增強學習的積極性和能動性。專業課教師一般可採用電子郵件、電話、每週定期輔導、作業全批全改、劃分等級，必要時增加評語、課間交談、課上交流等方式與學生加強交流。學校可以通過實行不定期聽課制度、開展教學大比武等方式，對先進的教學方法及教學經驗進行總結、推廣。同時，鼓勵教師撰寫專業論文或參與、組織編寫高質量的教學參考書，爲交流教學經驗和理論研討搭建平臺，以達到提高課程教師整體水平的目的。

（二）使用多媒體教學

隨着音像多媒體等多種媒體介入學校教育，使教育手段日趨現代化，爲實踐和創新能力的全面實施，爲探索課堂教學新模式提供了物質和技術條件。在課堂教學過程中，教師可以運用傳統手段或電教手段傳遞教學信息，也可以通過二者的有機結合從不同角度、不同層次來呈現與闡述教學內容，使教學過程既具形象與直觀，同時又有抽象和概括，從而獲得理想的教學效果。多媒體課件教學可以將傳授的信息量擴大，在講授有案例內容，尤其是經濟評價部分時有大量的現金流量表格，如採用板書教學，表格的編制流程以及表格數據之間的關係很難在黑板上進行準確地演示，從而使學生的理解受到很大的影響，很難達到理想效果。應積極採用多媒體，利用其信息傳遞的多樣性、高效性的優勢，達到提高教學效果的目的。

（三）結合網絡教學

由於網絡的普及和推廣，師生之間通過網絡將互動的課堂往課外延伸成爲了可能[3]。網絡以其靈活便捷連通的特點和高度的互動性成爲實現互動雙向交流的代表性媒體，符合國家新課程標準所倡導的探究學習方式對學習環境提出的要求。網絡教學相比傳統教學模式，網絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流、的能力。網絡教學能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作爲支持終身學習和合作學習的手段，爲適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

四、結束語

“工程經濟學”在水利水電類本科教學體系中的地位是顯而易見的，作爲承前啓後的課程，它的教學思路與方法對後續課程具有示範和指導性的功能，對於學生的綜合素質的培養也具有基礎性的作用。因此，採用課堂教學、實踐教學和計算機輔助教學三環節有機結合教學方式的`嘗試，融專業知識培養和素質教育、教學、科研和生產實踐爲一體，無疑有助於學生創造智能的開發，達到預期的培養目標。

工程經濟與項目管理總結2

本來這門課是選修課，班上很少人選，沒上課以前我抱一種懷疑的心態，很擔心這門課上起來會很枯燥；但是，自從上第一節課之後，這種擔心就完全消失了，反而覺得選這門課，特別是選到了賀老師的課絕對選對了，非常值了。因爲賀老師上課上的非常好，很多沒有選這門課的同學聽說賀老師講課講得好之後都來聽課，而且好多沒選課的同學基本上每節課都來聽。

有些老師讓學生感覺講得好，是因爲他們能把每一個知識點講的很清楚；有些老師讓學生感覺講得好，是因爲他們能把上課氣氛活躍起來；有些老師讓學生感覺講得好，是因爲他們能在課上講很多有趣的笑話；有些老師讓學生感覺講得好，是因爲他們能夠很巧妙的在課堂中間插入講故事或講自己的一些親身經歷的時間。但賀老師不同，自從上了賀老師的課，我就覺得賀老師是一個全能型的老師。賀老師上課不僅能使課堂氣氛十分活躍，而且還能把每一個知識點用最恰當的比方給說得明明白白，並且配以最形象的表情和動作來講述每一個知識點。

有很多老師都會講笑話，而且講得也不賴，也能使大家鬨堂大笑；但賀老師在講笑話的時候不僅僅只是笑話本身讓大家感覺很不錯，更重要的是他能夠做出恰到好處的表情與之搭配，常常讓人覺得回味無窮。比如，賀老師在說自己是學道路專業出身的時候，並不是直接說學道路工程；而是把“公路”換成重慶人常說的“馬路”二字，也就是學馬路專業，並配以恰當的表情和語氣，使全教室鬨堂大笑。所以，聽賀老師講課毫無壓力，感覺很輕鬆，而且能夠輕鬆愉快的學到知識。到目前爲止，我還沒有遇到過像賀老師這麼優秀的老師。

當然，學這門課不只是學會了聽笑話，也學到了一些生活中的基本常識和理論知識。在課堂上老師舉了很多讓人聽了感覺好笑，但又非常容易理解的容易理解的例子。比如，交稅這個問題。其實，沒學這門課之前，我也認爲沒有以多少錢的形式交稅就沒有承擔稅務，事實上這樣認爲是錯的。聽了賀老師的課之後，才明白，我們自從出生那一刻起衣食住行無處不在交稅。很多東西並沒有需要你交多少錢的稅，但實際上我們也交了稅的；比如說，吃一個蓋飯，老師給的比喻是“一盤迴鍋肉八元，稅兩元”。我們都明白有的東西沒讓你交稅，但實際上我們也是交稅了的。事實上好多東西都不會直接找你要稅，因爲直接收稅讓人覺得不合情理。就好比汽油漲價，有的人認爲汽油漲價關我什麼事反正我有沒車；但事實上，這是錯的，就算沒有車，但我們每個人出門都得坐車吧，如果油費漲了，那麼車費肯定會漲價，這不就間接的影響到我們每個人了嗎？

其中，前面兩個章節講得比較詳細，時間也花的比較多，當然概念性的東西也比較多，我從中學到了不少的理論知識。老師在講這些理論性的知識的時候常常很注重理解它實質性的東西，而每當我們把實質性的東西理解之後，這個問題就很快就理解了。比如，在講產品的替代關係時，我們都知道產品的替代關係有競爭性替代和互補性替代兩種情況。但是，我們在學習的時候不僅只是把它記住了背會了就是了。我們更應該從不同的角度，用更容易讓人理解和接受的語言去詮釋它。在這裏，競爭性替代品我們可以用一個詞語來形容就是“同類”產品；而互補性替代品，它們的關係就是相互“依賴”。這樣，用簡單的詞語，從不同的角度看待一個問題我們就能很清楚的看到事物的本質。當然，這樣的學習方法不管是在文科和理工科類的學習中都是實用的，我們只有真正的弄明白了一個事物或者一個原理的基本本質之後，才能夠很好的掌握所學的知識。

我非常贊同賀老師的教學方式就是，要求學生把基本概念弄明白，而不是一再的強調死記硬背，因爲背下來的東西是會忘記的，而當自己真正理解了之後就會很清楚，也不會很輕易的忘記的。比如，賀老師出的考題不會出現套用很複雜的計算公式的計算題，因爲記公式往往記得慢而忘得快，而我們真正要用的時候完全可以查閱資料和書籍，沒有必要記一大堆計算公式。所以，記公式完全是消磨人的精力和時間，讓人感覺記起來很痛苦而沒有一點好處。

我也非常贊同賀老師關於靈活性簡答題的觀點，因爲只有靈活性的沒有固定答案的題才能考出學生不同的獨特的見解和觀點。像那種具有一條一條的標準答案的簡答題無非不過就是需要記憶的東西，記住了就考萬事大吉了。而靈活性的題目在於學生必須理解它，並發表自己的觀點和想法。

在上課的中，我發現老師有時候好像在趕進度，有的時候沒有笑話而全是理論知識。其實，依我個人的聽課情況，一直講理論知識接受的效果不是很好，還是中間有娛樂的笑話感覺課堂氣氛要活躍些；如果一直講理論知識則聽的時間太長容易疲憊，接受的效果也不是很好。

工程經濟與項目管理總結3

如果說微觀經濟學是描述個體經濟的話，那麼宏觀就是描述總體經濟的；如果說微觀的主題是討論價格是如何決定的話，可以稱爲價格理論的話，那麼宏觀的主題就是討論收入是如何決定的，可以稱爲收入理論。

這學期對宏觀經濟學的學習，值得肯定的是，我始終在用着一個踏實認真的態度在學習。雖然有時老師講得有些快，有些抽象不容易理解，但是我始終跟着老師的思路走，課下及時看書，每看一句話都要充分理解它的含義，都要弄明白，並一定要和實際生活聯繫在一起，甚至還要和微觀經濟學聯繫在一起，比如我學到失業與通貨膨脹時想到的微觀經濟學學到的工資理論，學到宏觀生產函數的性質一：總產出隨就業量的增加而增加又聯想到微觀經濟學學到的生產的三個階段等，並且能夠提出自己的想法思路，而不是單純地向老師索要答案，這一點比學習微觀經濟學做得要好。但是，我對宏觀經濟學學的學習還有很多不足之處，概括起來就是思維方式的問題，我並沒有充分了解這門學科的特徵，這直接導致我沒有用一個正確的思維方式學習這門學科。例如，緒論提到的宏觀經濟學是廣泛研究各經濟總量間關係的科學。這句話我背的非常熟練，但並沒有充分透徹的理解，其實這句話不僅概括了宏觀經濟學是研究什麼的，進一步也告訴我應當用什麼思維方式去學習，也就是書中進一步展開的所注重的不是單個經濟單位及單一經濟變量的變化規律，而是一個國家經濟運行中經濟活動的總體或宏觀經濟總量的變動。看到這裏我不禁聯想到學到宏觀生產函數有兩條重要的性質。

第一條：總產出隨就業量的增加而增加；

第二條：隨着總就業量的增加，總產出按遞減的比率增加。

當時我想的是爲什麼沒有這樣的一種情況：

當就業量足夠多的時候，產出隨着就業量進一步的增加而遞減，我感覺我考慮的很有道理，因爲在上學期微觀中就是這種勞動總產量下降的趨勢，但我現在知道了這是在微觀經濟學中研究單個企業廠商生產活動時考慮的情況，在宏觀角度，由於研究的是經濟總量，對一個國家來說，總產出不會出現隨就業量（投入）的增加而減少，因爲一個國家有成千上萬企業，不會每個企業都會出現勞動總產量下降的情況，總體也不會出現的。而且我注意到同樣的概念和經濟原則可以在宏觀和微觀分別使用，但不能簡單地進行加總和綜合，比如：

通貨膨脹成因中提到的需求拉動通貨膨脹和成本拉動通貨膨脹，後者又分爲兩種工資推動通貨膨脹和利潤推動通貨膨脹。工資提到工會，利潤提到壟斷和寡頭都是適用於不完全競爭市場的。而前者需求拉動通貨膨脹則不能很簡單的就撥到完全競爭市場上，因爲即使是寡頭和壟斷企業也不能定價太隨意，也要考慮消費者的需求和承受能力。

其次，在緒論中我明白了宏觀經濟學要研究一般價格水平的決定問題，而不是個別產品的價格決定問題。一般價格水平，我的理解是價格彈性比較低的一般消費品而不是彈性很高的奢侈品，我又想起了學到凱恩斯主義總供給曲線提到的當貨幣工資不變價格水平上升時，實際工資下降，廠商對勞動的需求將會增加並且大於勞動供給，從而擴大產出。

進一步理解：雖然價格水平上升採購原材料成本高了，也就是生產總成本高了，但只要產成品賣的價錢高於總成本廠商還能獲得收益，我當時提出一個設想，假如廠商生產的東西價格彈性大，需求少了，賣不了那麼多不就賠了麼？書上說的不就不對了嗎？現在一想，是我想歪了，宏觀經濟學一般是不考慮價格彈性的。

再次，在宏觀經濟分析中經常做出各種假定，比如假定消費曲線：c=a+by，這種假定也是有道理的，因爲多個消費者的消費總曲線也可以近似爲這種關係。還有很多類似的假定也是我平時沒有留意的。

以上就是我學習宏觀經濟學的最大體會，我還希望，我一開始而不是結課後就能把握學科的特點，用正確的思維方式思考研究問題，領悟理解問題快一些，雖然這對我來說可能很艱難，但我一直在努力做到這一點。現在我思考出一些了，而且我明白了思維方式的問題只有靠自己領悟，自己領悟到了會是一個很好的提高。