2022年學困生輔導計劃（精選11篇）

時間過得太快，讓人猝不及防，前方等待着我們的是新的機遇和挑戰，現在就讓我們好好地規劃一下吧。可是到底什麼樣的計劃纔是適合自己的呢？以下是小編精心整理的學困生輔導計劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學困生輔導計劃 篇1

以素質教育爲指導，以“不讓一個學生掉隊，不放棄任何一個學生”爲已任，關注每一個學生的發展，尤其對班級內的學困生要特別重視，使他們得到逐步提高。爲此，我制定以下學困生轉化計劃，來指導自己這學期的抓差補漏工作。

一、確定學困生名單，讓轉化對象明確化。

一年級6班語文學困生名單：

第一種：無人輔導、督促的，缺乏信心，而且粗心大意的：聶宇航、趙曉鬆、楊雪豔。

第二種：不能控制自己情緒、不能約束自己行爲的：葛振興、楊世企、萬星雪。

第三種：心理年齡還未達到上學要求，還覺得自己很小，什麼事也不用管，沒有任何責任感，注意力根本不能集中的：楊人傑、魏靖恆、朱愚。

二、具體措施：

(一)在思想上：

1、培養學困生的自信心。只有樹立起學困生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

2、要用科學的方法教育學困生。

3、對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、老師不僅要注意培養學困生的學習興趣，而且還要注意培養其興趣的穩定性和集中性，使學困生有恆心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精。

(二)在課堂上：

1、在平時上課中，有意強化學困生對知識學習的敏銳感，多引導他們對現象的觀察和思考。

2、充分利用中午、下午的輔導課，對學困生進行耐心的輔導，把學困生的輔導放在優先發展的地位。

(三)教師的輔導

1、教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什麼，學困生容易出現的錯誤是什麼?教師備課保證教學質量和轉化學困生同時並進。

2、教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落裏無人問津。二是操作時要想到學困生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

3、佈置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小竈”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

4、教師輔導要把學困生放在“優先發展的地位”，教師要充分利用課餘時間，對學困生進行耐心輔導。

5、批改作業時，要想到學困生，學困生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助學困生找出原因，加以改正。對於學困生哪怕是隻有點滴進步，也要給予充分的肯定。

6、根據每學期期末成績，對學困生的成績高低進行排列，然後與上學期成績進行比較，成績有明顯提高的，有進步的頒發“進步獎”，以示鼓勵。

(四)在家庭聯繫上

家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極爲重要的。語文老師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

總之，對於學困生的轉化是影響班級整體情況的重要因素，一定要抓好，堅持抓。但是也不能急於求成，應有步驟、有目標地長期抓。而且要根據情況變化來適當調整自己的計劃，不能只照搬計劃而不知變通。

學困生輔導計劃 篇2

堅持“以人爲本”的教學原則，以新的教學理論、教學觀念爲教學指導思想，始終堅持“一切爲了孩子，爲了孩子的一切”爲教學宗旨，始終抱着“不放棄一個學生”的教學態度，特制定本學期學困生輔導計劃：

一、學情分析：

我所任教班上的這部分“學困生”的數學思維水平和思維速度都低於一般水平學生，他們概括能力差，思維獨立性差；基本學習技能，如讀、寫、算的速度，自我檢查的能力等有一定的缺陷；實際知識中存在缺陷，缺少應有的學習興趣和主動性，與一般學生相比，他們存在較多的情意障礙：如成就期望較低，學習缺乏勝任感，學習的堅持性差。他們常常把自己的失敗歸因於自己能力低下，而非努力不夠或策略不對。

二、方法措施：

1、重視“學困生”學習上的點滴進步，對在作業或考試中取得進步的同學要大力表揚，必要時給予物質獎勵，想辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態。

2、制定“一幫一”、“生教生”計劃，定期分批確定重點幫教對象，通過樹立成功典型以點帶面，帶動全班“學困生”的學習。

3、每次測驗或一階段學習結束後，與他們進行談話鼓勵，幫助樹立目標，鼓勵他們相互競爭。

5、抓好學困生的基礎知識，將學困生的學習情況進行分類，有針對性地輔導，學困生之間開展評比活動，並經常進行鼓勵。

6、對學困生的作業儘量採用面批的方式。

7、利用中午、放學的時間讓學困生坐在身邊進行單獨輔導。

8、課堂複習中，讓學困生重複優等生的發言。

9、經常與家長進行校訊通單獨聯繫，爭取家長配合，並注意表揚家長。

學困生輔導是一項長期的、複雜的、艱鉅的教育系統工程，需要我們學會關心，傾注愛心，才能重拾學困生的信心，期待他們有更大的收穫與提高。

學困生輔導計劃 篇3

一、指導思想

本着“沒有教不好的學生，確保教好每一個學生”“沒有差生，只有差異”的原則，從學困生抓起，課內與課外相結合，實行成功教育，並長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。在學生中形成“趕、幫、超” 濃厚的學習氛圍，使我班校每個學生學有所長，學有所用，全面提高學習成績，全面提高教學質量。素質教育是面向全體學生，而不是面向少數學生的。教師就要根據不同的學生的實際情況，採取相應的方法，特別是要關心那些學習困難的學生。本學期我不但瞭解了每個學困生的特點，而且認真的分析了學困生形成的原因。並且制定了“學困生工作計劃”。

二、學生基本情況分析

該羣學生的基本情況是這樣的，平時作業不認真，不能及時做好課前預習課後複習工作，並且上課不專心聽講，不能認真學習，學習效率差。通過與班主任的溝通和任課教師的聯繫，瞭解到該生學習習慣差，接受能力弱，因此成績不夠理想。

三、具體幫撫措施

針對上述原因，爲了使他在學習上有所進步，特制定如下幫扶措施。

1、加強思想教育，許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。如果認爲從主科學習中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經常找幫扶對象談心，平均每週談話一次，每月月考結束談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。

2、加強關注程，在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他進行正面引導和必要的輔導，鼓勵進步。經常與班主任和任課教師聯繫，密切關注學生的進步情況，並加以記錄。

3、培養學習習慣。

（1）課前準備每天準備好第二天的學習用品，或下節課的準備工作，上課之前要求該生把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預留知識點、重點、難點找出來，並通過自己的歸納把它總結出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內容，循序漸進逐步完成。

（2）上課環節首先要告訴該生應該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內容無關的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦並用的好習慣。對於該生起初會很困難，但要鼓勵學生堅持，哪怕一堂課只記住一兩點，那也是學習成果。

（3）練習環節課堂練習要認真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課後練習也就是作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業。

4、鼓勵學生幫助通過鼓勵組內優秀生的方法，來幫助學困生。教師與學生的接觸時間總是比學生們在一起的時間短，所以應該利用可以利用的一切條件來幫助學困生，讓優秀生在平時的學習中多幫助這些學生。同時可以從這些同學中間瞭解學困生的各種情況。

5、在班級裏建立學生的學習檔案，依此進行分層，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標，在班級裏努力營造一個良好的學習氛圍，改變以前老師補課，留課的陋習，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用；其次，依據學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。

6、實行“低、小、多、快”的教法改革摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。根據學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。在實際教學中，學生活動時間一般達到三分之一至二分之一，教師一次持續性講課控制在10分鐘以內。快速反饋，及時發現學生存在的問題，及時矯正及至調節教學進度，從而有效地提高課堂教學的效益，避免課後大面積補課。

7、通過內化教育，調動學生的學習積極性，使學困生都能明確自己的學習目的，不是爲別人，而是爲自己；從而形成良好的學習風氣，從 “要我學”變爲 “我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，使學生的自信心、意志力得到較大的提高。

8、學困生考評獎勵措施根據每學期期末的成績，對這些學困生的成績的高低按順序進行排列，然後與上學期成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學生，期末要進行表彰，頒發“進步獎”，以示鼓勵。

學困生輔導計劃 篇4

一、本班學生情況：

由於一些學生平時學習不夠努力，加上不會讀題目，因而部分學生的基礎知識掌握的不夠好。

二、存在問題分析：

1、由於智力一般或紀律較差，很多問題老師講數遍，他們照樣記不住。

2、一年級學生年齡小，缺乏自覺學習的積極性，懶惰貪玩上課不注意聽講。

3、作業不按時完成，又因爲答題速度緩慢，所以導致學習跟不上。

4、很多家長在家輔導自己孩子時是直接跟孩子講甚至直接告訴答案，促使孩子養成了畏懼困難的習慣，一遇到難題就叫老師。

三、輔導對象：

數學考試不及格學生。

四、主要措施：

針對這一實際情況，我首先要想方設法調動學生的學習積極性，更重要的是做好學困生的轉化工作。在工作中，我十分重視對學生一視同仁，不溺愛優生，不鄙視差生。制訂出學困生輔導計劃：

1、加強對學的課上管理，大多數困生生是對學習不感興趣而落下的，因此，教師要管理好後進生上課時經常提問他們。

2、課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響學困生。

3、加強對學困生的課後輔導工作。課後對學困生進行輔導是一個重要措施，有利於學生對所學知識及時掌握。

4、通過各種方式調動學困生學習的積極性，大多數學困生厭煩學習，教師要改變學生的厭煩心理必須調動起學生學習的興趣，由要我學變成我要學。

5、對不同的學困生用不同的改進方法，因材施教，把他們的學習搞上去。

6、經常與學生談心，教育他們端正學習態度，明確學習的重要性，利用課餘時間加強基礎知識的講解和指導。

7、採用激勵機制，對學困生的每一點進步都給予肯定，並鼓勵其繼續進取，在優生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。

8、分層次設計目標，給學困生制訂能夠完成的目標，使其能真正感到成功的喜悅。

9、做好耐心細緻的思想教育工作和家訪工作，利用家長，讓家長協助教師教育和督促自己的孩子努力學習。

學困生輔導計劃 篇5

一、 情況分析

三年級學生的年齡在九到十歲左右，生性活潑好動，喜歡玩耍。通過與班主任的溝通，進一個月的瞭解，發現該班學生知識面狹窄，閱讀量不多，只有小部分學生的自制能力、接受能力較好。近三層的孩子平時學習習慣差，作業不認真，不能及時做好課前預習課後複習工作，並且上課缺乏傾聽能力。因此成績不夠理想。即使上課分析校對過的作業，還是有相當部分是不能完成的。這個班級學困生很多。名單如下：

根據一星期來對他們的觀察得知：以上13位學生在以本班集體爲樣本團體爲參照下，顯得學習態度不端正，學習習慣不良，暫時記憶力弱，長時記憶持久性差，語文基礎知識打得不紮實，加之家長不夠重視其學習。

二、“學困生”輔導工作目標

1、認真落實“學困生”輔導工作計劃，做好參加對象的輔導工作和思想教育工作。

2、使學困生能成爲合格生，增強學困生的紀律觀念，教給他們良好的學習方法。使他們能愉快地學習、生活，消除自卑感。

3、積極組織相關學困生參與輔導活動，本期將輔導重點要放在提高學生的學習習慣和基礎知識上，力爭家長的大力配合。

三、輔導工作具體措施

1、在日常教學中，向學困生提出科學而嚴格的要求，諸如學習態度、學習方法、學習紀律等方面。

2、平時對學習有困難的學生努力做到不歧視，多鼓勵；不粗暴，多寬容。多給他們以愛心，多理解，多尊重，多信任，以增強他們的自信心。學習上耐心細緻地幫助他們，上課時多留意，多體貼，下課督促他們及時完成和更正作業。必要時進行適當的單獨輔導。

3、進行家訪活動，瞭解學生的家庭情況，瞭解學生的過去，根據實施情況，調查研究，找出他們的“癥結”，對症下藥，促使他們往正確的方向去學去做。

4、以情感人，以理服人，要經常親近他們，多找他們談心，反覆教育他們，對於學困生不能歧視他們，還要有耐心地反覆教育他們，並且發揮班集體的力量，進行幫扶活動。

5、轉變自己的教學方法，在語文教學中，將“重視結果”的教學儘量轉變爲“重視過程”的教學，注重再現知識產生、形成的過程，引導學生去探究、去發現。

6、教師堅持做到每節課“層級化”訓練分明，練習由淺入深，體現層次性，既有“雙基”知識，也有拓展訓練，保證學困生學有所獲。

四、輔導的內容：

1、更正昨天的作業，按當天上課的內容進行加強。

2、 查漏補缺，加強薄弱環節的鞏固，特別是拼音和識字方面。

五、輔導的形式：

1、課餘生活以師生單獨輔導形式。

2、平時學習以學生“好幫差”的形式。

3、上課以小組合作，“三幫一”形式。

學困生輔導計劃 篇6

一、指導思想：

學生的個體差異是一種客觀存在的現象，在一個集體裏總是存在着這樣那樣的個別差異，我所教的學生中表現出個人的不同發展。爲了圓滿完成本學期的教學任務，使學生能從小在各方面打好基礎，讓每個學生都能在原有基礎上得到提高和發展，我根據教育理論中“因材施教，量力性原則”和前蘇聯教育家巴班斯基“班內分組理論”，對班裏的學困生實施特殊教育。在學困生的轉化工作中，教師除了要傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反覆教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法，盡力使學困生轉化。

二、現狀分析：

本班的學困生大部分因學前教育質量差，家庭教育又跟不上，父母本身的文化程度較低，期望水平也低，他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關心，放縱孩子，大大挫傷了孩子的上進心；有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束。加之學生自身的智力因素較差，導致學習無目的性、積極性和主動性，對學習抱自暴自棄的態度，成天無精打采。隨着時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發言，沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，他們都貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，不聽講，練習不完成。課後不復習，作業不能獨立完成，甚至抄襲作業，拖沓作業常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。他們對自己要求不高，甚至單純爲應付老師家長，學習並沒有變成他們內在的需要。

三、培養目標：

1、提高學科知識能力，夯實基礎，爭取期末都能及格。培養良好的學習習慣、心理意志品質及道德品質，使學生勇於展現自我，克服自卑心理。

2、充分挖掘他們的潛能，培養學生的學習興趣，爭取使學習積極性持久、穩定。使他們熱愛學習。

具體措施：

1、要求上進是每個學生的本質特點，學困生也不例外，對於初學者，他們甚至不認爲自己差，就連哪裏不如別人好也許都不是十分明確，如果對他們的缺點給予一味的責罵，他們就會喪失信心，自尊心受到傷害，從而情緒低落，造成心理上的壓抑，阻礙了思維的發展。在課堂上要注意觀察學困生，對轉化學困生抱有殷切的希望，對他們多一點溫柔、親切、慈祥，多一點關心；少一點批評，不僅關心他們的學習也關心他們的生活，讓師愛成爲學生樂學的催化劑。

2、給學困生更多成功的機會，讓他們少一些挫敗感。對於一年級的學生，思維上還不存在過多的惰性，只要讓他們體會一次成功，也許就能使他們激起無數次追求成功的努力，對於學困生來說更是如此。低年級的孩子，往往是因爲一時的貪玩或缺少良好的學習習慣而造成部分知識掌握不好，要通過使他們明確學習目的，端正學習態度、激發學習興趣、強化學習意志、養成良好的學習習慣。在課堂教學中，創設情景讓學困生主動參與，是他們儘可能多的得到老師的肯定，表揚、和老師的讚許，讓他們體會到努力就會成功，增加學習的自信心，提高學習的興趣。另外，教師要找出他們身上的優點和缺點，用發展的眼光看待每一個學困生。充分挖掘他們的每一個閃光點，並創造機會讓他們展示，以幫助其樹立自信，激發學習興趣。

3、摸清學生的學習基礎，幫他們把近期學習目標定在只要他們努力一下就可以達到的水平上。正確評價學困生的進步，在低年級階段，學困生的幅度波動較大，有一部分同學有可能在這一單元測驗只得80分，下一個單元就有可能是100分，也有部分的學困生無論怎麼努力也無法達到90分以上。測驗作爲檢測學生的一種手段，但是不能成爲我們評價學生的唯一尺度，而且對於不同的知識點也會有不同的體現，對學生的進步教師切記不能持否定的態度，要客觀。同時對學生的進步要提出更高的要求。

4、課堂教學時儘量把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，分層推進。師講課時間控制在15分鐘，生做練習時多關注差生，針對他們的實際情況提出不同的要求，採取不同的教育措施，爭取讓問題在課內得到解決，避免課後補課。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。爲了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待，要讓後進生“吃小竈。從數量上照顧，不求數量多，只求準確度，作業可減半。還應積極開展同桌教學，夥伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。課外輔導採取優生幫困，即“一幫一” 形式，使優等生髮揮更大的作用。督促他們及時完成有關作業，並介紹學習方法，教他們怎樣學習。

5、採用“走出去，請進來”的辦法與家長取得聯繫，進行家訪或將家長請到學校來開家長座談會，瞭解學生背後的實際情況，溝通家校之間的聯繫，對學生每取得的一分進步都及時告知家長，爭取他們的配合。

6、開學初做好特長生和學困生的摸底和建檔工作，班主任要與學校簽定“學困生包保責任書”，並記好輔導記錄。對於每一章節的知識進行及時的查缺補漏，分周進行，每週1——2次，時間不定，根據學生的實際情況而論。針對不同的知識點，輔導不同的對象，並且記錄下每次輔導的學生名單、進步情況、輔導內容……

學困生輔導計劃 篇7

一、學困生的確定

學困生是指與其同年齡的大部分學生相比，在學習上有困難，需要特殊教育措施予以補償的學生。

第一類：殘疾兒童隨班就讀學生。這類學生智力障礙或身體殘疾，雖經努力，成績依然低下。這部分學生要經過向教育局申報、篩查、鑑定診斷、安置、建檔確認，這類學生不作爲轉化考評對象。

第二類：學習困難學生。主要指學習成績明顯落後於其他同學學生，但具有較大潛能。這類學生主要依據上學期(本學期以半期考試)成績平均分來確定，計算標準如下：

班級平均分x40%=第二類學困生成績最高值，此成績以下爲第二類學困生。

第三類：行爲習慣偏差學生。這類學生在行爲習慣上存在較大問題，影響班級正常教學，學習成績中等偏下。其確定計算標準如下：

上學期(本學期以半期考)班級平均分x80%=第三類學困生成績最高值。此成績以下爲第三類學困生，不含40%以下二類學困生。

二、建立三類學困生檔案

1、第一類殘疾學生檔案填寫表格按武政教[2012]綜55號文件精神執行。填寫《武平縣隨班就讀學生基本情況表》、《武平縣隨班就讀學生個別化教學(學期)計劃》、《武平縣隨班就讀學生個別輔導與訓練情況計錄表》、《武平縣收集隨班就讀學生作品、試卷及作業記錄》、《武平縣隨班就讀學生素質發展學期考檢與評價表》。

2、第二、三類學困生由各校教導處、校本部由各年段覈定具體學生名單，填寫《東留中心學校學困生登記表》、《東留中心學校學困生轉化情況記錄表》。

3、學困生轉化檔案每生一袋，包括學困生部分作業及試卷，期末由科任教師收集整理。中心學校對各科任轉化效果進行驗收，評定教學常規考評中“培優補差”欄中成績。

4、學困生轉化名單實行動態管理。第二學期學困生根據第一學期期末考成績確定，如有變動，重新登記，已轉化的學困生退出登記。

5、名單確定後，學校與各科任教師簽訂合同，作爲本學期轉化本學科學困生的任務。

6、各科任教師把目標任務落實到班級每一個學生。定出每一個學生“一分二率”分數，並短信告訴家長。

三、考評要求

以二、三類學生達標高低進行考評。二類轉化爲三類爲達標，三類轉化後爲脫困。若三類變二類爲增加一個學困生。

1、學期末學困生考評考覈名額未達要求視爲不合格，原則上不得參與評優評先，若轉化不合格還增加學困生，一律不得參與評優評先。同時作爲調整工作崗位的依據，建議各校列入教師績效考評。

2、轉化合格：二、三類學困生轉化分別達總數40%以上。

3、轉化優秀：二、三類學困生轉化分別達總人數60%以上。

4、若轉化一個，又增加一個學困生，視爲未轉化。

5、第一類殘疾生考試成績全部計入班級總分，計算班級平均分，殘疾生不計入與考人數。

四、轉化工作要求

1、各校必須高度重視學困生轉化工作，統一思想，提高認識，明確學困生多嚴重影響學校教學質量的提升。特別是嚴重影響“一分二率”的達標。校本部、大陽要成立學困生轉化領導小組。中心學校領導小組名單如下：

組長：肖月德

副組長：雷德錦

成員：童海斌、吳仲華、邱錦華、盧耀貴、王達東、鍾漢英、溫新發

2、仔細摸底：建立檔案，確定學困生名單，各校學期初根據上期末考試成績進行摸排(本學期半期考後)，對照三類學困生界定標準，先由科任教師、校本部先由年段長摸排後報教導處審覈確定，確定名單後由教導處彙總按三類學困生對象在公開欄內進行公示。

3、各科任教師要根據本班科學困生的情況，認真制定轉化工作計劃(一學年)，計劃目標要明確，以人爲本，措施方法有效。期末要有轉化差生的工作總結。

4、各校要與每個科任教師簽訂學困生轉化合同，明確轉化對象、轉化目標、轉化要求、轉化辦法、轉化成效責任與獎罰等。

5、要大力表彰有進步的學困生，學校設立進步獎，鼓勵學困生不斷進步。

五、轉化學困生的方法

1、有的放矢，因材施教。在全面調查瞭解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教，如對心理障礙型學生重在端正態度或治療心理疾患，相應方式爲個別談話、心理輔導、心理治療；對意志薄弱型學生重在意志鍛鍊；對身體病態型學生重在治療疾病；知識斷層型學生重在接上知識鏈；對環境困惑型學生重在排除環境干擾；對智商低下學生要降低要求，重學基礎。

2、正面鼓勵，側面教育。哪怕發現學困生身上一點閃光之處，即予以表揚，哪怕發現學困生的一點進步，即予以鼓勵，哪怕發現學困生的一處創新，即予以讚美，做到表揚多於批評，做到正面鼓勵爲主，側面教育爲輔。學困生，更多的是要在愛心呵護下成長。

3、突出主體，開發潛能。每一個學生都是發展主體，要讓學生自我提高，主動發展，把潛能挖掘出來，心理障礙型學生要讓學生自覺認識到學習的意義，明確學習的目的，要讓學生在外界影響下心理自我健全；意志薄弱型學生要讓其自我監督；知識斷層型學生要讓其主動補習斷層所學；環境困惑型學生要讓其主動克服家庭困難、社會不良誘惑，擺脫環境陰影。

4、利用活動，樹立信心。學困生並非一無是處，他們也有其所長，關鍵要發現並加以利用，如某個學生學科知識學習不佳，教師要把此信心讓學生轉到對學科知識的學習信心上來。

5、主動輔導，人格感化。學困生是在學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨，同時學生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。

6、持之以恆，常抓不懈。學困生今日脫困了，明日在另一點上又形成新的斷層，今天能管住自己，後天就不能管住自己了，因此，使學困生真正走出困境，必須持之以恆，教育上不鬆勁，行動上不懈氣。

六、轉化學困生的具體措施

1、從起始年級、學科抓起。學生學科學習有困難，很大原因是因爲基礎知識不夠紮實或某一段時間知識斷條，使得對新知識的掌握及應用起到了制約作用。而啓始學科幾乎不存在上述問題。因此，一年級的語文、數學，必須抓住每一名學生，積極引導他們學好啓始學科知識。

2、從習慣養成抓起。從目前來看，學生之所以成爲學困生，不是因爲智力上的原因，而是沒有形成良好的學習習慣，因此，對學困生轉化工作必須從養成良好的學習習慣抓起。

(1)各學校要制訂好學生管理條例，要贏得家長的積極配合，使得學校、家長能夠共同配合管理，幫助學生形成良好的生活、學習習慣，使學生不掉隊。

(2)各學校要求各個班主任從樹立良好的班風、學風抓起，在日常班級管理過程中注重養成性教育，努力培養學生形成良好的生活習慣、學習習慣，及時發現問題學生，及時對他們進行幫教，並做好記錄，以便將來有針對性的指導、教育學生；

3、從課堂教學抓起。教學的主陣地是課堂，轉化學困生的主要任務還應該落在提高課堂教學水平上，否則學困生會越來越多，用其它方法轉化過來的學生也可能再一次落入學困生之列，轉化學困生將會成爲一句空談。各校各科任教師要做到：

(1)認真設計教學各個環節，提高學生學習興趣。

(2)增加學生互動，使他們相互幫助，共同提高。

(3)面向全體。這句話說起來容易，做起來不容易，做好更難。面對目前無論是思想狀態、行爲習慣還是基礎知識、能力水平都千差萬別的學生，我們稍不留神，就可能使個別學生掉隊，進而走進學困生隊伍，因此，各教師要時刻以面向全體學生爲己任，從一點一滴處關心、鼓勵、幫助學生，從學生實際出發、從多角度出發去評價學生，使每一名學生都得到應有的發展。

4、建立各個層次的幫教對子，全員育人、全員扶困。轉化學困生工作是全校、全體教師的共同責任，真正作到全員育人、全員扶困。學生之間也要結對幫扶，讓好的結對榜樣帶動學困生，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。

5、走下去、走到家庭中去、走到社會中去。我們都知道，教育不只是學校的事，學生學習出現困難也並不是學校能完全解決得了的，因此，學校領導、班主任、教師要深入到學困生家庭中，及時與家長溝通，贏得他們的理解與支持，減少因家庭原因出現問題的學生。學生作業完成情況、上課情況、考試情況及時向家長通報。

6、建立檔案，促其成才。各學校要制訂轉化學困生的切實可行的具體工作措施和實施方案，各學科要建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃，全程、系列幫扶學困生，更好地使學困生早日脫困，並促其成才。中心學校每學期將對各學校、各學科的轉化計劃進行不定期的檢查，並將此項工作列爲教學常規工作檢查的重要內容。

學困生輔導計劃 篇8

新課程標準指出：“音樂學習評價應充分體現全面推進素質教育的精神，着眼於評價的教育、激勵與改善的功能。”課堂教學有民主、有互動，就會有評價。可以說評價是動力器，它將教學引向深入。音樂不同於語文、數學，不能僅通過期末一張試卷對學生的學習情況做出評價，如何做好學生學習音樂的評價呢？它將關係着學生素質的發展！對此，我從以下方面進行了初步的探索。

一、調動學生學習興趣的評價：

美國教育家克萊·貝德福德說：“你一天可以爲學生上一課，但是，如果你用激發好奇心來教他學習，他終生都會不斷地學習。”興趣，是學生學習心理中最活躍的因素。學生是學習的主人，也是評價的主體，怎樣發揮好他們的主體作用呢？還應歸結在教師的引導上，調動孩子的學習興趣是關鍵。是孩子都希望得到表揚，都希望自己的行爲得到別人中肯的評價，尤其是老師的評價。

二、激發學生創作思維的評價：

音樂教材在安排上體現了學生爲主體的思想，每個單元融演唱、表演、欣賞、實踐、創造等爲一體，爲不同水平的學生提供展示自己的機會。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在於教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，爲他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”

當學生對音樂課充滿興趣時，我再鼓勵他們挑戰自我，探究音樂。每一次課都是一項挑戰內容，如在欣賞賀綠汀的《搖籃曲》時，我允許孩子們用自己喜歡的方式表現音樂，他們有的律動、有的模仿聲音、有的模擬情境、有的畫圖形譜等形式，孩子們幾乎都參與到活動中，我便向孩子們翹起拇指：“你們也都將成小音樂家了！”

三、讓學生充分享受音樂的評價：

音樂是聽覺的藝術、心靈的.藝術……當學生能對音樂持獨特的理解時，他已經聆聽了音樂，享受了音樂。教學中，評價的方式是多樣的，或許你的一句話就發現了一個“音樂天才”，或許一個動作將讓學生學會終生學習的方法，或許……帶給我們的思考太多。作爲音樂教師，決不要吝惜你的微笑、動作、眼神、語言等等。學習中沒有絕對的“差生”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“不能總是牽着他的手走，而還是要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態度。”採用合理有效的多元化評價，充滿興趣的學習、投入的學習，才能激發創新的思維，培養能力，才能充分享受音樂。在時代的召喚，素質教育改革推進的今天，教育對我們提出了更高的要求：努力探索、大膽創新，爲培養具有良好素質的接班人而努力吧！

學困生輔導計劃 篇9

在學困生的轉化工作中，做爲教師要傾注愛心，發現學生的閃光點，因材施教，抓好反覆教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法做好學困生的轉化工作，如果轉化得法，“後來者居上”這句話一定能在他們身上實現，從而使他們成爲合格的人才。 本學期，我擔任四五年的英語教學工作，在我所教的班級中，有王XX、蘇X等人在學習上存在較大的困難，針對孩子的具體情況，我制定了以下的幫扶措施。

一、學困生形成原因情況分析

教師是學生的引路人，教師是學生的好朋友，幫助學生找出學習困難的原因，採取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施，以便着手進行幫扶。與優生比，我們老師要更加尊重學困生的人格，理解他們的苦衷，體諒他們的難處，要用愛去溫暖、關懷他們。多激勵、少指責批評，更不能以朽木不可雕之類的言詞挖苦他們，以免加重對立情緒。積極情緒和情感可以助長動機性行爲，也能促動個人產生新的行爲。

二、降低門檻，激發興趣。

針對學困生學習困難，接受知識慢，對學習很容易失望。作爲教師，我注意做到降低門檻，放寬對他們的要求，讓學

困生能比較容易地完成學習任務，輕鬆地掌握符合他們現實狀況的基礎知識。這樣，就容易把學困生引入學習的殿堂，激發學習英語的興趣。所以每次佈置作業時，我會讓學困生做常規作業，讓學困生能輕鬆地完成作業，培養學習興趣。

批改作業時，要想到學困生，後進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“x”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助後進生找出原因，加以改正。充分發揮羣體效應的力量，開展“一幫一、一對一”的活動，幫助學困生儘快趕上來。

三、開展學習競賽活動，點燃成功火苗。

教育心理學認爲，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據這一心理特點，我開展很多的學習競賽、評比活動。同時，我還及時給予獎勵，使他們在點滴進步中，通過“獎勵”這一導火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學習慾望，培養了學習的興趣。根據小學生的心理特點，學生是既喜歡物質獎勵，又喜歡精神獎勵。因此我對學生的獎勵可分爲四種：

（1）發小紅花

（2）發獎品

（3）作業減量

（4）測驗加分。有位教育家曾說過：受獎勵的人數如能在總人數的50%以上，那麼是最能鼓動全體學生的士氣的。

四、捕捉學生的“閃光點”，展示自我。

蘇霍姆林斯基說：“對每一個學習困難的兒童……我們崇高的使命就在於……給予他一種自尊感。”一點點成功“會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心”。我會經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，佈置淺顯的作業讓他們做，甚至是一些難題，連學習好的學生也難以完成的題也讓他們進行嘗試。有可能學習好的同學做不到的題、回答不了的問題，學困生通過激發思維，激發靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近正確的答案的時候，馬上予以肯定，並引導他們向前邁進，直達正確的彼岸。

五、進行理想和紀律教育

理想是奮鬥的目標，也是正確觀念形成促使進步的動力。它能吸引人沿正確方向的前進。同時還要給予紀律教育。紀律是集體的面貌，集體的美妙，集體的活動，集體姿態和集體的信念。沒有紀律的人，是有害社會的人。破壞紀律就是破壞集體利益。所以要教育這些學困生懂得守紀律的重要性，變違紀爲守紀，到自覺護紀律。

總之，學困生的轉化是一項長期、艱鉅、複雜的系統工程，只要樹立信心，堅持不懈，滿腔熱情的努力，變急風暴雨爲和風細雨，變操之過急爲循序漸進，變兒提面命爲撥動心絃，變生硬呆板爲巧妙疏導。這樣才能產生“精誠所至，金石爲開”的奇特效應。只要我們能根據這些孩子的形成特點、心理特點，採取妥善的方法，經常關心教育他們，從小事做起，從今日做起，今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

學困生輔導計劃 篇10

一、輔導思想

爲了抓好日常教學工作，在學期末能取得全班大面積豐收，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，教師除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反覆教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。

二、學困生形成原因情況分析

父母的不良言行舉止直接影響着孩子的健康成長，家長監管不力。 教師思想教育不力以及片面追求成績。對後進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自己放鬆要求，不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生不良心理，總認爲老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，於是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最後走進雙差生行列，年齡不夠上學，加上父母溺愛，沒有養成良好的學習習慣，厭學、經常無故不到校缺課太多，造成學習跟不上等情況。

三、輔導學困生措施

輔導學困生可從以下幾個方面着手。

1、培養學困生的自信心。只有樹立起後進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

2、要用科學的方法教育後進生。

3、對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、教師不僅要注意培養學困生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使學困生有恆心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，於困難中求喜悅。

5、作爲教師必須想方設法培養學具有堅強的意志。

6、老師的輔導要及時。

7、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極爲重要的。班主任可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

8、在教育教學方法上進行大膽的嘗試和改革，具體做法是：

①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什麼，學困生容易出現的錯誤是什麼？教師備課保證教學質量和轉化後進生同時並進。

②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落裏無人問津。二是操作時要想到後進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

③佈置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小竈”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

④教師輔導要把學困生放在“優先發展的地位”，教師要充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。

⑤批改作業時，要想到學困生，後進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打"√"或"x"了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助後進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對於學困生哪怕是隻有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發揮了羣體效應的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學困生儘快趕上來。

學困生檔案：龐仁旭、楊相偉、李浩然、樑家傑、陳朝、廖國超、黃中軍、樑宗暉

學優生檔案：呂楨、龐景薇、鍾凱琳、何時廣、鄒詩朗、覃冰、周曉珊

學困生輔導計劃 篇11

情況分析：

教學已經步入正軌，對於學困生的輔導也該開始逐漸進行了。雖然學困生的輔導工作已經開始了，但是卻並沒有見到什麼效果。也希望逐步增加輔導的時間，同時更加註意對這一些學生的關注。我們所輔導的學困生對象基礎都比較差，有着較多的知識缺陷。而且這幾個學生的學習興趣和自覺性不強，自我的管理能力都是有所欠缺的，他們都表現爲較強的惰性，在平常的作業中也常會出現沒有改正的情況。好奇是學習的動力，但是往往這幾個學生都缺少一種對知識的求知慾望。

具體措施：

針對這一學期的教學內容和教學進度的安排，我制定瞭如下的輔導計劃：

首先，針對學生的情況，我將每週找特定的輔導對象進行談心、聊天。主要是針對學生在家的一些時間上的安排情況。還有一些對於作業量的看法以及作業難易程度的情況問詢。同時也瞭解輔導的學生對該科的學習內容的學習情況。同時也在開學初給於學生一個學習的目標和要求。爲了更好的加強與學生之間的關係與溝通，我讓學生可以給我寫小紙條，或者是手機短信給我發信息。及時的關注學生的思想動向，及時調整對學生的輔導計劃。因我輔導的個案總共有6個，人數也相對較多，如果每次都進行一對一的輔導的話，這是相對困難的。所以我也讓同班的三個輔導對象相互競爭，也可以相互進行交流，讓輔導的對象感覺自己不是獨立或者是孤立的。課餘的時間我也積極與學生的家長溝通，儘量每週與學生的家長做一次聯繫與交流。讓家長先給於學生支持與鼓勵，不要只是批評而是要更注意鼓勵和給於肯定。主要輔導對象還是把高軍和高煬作爲中午的特別輔導對象。因爲該兩名學生都是中午在學校搭食的，午間可以較多的空閒時間。

其次，我在每一節課裏面及時、特別的關注這些學生，包括學生的學習狀態，還有每天的學習情緒。看看每一個學習內容學生的反應。針對學習的內容，我本月主要抓學生的作業改正。首先是抓出這幾個學生的作業本，從作業態度開始，從作業習慣開始強化。每天的作業堅持把我所確定的輔導對象的抽出來，不管學生的作業如何，先要學生堅持作業要按時按量的完成。每天下午和中午均利用半小時的時間對一些需要特別關注的學生進行作業的檢查。給學生一定的壓力，但是又給於他們學習的幫助。

再次，注意收集學生中的錯例，在上課當中逐漸滲透有關學生的錯例。讓學生在錯誤的尋找中逐漸對該知識有更深的掌握。同時也在課堂上對這部分學生給於特別的待遇，特別是在堂上的一些練習多展示這些學生的作品或者說是他們的練習完成情況，讓他們也能積極地參與到課堂上來，而不是將自己放在課堂裏可有可無的角色裏面。我還會讓他們在一些評講錯例中有更多講話的機會。讓他們也能體驗上課的樂趣，知道自己也是學習的一分子。

最後，我還會定期得組織兩個班的個別輔導對象，我目前的計劃是大約三週對這批學生進行一次小小的練習檢測，讓學生備好便條紙，每次小測就上交一張便條紙，讓學生注意保管，從而使他們自己也能及時感受自己的學習情況。老師也趁機及時瞭解他們的一些狀況及對知識的掌握情況。利用每個單元的檢測，注意對這些學生的學習情況進行分析，看看輔導的效果如何，同時對於那些有所進步的同學注意及時的鼓勵，還應對幫助他的同學給於及時的肯定。想偉健，除了我的個別輔導外，跟他比較要好的炳毅也是搭食的同學，所以就承擔對他的一幫一的任務。在時間允許的情況下每週集中這些同學一次，讓他們相互說說，瞭解他們互幫的情況。也更好地利用學生的資源。