班主任的三種思想境界

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班主任的三種思想境界
　　
　　由於工作需要，這學期我又重新回到教學一線，教數學同時帶一個班的班主任，內心有壓力也有期待，回憶自己這些年來班主任工作的經歷：零一年開始帶我的第一屆學生，那時新婚不久的我生活沒有什麼負擔，全身心的撲在學生上，但因爲缺少經驗和方法，走了很多彎路；第二個階段是在我歇完產假後，腰間盤突出手術之前的那一段，那時的自己已經有了一些經驗，處理學生問題時也懂得策略了，但由於很多因素的困擾，對學生的關心少了很多，現在從新登上“主任”寶座，內心壓力幾許，期待幾許。
　　
　　回顧自己的班主任工作經歷，也把身邊的班主任們的工作方法和效果拿來審視，我覺得班主任工作的成效如何，幸福感幾許，與班主任給這一職務的角色定位有直接的關係，總結起來，本人認爲有以下三種：
　　
　　一、關注懲罰
　　
　　此種境界下班主任把自己定位抓小偷的警察（履行的程序是發現、逮捕、定刑、治罪）、或是捉老鼠的貓（履行的程序是發現一隻捉一隻，消滅一隻），用不變的程序處理各不相同的學生問題，這種一通圍追堵截下來，教師筋疲力盡，可是效果並不好，學生淘氣的腦神經被反覆刺激後愈加發達，結果不但達不到預期的教育效果，反而會使工作更難做，這種恨鐵不成鋼式的教育往往得到的結果與我們的教育目標是背道而馳的，於是一味的懲罰不是辦法，可能解決一時的問題，卻埋下了危險的隱患，班級管理應該象大禹治水那樣因勢利導才能達到好的效果。
　　
　　二、關注策略
　　
　　此種境界中的班主任不再只擁有熱情，已經有了一定的經驗，在管理學生的過程中也講究方法和策略，處理問題也比較穩妥，不會輕易激起學生的逆反心理，在處理問題上不再象第一類班主任那樣有些“楞”，但是工作中有些班主任用情較少，（班主任 ）把學生看成是個人的勞動對象而已，在學校層層量化、環環扣錢的評價機制作用下，對問題生心生厭惡，雖然表面上還帶着微笑，話語間也處處爲學生着想，其實心裏早就抱定想辦法把他們趕走的念頭了，有時還會用些“欲擒故縱”的手段爲問題生湊條件，已達到早些趕走他們的目的，這種境界下的班級管理一般還算穩定，但是，隨着問題生一個個的離校，新的問題生立即產生，班級管理進入非良性循環，同時，學生一旦看穿班主任的這種心思，她們就對這個老師便不再信任了，就算話說得再漂亮，事情處理的再周到，其教育效果也很難突破。沒有真愛的教育是蒼白的！
　　
　　三、關注期待
　　
　　此種境界下的班主任把自己定位爲義工，把學生看成是需要幫助的人，特別是問題生，會得到他們更多的關注，幫助學生解決學習、生活、思想上的困難是這些班主任最快樂的事；他們把自己定位爲醫生，越是問題學生越能受到他們的悉心關懷，這種思想境界下，班主任內心少了些許浮躁，少了些許功利，用一顆仁愛之心去幫助每一名需要幫助的同學。有了這種心態，師生關係必定和諧，即使有時教育方法不是十分恰當，教育效果也是很好的。
　　
　　今天下午，重新看了一遍魏書生老師關於班主任工作的視頻資料，覺得很有感觸，最後，用他的一句話與同仁共勉：“一個當老師的，要牢牢地樹立爲學生服務的思想。”“我覺得自己能夠做點事情，關鍵就是這個出發點！”那就讓我也抱着服務於學生的思想，開始我新的班主任征程吧。
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