留守兒童調查報告大綱

留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六週歲的未成年人。下面是本站小編整理的，歡迎大家閱讀！

　　留守兒童調查報告 篇1

近年來，隨着城市化的快速推進和二、三產業的高速發展，我區農村勞動力轉移步伐也隨之加快，特別是xx後、xx後人員外出務工或經商的達xx%以上，農村中留守兒童的數量逐年上升，現已成爲一個特殊的社會羣體，其生活狀況問題也成爲社會關注的熱點。爲進一步瞭解我區農村留守兒童學習、生活、心理、健康等方面狀況，查找問題，提出建議，指導工作，課題組在全區範圍內開展了農村留守兒童生存狀況專題調研。

　　一、基本情況

我區農村留守兒童絕大多數分佈在xx個鎮，極少數分佈在雙龍湖、雙鳳橋、悅來、回興、兩路、王家x個街道。據統計，截至今年x月底，全區共有xx歲以下農村留守兒童xxxx人。從年齡上看，x—x歲農村留守兒童xxx人，x—x歲農村留守兒童xxxx人，x—xx歲農村留守兒童xxxx人，xx—xx歲農村留守兒童xxxx人；從入學情況看，x—x歲的農村留守兒童xxx人已入幼兒園（學前班），x—xx歲的農村留守兒童只有x人輟學。

　　二、主要問題

（一）農村留守兒童監護力度比較薄弱

從調查統計情況看，我區留守兒童的臨時監護類型主要是隔代監護型和親朋監護型兩種。由祖父母、外祖父母監護的約佔xx%左右，由叔伯姑舅等監護的約佔xx%左右，由其他親友監護的約佔x%左右。監護人的年齡爲xx歲以上的約佔xx%，xx—xx歲之間的約佔xx%；高中文化程度不到x%。

（二）農村留守兒童內心世界比較封閉

調查反映，留守兒童中性格內向的比例要明顯高於非留守兒童，相對於和父母生活在一起的孩子，留守兒童們往往更內向、孤僻、憂鬱，親情觀念比較淡薄，以自我爲中心，難得關心他人、朋友或親戚。多數農村留守兒童不願意讓他人瞭解自己的內心世界，不願意將自己的想法告訴他人，害怕遭到別人輕視和歧視。只有十分之一的農村留守兒童會把心裏話對父母以外的監護人說，另外有十分之一的留守兒童會把心事藏在心裏，誰也不告訴。師生關係、同學關係好中差比例約各佔xx%、xx%、xx%。

（三）農村留守兒童情感缺失比較嚴重

一是父母家庭教育缺失，父母常年外出務工或經商，缺乏“父親教育”或“母親教育”。二是親情觀念缺失，留守兒童長期與父母分離，沒有時間感受父母的關愛和與父母進行溝通交流，與父母之間的親情觀念淡漠。調查顯示，xx%的留守兒童都渴望父母回到自己的身邊，與父母長期生活在一起，使自己像其他同齡人一樣享有父母的關愛。在問到“什麼時候最想念父母”時，大都選擇了“生病或過生日的時候”；在問到“最想對父母說的一句話”時，所有的孩子都選擇了“想和你們生活在一起”或“常回家看看”或“快點回家”。

（四）農村留守兒童學習成績普遍不好

在調查中發現，多數農村留守兒童在校期間學習精力不易集中，學習自覺性不強、行爲習慣差，學習成績普遍偏差。學習習慣和成績較好的約佔xx%，中、差約各xx%。主要課餘生活：多數爲在家看電視和玩耍，甚至有xx%左右的迷上打電子遊戲。

（五）農村留守兒童行爲能力相對較差

多數農村留守兒童的生活能力及行爲能力比較差。據學校老師反映，留守兒童衛生習慣不好，衣服經常很髒，不愛洗澡洗頭。只有半數留守兒童能自己做飯洗衣服，xx%左右只能做簡單家務，xx%左右的不吃早餐，xx%以上能堅持洗臉刷牙，xx%左右能早睡早起。

（六）農村留守兒童安全問題尤其堪憂

留守兒童相比其他兒童，更容易受到同學、鄰居的欺負。xx%以上的留守兒童被同學或兄弟姐妹或鄰居或社會青年欺負過。同時，留守兒童正處於心理髮展和生長髮育階段，人生觀價值觀尚未形成，自我調節能力和自控能力比較差，容易沾染社會不良風氣，出現打架、說謊、罵人等不良行爲。節假日更是成爲監管盲區，安全存在隱患。

　　三、原因分析

（一）家長多爲生活所迫不得已犧牲子女家庭教育

外出務工或經商人員多爲生活所迫，絕大多數的唯一目的依然是謀求經濟收入和改變現行生活狀況，從而不得不以犧牲子女家庭教育爲代價。絕大多數外出務工或經商人員把子女放在老人身邊，實屬在生活壓力面前不得已而爲之。在調查座談中，很多外出務工或經商的家長說，他們也很想將孩子帶在身邊由自己來照顧，但由於自身素質不強，經濟收入不高（年收入x。x萬元左右的佔xx%以上），絕大多數是租房住，有的甚至是幾家人合租，臨時居住的環境較差，如果將孩子帶在身邊，由於自己務工或經商，也無法照顧孩子，上城鎮的幼兒園或學校，費用相對農村也比較高，自己的收入無力承受，因此，無力將子女帶在身邊，只好將孩子長期留在老人身邊，而無暇顧及孩子的生活。這就嚴重地影響了農村留守兒童的身心健康和成長。

（二）臨時監護人教育管理力度不夠

作爲隔代監護的爺爺奶奶、外公外婆都比較溺愛孩子，在監護和施教時，通常是但求物質、生活上全方位的滿足，而少精神和道德上的管束與引導。另外，祖輩與孫輩年齡相差一般都在xx歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，相當部分祖輩在文化知識層次上屬於文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉爲其難地承擔起對孫輩的監護和養育的重任，特別是當有幾個孫輩一併交由他們監護時，就更顯力不從心。另外，作爲親朋監護型的叔嬸、姑舅或要好的朋友，他們通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學業成績和物質上的滿足，以便更好向孩子的父母交待，而對於孩子行爲習慣的養成，對於孩子心理和精神上的需要卻很少關注。因爲，親戚朋友擔心的是，如果管得多管得嚴，萬一孩子半路跑了或出了什麼意外，就不好向家長交待；如果不跑不出事，但孩子在父母回家把自己所受“待遇”告訴父母，也影響親戚朋友之間的良好關係。所以，只要孩子平安無事，在物質上不虧待孩子，基本上就行了，如果學業成績也不差，那更是錦上添花。

（三）缺少父母關愛

農村留守兒童的父母常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閒時間少，因而回家頻率極低，多數是半年或一年纔回家一次，基本上是一星期或一個月，甚至一個季度才與孩子通過電話聯繫，聯繫的內容也僅限於生活方面或囑咐好好學習，很少關心孩子的思想及心理健康。甚至有的父母常年在外不回來，對於孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，孩子對父母很陌生，成爲某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，親情關係出現了障礙。父母無法瞭解子女的心理變化，對孩子往往精神損失經濟補償，子女缺少父母的關心，有的對家長有抱怨情緒。從調查數據顯示的情況來看，在外打工父母與子女的親子關係維繫鬆散，且xx%的孩子與父母的關係不融洽，表現出對父母有感情但很不滿意。而留守兒童大多在x—xx週歲，正處於情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。

（四）城市現行的管理制度和居住條件限制了打工人員將子女帶在身邊

受我國城市管理、物質生活條件等制約，打工人員即便有接子女共同生活的願望，也無力解決子女所面臨諸多實際問題。一是戶籍制度及相伴而生的小孩入學須在當地，不然就要繳較高的擇校費。二是社會接納問題。在我們開展的進城務工農民工調研座談會上，社區代表和家長代表反映：指定農民工子女讀書的學校，雖然比農村好，但指定學校與生活地點較遠，在城市裏算是條件較差的學校。雖然政府出臺了相關政策，農民工子女到指定學校讀書辦齊必要的證件後，可以與當地學生執行同等收費政策，但仍有一些不符合要求（本次調查對象有的在指定學校就學仍然交了借讀費，因辦齊各種證件太難，或本人嫌麻煩不去辦），特別是家長代表反映：其中的條件之一“簽定勞動合同”他們就無法辦到，因爲他們絕大多數沒有固定的工作單位，所以就只得交借讀費讓孩子就近上學。說明在社會接納上，外來打工人員處於被排斥狀態。

（五）學校對農村留守兒童教育管理機制不健全

現在有的鎮不是每個村都有小學校，原因是兒童逐年少了，辦不起班，也沒有哪位教師願意到村校去教學，村上的學校都向鎮中心校和完小集中了，因此造成偏遠村上一部分兒童上學路程較遠，交通不便，並且很多兒童來上學坐的是兩輪、三輪摩托車，安全隱患特別突出。同時，受學校教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的兒童心理輔導課程，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育。並且教師負責的學生多，教學任務重，與家長及監護人的溝通不夠，很難爲留守兒童提供個性化、針對性的教育，在心理上、學習上、生活上難以給留守兒童更多的關心和愛護。

　　四、對策與建議

針對上述分析，農村留守兒童最需立即解決的問題是上學出行難、監護薄弱、安全無保障、缺少心理疏導等。那麼，我們認爲：在農村建設寄宿制中小學、全託幼兒園和在城市增加農民工子女就讀學校，重點解決x—xx歲年齡段的農村留守兒童問題，即寄宿制學校讀書和增加農民工子女進城入學減少留守兒童，是破解這道難題最重要的兩條途徑（x—x歲農村留守兒童的需求主要是吃飽、穿溫、安全問題）。這樣，一是通過把留守兒童集中到寄宿制學校和全託幼兒園中，讓他們共同在集體環境中學習生活，實行學校統一管理和心理輔導，解決留守兒童家庭監護力度比較薄弱、內心世界比較封閉、吃住等生活無規律、課餘學習無人輔導、上學放學安全隱患等方面的問題。二是通過增加城市學校容量，使更多的農民工子女能夠進城入學，減少農村留守兒童數量。爲此，提出以下解決x—xx歲農村留守兒童問題的具體建議。

（一）加快城區農民工子女就讀學校建設，儘量減少農村留守兒童數量

1、加大貫徹落實農民工子女到流入地就近入學政策的力度。根據xxxx年國務院辦公廳轉發國家教育部《關於進一步做好進城務工就業農民子女義務教育的意見》精神，教育主管部門要認真貫徹落實流入地爲主和公辦學校爲主解決農民工子女上學的“兩爲主”方針，學校要盡力就近接收農民工子女，並取消一切不合理收費，平等對待每個學生。因此，建議進一步加大城市的農民工子女學校建設力度。在目前全區只有xx所農民工子女指定就讀學校基礎上，建議再新增x所，逐年增加農民工子女就讀學校數量。今年，可在啓動建設城市標準化學校的龍塔實驗小學（正在建）、空港新城小學（規劃中）、冉家壩小學（規劃中）、雙湖小學以及條件較好的漢渝路小學、五星小學納入農民工子女就讀學校。到xxxx年，每個街道應通過現有學校擴容等措施，增加x—x所農民工子女指定就讀學校，爲流動兒童接收教育創造條件。

2、進一步簡化農民工子女進城入學的手續。目前，區教委對進城務工農民工子女入學手續在原有的基礎上進行了簡化，但任然還需要用工勞動合同、租房合同、流動人口居住證、申請等手續。爲此建議進一步簡化入學手續，爲外出務工的農民帶出留守兒童創造入學條件，不斷減少農村留守兒童數量。

3、建立健全城市拓展與學校建設同步推進機制。可借鑑上海等地先進經驗，在城市擴展和舊城改造中，規劃部門要嚴格按照城市居住的人口比例和流動人口數量規劃適度規模的中（小）學校，將學校建設納入xx區建設和舊城區改造項目的招投標任務中，由負責投資開發或改造的開發商按要求建好中（小）學校，建設和房管部門要督促開發商嚴格按規劃建設學校，對未按要求建設學校的不予驗收和辦理商品房銷售許可等手續，確保城市裏有足夠數量的學校滿足適齡兒童入學需求，逐步全面解決農民工子女隨父母入城就學問題。

（二）加快推進農村寄宿制中小學校建設，優化農村留守兒童學習成長環境

通過加快建設農村寄宿制中小學校，儘快將那些父母雙雙外出務工、家裏無人看管、學習和安全等得不到有效保障的農村留守兒童優先送到寄宿學校讀書，過集體生活，同時給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

當前，我區有農村寄宿制中學xx所，每個鎮已有至少x所寄宿制中學，平均每所中學可容納寄讀學生xxx人左右，但還不能完全滿足初中階段留守兒童的寄宿需求。

我區已建成農村寄宿制學校xx所

xx市育仁中學校 xx區渝興中學校

xx區永慶初級中學校 xx區高嘴初級中學校

xx區天堡寨初級中學校 xx區黃印初級中學校

xx區麻柳沱初級中學校 xx區沙坪初級中學校

xx區石鞋初級中學校 xx區王家初級中學校

xx區華鎣山初級中學校 xx區御臨初級中學校

xx區龍安初級中學校 xx區明月初級中學校

xx區大盛中學（東山點校） xx區沙地初級中學校

建議在每個鎮將現有中小學，通過改造完善，提高寄宿容量，至少再增加x所寄宿制中學和x所寄宿制小學，加上目前部分一般初中學校還可容納少量學生寄宿，就基本能夠滿足初中階段和小學階段農村留守兒童寄宿需求。要實現這一目標，按平均每所初中xxx—xxx萬元，小學xxx—xxx萬元計算，改造完成xx所寄宿制初中和xx所寄宿制小學共需資金約xxxx—xxxx萬元。（即按每所初中平均容納xxx寄讀學生計算，每所小學平均容納xxx寄讀學生計算，每人住宿按平均x平方米、食堂x平方米計算，按每平方米xxxx元計算，各需建設費用爲：xxx人×x平方米×xxxx元=xxx萬元；xxx人×x平方米×xxxx元=xxx萬元。若加上徵地、環境配套、必要設施費用等，每所初中約需xxx—xxx萬元，每所小學約需xxx—xxx萬元。）

建議新增的農村寄宿制學校名單

新增寄宿制中學xx所 新增寄宿制小學xx所

統景職業中學 華瑩中學 張關小學 華秦小學

統景中學 石坪中學 金安完小 白巖小學

洛磧中學 興隆中學 龍興中心校 洛磧中心校

渝漢中學 大灣中學 華瑩山中心校 關心中心小學

渝石中學 古路中學 木耳中心校 石坪中心小學

悅來中學 石鞋小學

（三）加快建設農村全託幼兒園，滿足農村學齡前留守兒童入園需求

建議採取政府投資和社會投資兩種方式建設，力爭明年實現全區各鎮街有x所以上全託幼兒園目標。目前，在我區農村地區，尚無全託幼兒園，如在每個鎮新建x所集教學、遊玩、吃住爲一體的全託幼兒園即可基本解決學齡前兒童入園問題，共需要資金xxxx—xxxx萬元。即在每個鎮（街）建立x所有x個班規模，容納幼兒xxx人的幼兒園，需用地xxxx平方米，園舍建築面積xxxx平方米，如按徵用土地xx萬元x畝，建築造價xxxx元∕平方米，加上運動場等設施約需xxx—xxx萬元。xx個幼兒園共需xxxx—xxxx萬元。

1、政府投資修建。將農村全託幼兒園建設納入全區“學校建設年”內容，立即實施，政府建x個以上。

2、引導、鼓勵企業、私人等社會力量投資辦園。由政府出臺優惠政策，對投資修建全託幼兒園的社會人士、企業給予土地、稅收等方面的優惠政策（制定詳細的優惠政策辦法），動員社會投資建x個以上。

（四）探索建立關愛機制，爲留守兒童辦實事辦好事

1、教育部門要加強寄宿制學校的管理。在寄宿制學校中設立心理諮詢室、親情電話、投訴電話等，促進留守兒童與家長進行溝通交流，維護好留守兒童權益。

2、婦聯和共青團等羣團組織適時招募和培訓志願者深入農村爲留守兒童服務。

3、民政部門要對貧困家庭的留守兒童給予社會救助，給予必要的入學（園）補助。

4、農業部門要結合我區的新農村建設和產業結構調整，創造更多就近就業崗位，使外出打工的農民可以就近打工，減少留守兒童數量。

5、xx部門要預防和嚴厲打擊侵害農村留守兒童合法權益的違法犯罪活動。

6、衛生部門要確保農村“留守兒童”享有應有的基本醫療服務。

7、文化部門要加強對校園周邊遊戲室、歌舞廳、卡拉ok廳的整治和監管，加強網吧管理和建立網吧管理長效機制，規範校園周邊音像市場經營秩序。

　　留守兒童調查報告 篇2

留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。隨着政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人羣體，即爲留守兒童。

調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處於0—14週歲。父母外出打工後，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作爲監護人的角色要求，而佔絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情飢渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

在當地留守兒童問題如此嚴重的情況下我將我在調查中發現的幾個問題整理如下：

一、留守兒童存在嚴重的“親情飢渴”。

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起着至關重要的作用。當地的留守兒童中大部分正處於身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有着自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由於留守兒童的父母長年在外務工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個電話、寫一封信、見一次面，以此維繫親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。

二、大多數留守兒童學習成績中等偏下。

儘管有許多留守兒童也表現出了強烈的求學願望，然而，留守兒童實際學習情況卻不容樂觀。從總的調查情況來看，留守兒童只有2%的成績優秀，10%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻佔到了88%！這主要是由於心理問題的干擾以及學習自控力較差所造成的。在我們的問卷中，有絕大部分的留守兒童反映無人督促學習，這反映出監護人本身的態度和能力減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。

三、心理封閉和情感世界問題。

據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由於遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極爲不利，常引發種種心理病症，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

四、監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大。

由於大部分留守兒童屬於未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發性事件也缺乏應變和自救能力，沒有父母的直接監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂。

五、留守兒童的行爲習慣較差。

大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行爲習慣較差，在家裏不聽代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

六、監護人自身綜合素質偏低。

調查發現集留守兒童監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

　　留守兒童調查報告 篇3

據悉，爲及時準確瞭解農村留守兒童、城鄉流動兒童成長髮展狀況，掌握他們面臨的突出問題及迫切需求，爲有效解決留守流動兒童問題提供科學依據，20xx年全國婦聯兒童工作部、中國人民大學人口與發展研究中心共同組成課題組，國家統計局提供數據支持，開展了全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究。

一、研究目標與方法

1、研究目標：一是全面準確把握農村留守兒童、城鄉流動兒童的數量、地域分佈等基本狀況；二是分析農村留守兒童、城鄉流動兒童目前存在的突出問題，認識他們的分層特徵和需求差異；三是針對問題提出對策建議，爲有效解決留守流動兒童問題，制定落實和發展完善相關政策服務。

2、對象界定：本文所指農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地的農村地區，並因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指流動兒童是指隨務工父母到戶籍所在地以外生活學習半年以上的兒童。兒童年齡界定在18歲以下（0—17歲）。

3、研究方法：本研究採用定量和定性相結合的方法。定量研究部分由中國人民大學人口與發展研究中心段成榮教授等承擔，在20xx年全國第六次人口普查長數據中抽取126萬人口樣本量，對其進行統計分析和推斷，把握留守流動兒童的數量、區域分佈、年齡及性別特徵等。定性研究由全國婦聯特聘專家王夢蘭、北京師範大學教育學部鄭新蓉教授、湖南農業大學高志強教授等承擔，主要通過文獻研究以及實地調研，客觀分析留守流動兒童成長髮展中的主要問題，進一步提出對策建議。

二、我國農村留守兒童、城鄉流動兒童的總體現狀

（一）農村留守兒童的整體情況和基本特徵

1、農村留守兒童數量超過六千萬，總體規模擴大

根據《中國20xx年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，佔農村兒童37.7%，佔全國兒童21。88%。與20xx年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬。

2、農村留守兒童年齡結構發生變化，學齡前兒童規模快速膨脹

學齡前農村留守兒童（0—5歲）達2342萬，在農村留守兒童中佔38.37%，比20xx年的學齡前農村留守兒童增加了757萬，增幅達47.73%農。義務教育階段留守兒童規模爲2948萬，其中小學（6—11歲）和初中（12—14歲）學齡階段兒童在農村留守兒童中分別佔32.01%和16.30%，規模分別爲1953萬和995萬。與20xx年相比，小學和初中學齡階段留守兒童分別減少了89萬和226萬，共減少315萬，降幅爲9.65%。大齡留守兒童（15—17歲）佔農村留守兒童的比例爲13.32%，規模達813萬，比20xx年減少了199萬，降幅爲19.68%。可見五年間，學齡前留守兒童規模快速膨脹，義務教育階段留守兒童減少，大齡留守兒童規模明顯收縮。

3、農村留守兒童與城鄉流動兒童性別比總體差別不大，分年齡段比較差異明顯

全部農村留守兒童中，男孩佔54.08%，女孩佔45.92%，性別比爲117.77。與農村非留守兒童和城鄉流動兒童比較，總體性別比差別不大（農村非留守兒童和城鄉流動兒童性別比分別爲117.25和116.39），但分年齡段性別比結果存在差異。

4、農村留守兒童高度集中在中西部勞務輸出大省，但廣東、江蘇等東部發達省份比例也很高

留守兒童在各地之間的分佈很不均衡。其主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務輸出大省。四川、河南的農村留守兒童規模大，佔全國農村留守兒童比例最高，分別達到11.34%和10.73%。其次，安徽、廣東、湖南的農村留守兒童規模佔全國百分比也很高，分別爲7.26%、7.18%和7.13%。以上五個省份留守兒童在全國留守兒童總量中佔到43.64%。另外，從農村兒童中留守兒童所佔比例來看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的比例已超過50%，湖北、廣西、廣東、貴州的比例超過40%。可見，農村留守兒童廣泛分佈於中西部省份，同時也分佈於江蘇、廣東等東部發達省份。

5、近1/3農村留守兒童與祖父母一起居住，有3.37%的農村留守兒童單獨居住

調查顯示，46.74%農村留守兒童的父母都外出，在這些孩子中，與祖父母一起居住的比例最高，佔32.67%；有10.7%的留守兒童與其他人一起居住。值得注意的是，單獨居住的留守兒童佔所有留守兒童的3.37%，雖然這個比例不大，但由於農村留守兒童基數大，由此對應的單獨居住的農村留守兒童高達205.7萬，這是要特別給予關照的留守孩子。

6—11歲和12—14歲的農村留守兒童在校比例分別爲96.49%和96.07%，表明他們絕大部分正在學校接受義務教育，農村留守學齡兒童義務教育總體狀況良好，但部分中西部地區的農村留守兒童受教育狀況相對較差。

7、母親外出的留守兒童未按規定接受義務教育的比例最高，祖父母隔代照料面臨諸多挑戰

農村留守兒童不同的監護人對其接受教育的機會和未來發展都會產生不同影響。數據顯示，母親外出，單獨與父親一起居住的留守兒童未按規定接受義務教育的比例最高，達5.12%；父親外出，單獨與母親，或與母親和祖父母一起居住的，未按規定接受義務教育的比例均較低，分別爲3.13%和3.11%。

所有隔代照顧留守兒童的祖父母，平均年齡爲59.2歲，56%的年齡在60歲以下，絕大部分在50—59歲之間，甚至有12%的祖父母年齡在50歲以下。但是，隔代照料農村留守兒童的祖父母的受教育程度很低，絕大部分爲小學文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過學。由於受教育水平的限制，祖父母在撫養和教育留守兒童時面臨諸多的困難和挑戰。

　　留守兒童調查報告 篇4

隨着社會經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市上班務工，在廣大農村隨之產生了一個特殊的未成年人羣體——農村留守兒童。“留守兒童” 是指義務教育階段學生中父母雙方或單方外出打工、經商交由祖輩或親屬監護的未成年人。留守兒童是近幾年我國研究者廣泛關注和研究的對象。留守的少年兒童正處於成長髮育的關鍵時期，由於他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，也缺少了父母情感上的關愛和呵護，以至於對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農村留守兒童羣體中最爲突出，也極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理髮展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

針對留守兒童種種問題，我們特成立“輞川鎮閆河小學留守兒童研究小組”，在上級主管部門及學校領導的大力幫助下，在各位教師和家長的通力支持下，在全體學生的積極配合下，我們在調查研究的基礎上，對留守兒童問題不斷地嘗試和探究，取得了一定的研究成果，具備了結題條件。現將我們的研究情況做一總結，報告如下。

　　一、 當地留守兒童現狀

輞川鎮閆河小學（教學點）地處藍田縣城南十公里處，距國道G40西商高速輞川站出口300米，涵蓋接收相鄰4個行政村適齡兒童，學校下設2個教學班（一、二年級），在校學生總人數32名，其中留守兒童13名（7男6女），佔學校總人數41%。這些留守兒童中，有特殊的幾位，包括1名殘疾兒童（小兒麻痹症症患者），3名單親兒童和1名母親殘疾兒童。由於當地主要依靠種植白皮松爲經濟來源，壯年勞動力流失相對較少，對比其他山區來說留守兒童數量，佔比都不算特別嚴重，而且經濟問題也不算突出。

留守兒童絕大部分寄養在爺爺、奶奶或親戚家，其中“隔代監護”居多，佔92%，託親屬監護的8%。在對臨時監護人的調查中，我們發現90%的老一輩爺爺奶奶都是文盲或者半文盲，基本上不能完成學生作業的輔導工作，所以導致留守兒童的學習成績普遍較差。

　　二、留守兒童存在的主要問題

1、委託人監護人職責不明，能力欠佳。

委託監護人多數由祖輩或親屬代理，然而這些爺爺奶奶根本不明確自己的職責，對留守兒童的照顧往往停留在單一的“衣食住行”上，對思想道德教育和學習輔導方面基本難以顧及，力不從心。對學生要不過分溺愛，任其放縱自由，要不簡單粗暴，嚴格管控監督，無形中給兒童造成很大的傷害，不利於兒童的健康成長。

2、家庭關愛少，親情缺失。

調查顯示，90%的父母在外忙於工作，每年僅回來一次，而且時間較短，平時的電話等聯繫也很少，70%的留守兒童覺得電話裏邊和父母不知道說什麼，更有25%的留守兒童坦言時間長了，甚至都想不起父母的樣貌，40%的留守兒童認爲父母可能不想要自己了。種種跡象表明，情感的缺失對兒童的成長抹上了重重的陰影。

3、學習自覺性，積極性普遍較差，成績也不是很理想。

由於委託監護人的原因，留守兒童在學習上往往不思進取，上課注意力不集中，做小動作，開小差時有發生，家庭作業常常不能按時完成，學習成績不夠理想。

4、人格、性格差異明顯。

根據平時的交談，觀察和調查研究：

70%的留守兒童性格內向、孤僻，不善言談，很少與人交往，孤獨、離羣、自我封閉。

50%的留守兒童有不良習慣。如不自覺的啃咬手指、撕書角、摳橡皮等。

70%個人衛生情況不好，不講究衛生；

80%不懂禮貌，罵人說髒話；

60%不愛或不會做家務；

個別學生甚至出現偷別人東西，惹事，打架等惡劣事件。

5、學校，家庭和社會教育力量未能有效結合。

關於留守兒童的管理和教育方面，沒有一個權威的主導部門，學校，家庭和社會缺少有效地溝通、交流和整合，對留守兒童的關心幫助方面沒能抓住“重點”，切中“要害”，甚至有的“流於形式”，重在“走秀”，猶如“隔靴搔癢”、“望梅止渴”，那麼留守兒童問題的解決就只能是“鏡中花”“水中月”。

　　三、實踐中採取的措施

針對現實中存在的問題，我們在本課題研究過程中採用的方法和手段歸納起來有以下幾個方面：

（1）摸清底子，建立留守兒童成長檔案，進行個案跟蹤研究。學校對全校留守兒童的身體狀況、學業成績、父母情況和監護人情況進行調查摸底，逐一進行登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案並實行動態跟蹤，及時歸檔，分類管理，信息共通的工作程序。樹立班主任是關心留守兒童第一責任人的觀念，提出學校、家庭、社會三位一體的管理體制，加強管理，強化管理意識。

通過調查統計，建立了《閆河小學留守兒童花名冊》，對本校13名留守兒童的個人信息，家庭情況等進行全面詳細記錄。

（2）整體規劃，“三個三”校內關愛活動。

充分發揮學校主課堂、主陣地、主渠道的作用，創造性地總結出“三知、三多，三溝通”的校內關愛工程，“三知”就是每個老師都要知道留守兒童基本情況，委託監護人的基本情況，留守兒童父母的基本情況。“三多”就是多與留守兒童談心交流，掌握他們的學習、思想和生活狀況；多組織充滿人情味的`集體活動；多對留守兒童進行家訪，幫助他們解決實際困難。“三溝通”定期與留守兒童，委託監護人，留守兒童家長溝通。

（3）師生聯手，實行留守兒童教育幫扶三優先。

一是學習上優先幫助和輔導。落實到班主任，科任教師，手拉手小夥伴連心工程；二是生活上優先關心照顧。學校對留守兒童實行多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心，家長放心。三是在活動上優先安排和指導。學校讀留守兒童的集體活動特別重視，希望通過各類活動讓留守兒童感受到 集體的溫暖。

（4）採取多種措施彌補親情，心理輔導。

設立“留守兒童之家”“心理輔導室”，並有專人負責管理操作，定期舉行活動，開展專題心理輔導。聯合藍田縣統計局相關領導幹部，對留守兒童實行“一對一幫扶”政策，讓他們感受到來自社會的重視和關愛。

　　四、 取得的成績

1、留守兒童各方面成長明顯。

自實施以來，留守兒童在道德、行爲、學習等方面都有長足的進步。不良性格明顯好轉，漸漸地願意與人交往，變得開朗起來。生活自理能力增強，願意幫助家人做家務。理解父母在外工作的不易，明白家人，老師和同學對自己的關愛。

2、家長及委託監護人對留守兒童管理教育的能力不斷加強。

通過家訪、座談會和講座，讓家長及委託監護人進一步瞭解留守兒童情況，並不斷地提高自身教育管理理念和能力。

3，課題組成員的教研能力有所提升。

課題組成員在調查研究中，自覺學習相關理論知識，開展研究活動，遇到問題積極探討交流，在實踐中學習，在學習中實踐，相互延伸，拓展，使自己得到了鍛鍊。

　　五、對於留守兒童的突出問題，我們提出如下對策和建議：

留守兒童問題的解決，需要學校、家庭及各種社會羣體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個層面着手，採取有效的干預措施。

（一）政府方面

政府有責任爲留守兒童創造健康成長的良好環境。有關部門應當積極採取措施，制定和實施關愛留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農村的基礎設施建設，增加農村剩餘勞動力在家庭附近就業的機會，從而縮短農民工回家的週期。同時針對目前農村學校普遍的經費不足、人員流失、教學設施差的現狀，要加大對農村社區的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。

1、明確責任主體，促進政府各部門協調合作。

近年來，留守兒童問題引起社會的廣泛關注，政府各部門也能盡其所能參與到幫助和關愛留守兒童的隊伍中來，然而，至今誰要對留守兒童問題負主要責任依舊模糊不清，所以，儘快確立一個最有優勢負責此工作的主體纔是迫切之求。有一個專門機構對留守兒童工作進行主體的負責，有利於更好的協調各方面的力量和關係，也有利於形成工作的長效機制，以前單純靠婦聯，共青團，關工委等部門不太實際，難度較大。建議成立由黨委，政府分管領導擔任組長，組織部，宣傳部，文明辦，教育廳，公安廳，司法廳，民政廳，婦聯，共青團，關工委等多部門組成關愛留守兒童工作領導小組，明確各部門工作職責，定期召開會議，研究解決問題。將留守兒童工作列入各政府績效考覈目標，實行“屬地管理，分級負責，分層落實”，同時廣泛發動社會力量，與他們“手拉手”“結對子”，形成留守兒童爲中心，以學校爲主體，以村鎮爲重點的橫向道邊，縱向到底的關愛留守兒童工作網絡，切實爲留守兒童獻愛心，辦實事。

2、加大傾斜力度，進一步推動農村留守兒童寄宿制學校建設。

由於農村特殊的地理環境因素，大部分留守兒童的住處離學校較遠，走讀會給學生安全，學校管理和家庭負擔帶來負面影響。寄宿制學校的建設，就很好地解除了諸多問題的困擾。一是通過學校的規範化管理，有助於這些缺少父母管教的留守兒童養成良好的學習和生活習慣，使素質教育真正落到實處。二是給路途較遠的留守兒童提供就近入學的保障，並減少留守兒童在家或上放學途中安全事故的發生。三是實行寄宿制建設，進一步縮小了農村教育和城市教育的差距，有助於實現城鄉小學教育的均衡發展。實踐證明，寄宿制學校是目前解決留守兒童教育和管理問題的有效途徑之一。

3、完善政策法規，確保留守兒童監護，權益及救助保障落實到位。

一直以來，政府及社會各界對留守兒童的關注都體現着自身學習，生活層面，卻忽視了法律制度的完善對保護留守兒童合法權益，爲其營造健康成長環境的重要性。實際上，留守兒童是一個涉及勞工，三農，用工監護制度及戶籍制度等方面的綜合性問題。特別是監護制度的不完善，造成很多糾紛和隱患。必須強化父母作爲法定監護人的法律責任。

（二）學校方面

首先提高心理輔導教師素質。心理健康輔導是一項專業性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導教師素質，建設一支高素質的專業教師隊伍。而且學校應定期與與父母交流溝通，瞭解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法。

不斷完善規範制度，爲留守兒童健康成長創設良好條件。

農村寄宿制學校作爲直接面對留守兒童的教育單位，可以優先對留守兒童在思想上給予更多的關心，學習上給予更多的輔導，生活上給予更多的照顧。具體可以建立以下幾項規章制度。

（1）建立委託監護制度。家長或代理監護人要與學校簽訂教育管理責任書，保障適齡兒童完成義務教育。

（2）建立檔案管理制度。準確記載家長，代理監護人的聯繫地址，聯繫方式和兒童日常學習品行等情況，以便有針對性的開展工作。

（3）建立親情交流制度。開展“親情通道”，讓留守兒童通過電話，短信或者網絡等途徑定期或不定期的保持聯繫。

（4）建立安全保障制度。加強對留守兒童的安全教育和安全管理。

（5）建立心理輔導制度。學校配備心理輔導室和相應教師，推廣建立學生心理檔案，爲留守兒童提供心理諮詢服務。

（6）建立結對幫扶制度。動員機關單位。社會團體及個人，或者非留守兒童家長，開展幫扶結對活動。

（7）建立家校聯繫制度。在家長和學校之間建立廣泛而經常性的聯繫，堅持校訪和家訪相結合，關注學生，瞭解學生

（8）建立身心健康鍛鍊制度。學校應經常性的組織開展有益於學生身心健康的文體活動。

（三）家庭方面

父母應該利用多種方式和途徑對在家孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及監護人、老師等，並向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。

加強校外支持，健全科學有效的家庭教育機制。針對農村教育資源薄弱，留守兒童家長或監護人教育觀念落後，缺乏科學有效的教育意識和方法，各級婦聯，關工委要藉助牽頭家庭教育工作以及“五老”隊伍等人力資源優勢，充分發揮農村家庭教育指導站，家長學校，校外教育輔導站，“留守兒童之家”等作用，廣泛開展“爭做合格家長，培養合格人才”家教實踐活動，通過開設爺爺奶奶培訓課，臨時託管親屬培訓班，舉辦家庭教育知識講座，讓家長及監護人懂得教育孩子的方法，優化養育和監護行爲。要充分利用節假日，農忙等家長回鄉的有利時機，由村提供場所，學校提供教師，遵循就近教育原則，組織和早開返鄉家長會，因地制宜的開展家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童家長樹立正確的教子觀，掌握科學的家教知識和方法，切實承擔起家庭教育的責任。

（四）社會羣體方面

充分發揮非政府組織的作用，開展綜合扶助留守兒童的項目工作。如設立愛心電話；資助和扶持對貧困人口的文化教育、健康教育、心理教育。增加社會各界對留守兒童心理問題的關注。組織各種會議、研討，在媒體上廣泛宣傳，並爭取獲得社會各方對留守兒童的關心和支持。

總之，加強留守兒童的教育管理工作，是一項複雜而系統的社會工程，需要黨和政府、社會各界及學校的通力配合，共同參與。堅持以學校爲主導，學校、家庭、社會三位一體的“留守兒童”教育管理機制，搭好教育平臺，是留守兒童得到全社會的關心和呵護，讓他們健康快樂的自由成長。