《做有智慧的教師》讀後感（通用12篇）

霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養，能力只有靠能力去培養，才幹只有靠才幹去培養。”可見學生的智慧是靠老師去開啓的，這就要求老師首先要成爲一名智者，這與我們一直在說的做一名智慧型教師不謀而合。那麼如何才能增加一些智慧，使自己更向智慧型教師邁進呢？下面是《做有智慧的教師》讀後感，歡迎閱讀！

《做有智慧的教師》讀後感 篇1

教育是智慧的行業，教師就應該是智慧的工作者。在我看來，智慧的教師肯定是那些知識淵博，經驗豐富，教學起來又輕輕鬆鬆的老師們。於是我讀了《做有智慧的教師》一書，我想，這本書肯定會對我大有幫助。當我拿到這本書之後，我才真正明白了智慧型教師的真諦。

書中是這樣詮釋智慧型教師的：他們把“教師”這一職業看成是自己的生命，並把自己的生命全部灌注到“教師”這一職業中。“捧着一顆心來，不帶半根草去”是他們信奉的職業操守；以學生的主動發展爲最高目標，根據學生的個性特徵因材施教；他們把自己看成是教育活動的研究者，在他們看來，教學就是藝術，教學就是創造；教師以自己崇高的的精神去影響學生、喚醒學生，教育因此便有了靈性和生氣。書中着重講了解決教師課堂教學操作中的實際問題。覺得很有啓發。

1、專心學習，成爲“學者”。

智慧來自學習。教師只有讓學習成爲生命的狀態，才能讓自己的教育生涯青春永駐。教師成爲終身學習者，廣採博取，纔可能對教材有真知灼見，纔可能於平凡中見新奇，課堂上，纔可能“口含靈珠、遊刃有餘……令學生流連忘返、全身心地陶醉”。智慧型教師具有智慧，離不開原有的知識積累，更離不開長期的不斷學習。“博觀而約取，厚積而薄發”說的就是這個道理。

2、用心創造，成爲智者。

智慧來自創造。教育的對象是不斷髮展變化的人，這就決定了教師工作必須有要有創造性，善於反思，不斷出新，走出屬於自己的一條自主創新之路。教師的創造力增強了，智慧豐富了，必然會帶出一大批擁有智慧、富有創造力的學生。

3、培養興趣，立足課堂。

俗話說，興趣是最好的老師。課堂氣氛是決定教學質量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融爲一體，達到充分的溝通。還有教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。葉聖陶先生說：“果真要養成他們良好的習慣，最重要的是順應他們的心情。”學生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。

課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那麼傾聽也就無從談起了，因此教師要順應學生的心理，在日常教學中要充分利用學生的這一天性，善於創設教學情境，以激發學生學習的慾望。

總之，智慧型教師的形成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤於學習，善於集思廣益，博採衆長。“智慧型教師”應成爲我們教師不斷追求、自覺探索的目標。

《做有智慧的教師》讀後感 篇2

霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養，能力只有靠能力去培養，才幹只有靠才幹去培養。”可見學生的智慧是靠老師去開啓的，這就要求老師首先要成爲一名智者，這與我們一直在說的做一名智慧型教師不謀而合。那麼如何才能增加一些智慧，使自己更向智慧型教師邁進呢？

假期中，我讀了《做智慧的教師——提升課堂教學實效應關注的55個問題》這本書，書中關於教師對教學細節的關注、對教師智慧的關注、對教學實效的關注、對自身發展的關注、對教學創新的關注等一系列問題，爲我們搭建了一個交流共享的平臺，提供一些教學細節、教師智慧、教學實效、自身發展、教學創新的操作性理論的詮釋與實踐案例，覺得很有啓發。

書中提出了一個觀點，一堂好課應該是讓學生受益一生的課，應該能影響一個人對世界的情感態度、思考及表達方式，並最終積澱成爲人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。它將好課的標準提升到了一個人文的程度，更讓人覺得無法捉摸，無從評判，但也吸引了我細細讀下去。

書中認爲好課應讓學生受益一生，應讓學生主動參與，應體現新課程理念，教學目的明確、教學內容科學、教學方法適當、課堂組織高效，並且給好課定了三條評價標準：學生喜歡，質量合格，基本功過關。說實話，課堂教學是一個過程，是一個互動，是一個時刻在變化的現象，是無法進行量化，自然也無法進行標準化的評價。好的課堂應該是講究效率的，每一個環節都是緊湊的，都是目的的，不是可有可無的，教師的語言是生動的，流暢的，具有啓發性的，是可以讓學生有所感悟的。我想看一個老師的課是否受到學生的認可，只要看這個老師踏進課堂時學生的表情就知道了。

一堂好課更多的應該是關注人文的東西，關注學生的心靈世界，基本知識和技能是每個老師都關注的，畢竟它會在考試中顯露無遺，而對學生價值觀和人生觀的影響則是潛移默化的。一堂好課必定會給學生的心靈留下點什麼，一定會對學生產生觸動，即使是細微的。因此教師就是要儘自己的力，讓學生有所得，有所悟。智慧的課堂需要有智慧的教師。作爲一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。

智慧型教師的素養建構應是多元的，廣泛的。首先，智慧型教師必須有教育智慧。掌握教育好學生的科學方法和藝術，特別是在轉變後進生和問題兒童方面有一種特殊的本領和能力。能抓住學生的閃光點。觸及其靈魂，挖掘其潛能，充分調動主動性、積極性和創造性，髮指最佳教育效益。

其次，智慧型教師要有教學智慧。有較高的教學機智，有較強的駕馭課堂教學的能力，能在課堂教學中隨機應變、遊刃有餘。不但在學生的質疑問難中對答自如，而且在學生的批評建議中從容不迫，顯示出高度的教學智慧。

其三，智慧型教師必須有科研智慧。要掌握較高的科研理論，要有較濃的科研意識和科研興趣，要有較強的科研能力。

其四，智慧型教師要有管理智慧。不但要有管理班級、管理學生的智慧，而且還要有管理學校、管理校園的智慧，並在管理中不斷顯示自己的才華和智慧。

其五，智慧型教師還要有創新智慧。不但要有創新意識、創新精神，而且還要有創新思維，創新能力，並在自己的教育教學實踐中不斷髮現新問題，探索新途徑，提出新觀點，總結新經驗，取得新成果。能敢於發表自己的獨特見解，走出自己的一條自主創新之路。

智慧的課堂要求有和諧的人際環境。課堂上老師不是居高臨下的，學生不是被動接受的。老師對學生應該真誠地表揚，熱情地激勵，公正地評價，善意地批評，誠懇地指點；學生與學生之間應該友善地相處，平等地交流；學生對老師應該地坦誠地尊重，但不盲目地迷信！

《做有智慧的教師》讀後感 篇3

這本書是7位教師精神家園的縮影，林曉，黃有華，呂淑彩，蔡春龍，陳斌，葉雋，林友深，7位優秀的教師給我留下了深深的印象。這是一本記錄教育教學實踐、思考、研究的結晶，也成爲了考問自我、敞開心扉的空間。他們在敘寫、反思和追問的過程中，教師個人的生命質量無疑也得到提升。讓我們明白到教師發展？反思？交流？互動——提升生命質量。全書七個部分：

一、我愛，故我在——林曉老師專輯。

二、我思，故我新——黃有華老師專輯。

三、我思，故我行——呂淑彩老師專輯。

四、用愛和智慧播？希望——蔡春龍老師專輯。

五、愛是教育成功的金鑰匙——陳斌老師專輯。

六、貼近生活？親近心靈——葉雋老師專輯。

七、教是爲了不教——林友深老師專輯。

100多篇文章，從三個方面感受學習如何成爲一個有智慧的教師：

一、真實的生活寫照，這是一本關於七位青年名師平凡生活的真實寫照，讀着讀着讓你感受他（她）就是你，你就是他（她），使做爲教師的我們也沉寂其中。

二、真摯的情感，平日自己身爲教師不能言、不宜言，或說不清道不明的情緒、壓力等等，可在此找到蹤跡……

三、真切的智慧，面對頑劣孩子應有的智謀，面對優生需具備的睿智，面對最易被忽略的中等生所必須的理智，以及生活中與教育有關或無關的智略……各種智慧都在此交鋒。

藉助博客平臺，養成反思習慣。在實踐中反思，分析原因，尋求對策；在反思中昇華思想，任何一位優秀教師都是通過這樣實踐、反思、思想昇華、再實踐的過程，來促進自身的專業發展。

基於教育敘事，講述鮮活故事。“世事洞明皆學問”，教育教學的每一個環節、每一個細節在反思中都會迸發出新的智慧，並從中捕捉到科學的教育規律、原則和方法。

打開交流窗口，多向互動交流。打破教育現實與虛擬世界的界限，獲得四面八方的教育、教學思想營養，教育博客是當今教師成長的一個平臺，善加利用，就會起到促進作用。

確實教師每天都會遇到新情況，需要解決新問題，每天都有鮮活、生動的教育故事發生。這本書中百篇的故事既有對“孩子，你是幸福還是悲哀？”、“要強扭這顆孩子的‘瓜’嗎？”等培養學生方面的冷峻思考，也有“幫助孩子告別網癮”、“給孩子們一個網絡上的家”的呵護與關愛；既有“當老師，你幸福嗎？”、“教師，你有良好的習慣嗎？”的教師人生自我考問，也有對“給臺階後，再拆臺階”、“情中育人，事半功倍”的教育策略的探尋……要成爲有效教師，很重要的一方面就是教師要善於反思、勤於反思。教師只有養成了良好的反思習慣，才能獲得可持續發展。

教育學生學會愛父母、愛別人。同時我們也會贏得他們的愛，贏得他們由衷的尊敬。因爲有了愛我們的心中才總有一種溫暖的感覺，生活才變得那麼迷人。因爲學生感受着愛，懂得了愛，他們纔會懂得尊重、懂得回報。

學生喜歡他們心目中的教師，喜歡能瞭解他、鼓勵他，給他勇氣和力量的教師。我們應該像蘇霍姆林斯基說的那樣，讓我們的學生在每一節課上都享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。將課堂還給學生，讓他們來體驗成功和歡樂。只要我們內心充滿愛，以無私的師恩、高尚的師德、勤懇的敬業精神銳意進取、開拓創新就必定嬴得學生們的喜歡，做一個學生喜歡的有智慧的教師。

《做有智慧的教師》讀後感 篇4

在沒有閱讀《做有智慧的教師》一書前，我本來以爲，只要教師有淵博的知識，豐富的教學經驗，上起課來輕輕鬆鬆的就是有智慧，我反思了一下自己，認爲這個想法真是太片面了，想想原來的我上課時對學生往往是照本宣科，完成教學任務就萬事大吉，沒有真正用心分析學生，真正瞭解學生，以前總是感覺要讓學生尊重你，你就必須維護教師的威嚴，要說一不二.....漸漸地學生對我也就“敬而遠之”了。現在想來，我的這種做法是一個多麼嚴重的錯誤！我深刻的認識到要想成爲一名優秀的教師，我所欠缺的“智”、“慧”還很多，但值得慶幸的是我已經認識到這些，並找到了改進的方向。我想：今後我一定要認真做好以下幾個方面：

首先豐富自己的知識。教師向學生傳授知識，釋放知識能量的同時，也是挖掘自身知識庫藏的時候。只有勤於學習，廣採博取，才能讓自己原有的“一桶水”變爲“奔流不息的長流水”，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！課堂上，也纔可能遊刃有餘，令學生流連忘返。

其次，在教學中進行反思。孔子說，“學而不思則罔”。讓自己跟自己對話，記下我們心靈律動的驚鴻一瞥，記下我們靈光乍現的智慧火花，記下我們工作中的成敗得失，記下我們和學生們的點點滴滴，在教育中反思，在反思中成長。

智慧不會憑空產生，要想擁有教育的智慧，成爲智慧型老師，需要不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷超越自我。堅守自己的教育理想和信念，不斷完善自己的專業素質，爭取做一名有智慧的教師。

《做有智慧的教師》讀後感 篇5

放了暑假，離開了可愛的孩子，少了工作的繁忙，有了些許寧靜。獨坐書房，一杯香茗，一本心怡的書伴我度過沒有學生的寂寞時光。短暫的一個多月，身體得到休養，心情得到放鬆，經驗得到沉澱，思想得到昇華。當然，這有賴於《做有智慧的教師》一書的引領與啓迪。《做有智慧的教師》是七名教師精神家園的縮影，林曉，黃有華，呂淑彩，蔡春龍，陳斌，葉雋，林友深，七位優秀教師給我留下了深深的印象。這是一本記錄教育教學實踐、思考、研究的結晶，也成爲了拷問自我，敞開心扉的空間。他們在敘寫、反思和追問的過程中，教師個人的生命質量也無疑得到提升。厚厚的一本書，100多篇文章，鮮活的教育教學故事，真實的教學生活寫照，真摯的教師情感，真切的教師智慧，發生在你我的世界裏，植根於你我的教育教學沃土裏，閃現於你我反思的星空上。回首自己三十多年的教育教學實踐，頗有“似曾相識燕歸來”、“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。讀着，讀着，腦海中不禁生出這樣的感慨與體會：愛能生智，思能生慧。

一、愛能生智

愛是教育的全部，有愛才有教育。愛教育，愛學生，愛家人，愛同事，等等，都能如數家珍，信手拈來。但真正靜下心來，俯下身子，躬行實踐，關注教育教學的每個環節，捕捉髮生在學生身上的每一個細節，勤於反思，精心育人，收穫一份精彩，創造一個奇蹟，卻難以做到。教育的策略、原則、規律來自於教師對教育，對學生髮自內心的真愛。心中有愛，就會生出愛的聰明才智。心中有愛就會想出愛學生的千金妙方。書中“用愛和智慧播種希望——蔡春龍老師專輯”，“愛是成功的鑰匙——陳斌老師專輯”，給了我們最好的詮釋。“只要是我的學生，愛你沒商量”，當然只有捧着一顆愛心，行走在教育的原野上，就會收穫真善美的莊稼。七位教師的實踐證明了這一切。自己的教育經歷更與他們不謀而合。

十幾年前，在我任教的班級中，有個叫王帆的小女孩，教室內從不開口講話，課間總是獨自一人躲在角落，默默無語，黯然神傷。經調查得知，王帆在家排行老二，上有姐姐，下有弟弟，三人年齡差不多，爸媽重男輕女，把愛都傾注到弟弟身上。好吃的，先讓弟弟享用，好衣服，先讓弟弟打扮。不論什麼，弟弟優先獨佔。稍有頂撞，便受到訓斥。在家無地位，來到學校也倍感卑微。不敢說，不敢動。自慚形穢，少自信，乏勇氣。針對這種情況，我注意在課堂上開導孩子，哪怕她說上一句話，哪怕她咧嘴一笑，我都會帶領全體學生報以熱烈的掌聲。課間，我讓孩子們與她主動玩耍、遊戲。在她生日的那天，我們專門爲她慶賀生日，雖然沒有生日蛋糕，沒有貴重禮品，只是一個蘋果，一張賀卡，一句祝福的話，但她感動得熱淚盈眶，綻開的久違的笑顏。從此，課堂上，她高高地舉起了小手，課間校園盪漾着她的笑聲，教育的成功來自“善”的不懈努力，教師一定要善待每個孩子，給他們關愛，給他們期待，這樣才能與其共享成長的快樂。在平凡的工作中，我懷着一顆愛心，處處關懷學生，潤物無聲地影響着孩子的情感、態度、價值觀，在愛與責任的踐行中，創造着一個個教育奇蹟。用心點亮一盞盞燈，收穫了教育智慧，感受到了教師的幸福。

二、思能生慧

要成爲優秀教師，很重要的一方面就是教師要善於反思，勤於反思。教師只有養成了良好的反思習慣，才能獲得可持續發展。七位優秀教師都從事繁重的教育教學及學校管理工作，工作之餘，他們對教育教學的理念、方法，對教師人生、家庭、學習等諸方面進行思考，用研究的目光來審視自己所從事的工作。在實踐中反思和分析原因，尋求對策。在反思中學習，在實踐中深化思考，逐漸養成思考與研究的習慣。任何一位優秀的教師都是通過這樣的不斷地實踐——反思——思想昇華——再實踐，來調整自己的工作方法和思路，改變自己的行爲，促進自身的發展的。如“我思，故我新”——黃有華老師專輯，“我思，故我行”——呂淑彩老師專輯，就反映了他們教育思維品質提高的軌跡。記得有一位哲人說過：不要忘記自己走過的路，因爲它是你最珍貴的財富，只有記住這些路，才能走好以後的路。

反思是一種方法，反思是一種工作態度，對一件事進行反思，對一個階段的工作進行反思，是一位有思想的教師前進途中必有的“程序”，更重要的是反思可以昇華思想，凝結智慧。

受此啓迪，我在教育教學工作中也且行且思，且思且行，不斷糾正自己的教育行爲，反思總結自己的教育智慧，現舉例佐證。

伴着晨讀的清脆鈴聲，我邁着輕快的步伐走進教室。可眼前的一幕大煞風景，心情來了個一百八十度急轉彎。只見陳其新同學兩手沾滿墨水，臉上分辨不清哪是眼睛，哪是嘴，活脫脫“黑臉包公”再世，真令人啼笑皆非。但最讓人忍無可忍的是純淨的地面磚上流淌着一條條黑色小溪。怒火中燒的我不分青紅皁白，劈頭蓋臉地將陳其新同學臭罵一頓，並下了最後通牒：下課把地面磚擦乾淨，否則，讓你做一週的值日。說罷，拂袖而去。當我快到辦公室門口時，好事的韓天翔追上我說：“老師，陳其新哭了。”“不要管他！”餘怒未消的我沒好氣地吼道。

第一節課，我走進教室，映入眼簾的是一塵不染的地板和判若兩人的陳其新，臉上還有淚痕，但已露出笑容。全班同學異口同聲地說：“老師，我們已經幫助他擦乾淨了，請原諒他吧！”聽罷，我的心隱隱作痛，臉上火辣辣的，像倒了五味瓶，酸、甜、苦、辣、鹹，別有一番滋味在心頭。

孩子犯錯誤是天性，爲師者應當寬容爲懷，不僅不能訓斥懲罰，而且要引導他，幫助他改正錯誤。可我還不如學生，他們在危難之時，伸出友愛之手，幫助同伴解決困難，使同伴綻開笑顏，這怎麼不令我們反思自己的教育教學行爲呢？教育不是懲罰，而是引導，服務，幫助，讓學生學會做人，學會做事，學會求知，學會生活，學會進步。我們老師要用愛與智慧工作，還孩子一個快樂幸福的童年。

記得這樣一句話：知識，只能讓人看見一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。智慧卻能讓人從一塊石頭裏看到風景，從一粒沙子裏發現靈魂。而要擁有智慧，首先必須心中有愛，愛事業，愛孩子，以博愛的胸懷做好教育教學的每件小事，對待好每一個學生。其次，必須對自己的教育行爲不斷反思，只要我們把每天的教育活動，哪怕是微不足道的小細節，進行及時反思總結，就能出成果，簡言之，愛能生智，思能生慧，讓我們努力去愛，認真反思吧。

《做有智慧的教師》讀後感 篇6

做有智慧的老師——《做有智慧的教師》讀後感“教師之名乃卓越名師之名；教師之名源於教師之賢，賢者賢能，賢者賢明，賢者賢品，賢者受人尊敬也”。在魏書生老師主編的《如何做最好的教師》提到了這麼一句話！當我讀了《做有智慧的教師》後，我更深深地感受到當一個好老師，最重要的擁有教學的智慧，正如教育家昆體良所說，“教師的教，是爲了不教”。雖然只有簡單的幾個字，但其內涵卻是值得我們一再地深思的，正所謂一言即道出了教育教學工作的真諦。教育的目的不僅僅爲了傳播知識，最主要的是促進人的發展。

作爲老師，我們要教給學生豐富的知識，但更重要的還是要培養學生良好的學習興趣，調動學生積極主動地學習，教給學生學習的方法，讓他們具備較強的自學能力，變傳統的“要我學，教我學”爲以學生爲主體的“我要學，我會學”，這樣孩子們才能積極主動地參與學習，獨立地探究，源源不斷地獲取新的知識。在智慧的課堂中，老師仍然是課堂教學的組織者，引導者，促進者。在學生學習的過程中，離不開教師的精心策計，靈活誘導和推波助瀾。在智慧的課堂中，學生應該是探索者、實踐者和發現者，學生不僅學到知識和本領，而且學會學習。要注重培養學生的獨立性和自主性；在組織學生學習時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導學生質疑、調查和探究，讓學生在實踐中學習，在老師的指導下主動地、富有個性地學習。

正如我們平常所說的“授之以魚不如授之以漁”，這對學生來說纔是終身受益的。這樣的課堂教學也纔是真正有效的，才能爲學生的一生髮展打下堅實的基礎。

同理我們將這句話用於我們的班級管理上，可以說：“管是爲了不管”。讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親。建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班幹部隊伍是必不可少的。因爲他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的幹部隊伍，班級管理就成功了一半。讓學生管理班級，是培養學生自主管理最有效的方式。讓學生人人蔘與班級管理，首先要擺正學生的位置，相信他們的能力，讓他們明確目標後，事事放手，尊重他們的主觀意願，讓他們有主人翁的意識，從而增強了管理班級的責任感。

不敢說事必躬親的班主任就不是一個好的班主任，但他一定不是一個聰明的班主任。

讀了《做有智慧的教師》後，使我感悟很深，我明確了新時代的教師不但需要有勤懇、奉獻的精神，更需要在平日的教學中善於積累、思考和、昇華。做個有智慧的老師，是時代賦予我們的使命。更是我們的奮鬥目標！

《做有智慧的教師》讀後感 篇7

暑假期間讀了《做有智慧的教師》一書，感受頗深。讀完這本書，讓我找到了今後努力的方向和目標，只有具有了敬業與銳意進取、開拓創新的精神，就必定會嬴得學生們的喜歡，成爲一個學生喜歡的有智慧的教師。

這些小故事看來親切，很貼近我們的實際工作鏡頭，有的案例更類似於我們平時遇到的一些真人真事。也讓我不斷反思自己的教學。什麼是教育智慧？從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現爲教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現爲真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作爲教育的一種內在品質，教育智慧是應當滲透、內化於包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環境、教育管理在內的教育的一切方面的。由於教師是教育目的、意義、價值、任務的直接體現者、承載者和實踐者，是教育活動是組織者和主導者，因此在具體的教育情景中，教育智慧主要是通過教師的教育教學行爲加以體現的。從這一角度來看，教育智慧在教育教學實踐中主要表現爲教師對於教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。

通過閱讀這本書我體會到了智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。教育的技能、技巧是可以模仿，可以培訓的，但教育智慧是訓練不出來的。培養、造就智慧型教師除了接受教育機構正規的知識、能力、價值觀等方面的培養外，更要靠個人長期不懈的自我精神修養，包括個人閱歷、生活經歷與職業經歷的體悟與反思、對人際的洞察與敏感、勤奮的寫作等，而這一切又都與他自己的直接教學、教養及教育管理工作有關。教育工作職場是教育修養提升的永不枯竭的源泉。

智慧從何而來呢？仔細閱讀這本書不難發現：

首先，我認爲智慧是靠“想”出來的。智慧是思索的結晶，教師的教育智慧即是教師對教育教學問題長期研究和不斷思索的結果。教師如果能從研究的角度來從事教學工作，不斷地發現問題，思考問題，研究問題，就能不斷地增長自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，從而全面地提高自己的學術水平和教育智慧。

其次，智慧是靠“勤奮”出來的。“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。我知道自己不是一個特別聰明的人，那麼就需要以勤奮來彌補。特別是作爲一名教師，要特別加強對心理學和教育學的學習和研究。教師唯有從古今中外的一切文明成果中汲取營養，才能成爲學者，成爲能師。

第三，智慧是靠“交流”出來的。雖然教師的勞動在大部分時間裏是個體性的，但決不能因此而忽視教師之間的交流作用。交流就是互相學習、共同討論。“他山之石，可以攻玉”。善於學習，善於博採衆家之長爲我所用，是走向成功的一條捷徑。討論有助於相互啓發，集思廣益，別人新穎的觀點、奇特的思路都能給人以啓迪。討論是思想的交換，在思想的碰撞之中能夠產生靈感的火花，長期困擾個人的問題和疑惑往往能在討論中迎刃而解。

第四，智慧型教師要有教學智慧。有較高的教學機智，有較強的駕馭課堂教學的能力，能在課堂教學中隨機應變、遊刃有餘。不但在學生的質疑問難中對答自如，而且在學生的批評建議中從容不迫，顯示出高度的教學智慧。

第五，智慧的課堂，要求我們解放課堂，解放學生，解放教師，讓課堂呈現創新的活力。要重視學生的自主、合作和探究，但也要防止“盲目的創新”“一味的生髮”“隨意的自主”和“形式的整合”。因此，在智慧的課堂中，老師仍然是課堂教學的組織者，引導者，促進者。在學生學習的過程中，離不開教師的精心策計，靈活誘導和推波助瀾。在智慧的課堂中，學生應該是探索者、實踐者和發現者，學生不僅學到知識和本領，而且學會學習。要注重培養學生的獨立性和自主性；在組織學生學習時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導學生質疑、調查和探究，讓學生在實踐中學習，在老師的指導下主動地、富有個性地學習。

在今後的學習中，我將繼續努力鍛鍊自己爭取做一個智慧型的教師，自身要勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤於學習，善於集思廣益，博採衆長。使這“無法預約的精彩”成爲學生思維碰撞的又一個平臺。

《做有智慧的教師》讀後感 篇8

緣於教育局的讀書活動，寒假裏我有幸拜讀了《做有智慧的教師》一書。這是一本記錄教育教學實踐、思考、反思、研究結晶的書，書中介紹他們在敘寫、反思和追問的過程中，教師個人的生命質量無疑也得到提升。以前在我的理解範疇內得，有智慧的教師應該是博學的，上通天文，下曉地理，學富五車，滿腹經綸。智慧的教師不僅是知識的傳播者，還是智慧的化身。我想做一位有智慧的教師，我希望在我今後的生活中,要充滿智慧;在我的教育生涯中，也要充滿智慧。心想，這本書肯定會對我大有幫助。當我拿到這本書之後，我才真正明白了智慧型教師的真諦：教師的教學智慧不是與生俱來的，這是需要時間和精力去創造的，智慧不是別人給的，智慧是要靠我們自己去創造、去努力才能得來的。智慧的教師不僅是學生的教育者，更是生活的導師和道德的引路人。智慧的教師能不斷地喚起學生對於未來熱烈的憧憬與嚮往，能把人生美妙的前景呈現在學生的面前。能讓學生帶着美好的期待，美好的渴望健康成長。書中着重講了解決教師課堂教學操作中的實際問題。喚起教師對教學細節的關注、對教師智慧的關注、對教學實效的關注、對自身發展的關注、對教學創新的關注，下面是這本書對我的一些啓發。

1、學習

智慧來自學習。生命如樹，學習就是生命的根鬚，教師只有讓學習成爲生命的狀態，才能讓自己的教育生涯青春永駐。教師作爲學生獲取信息渠道的一個信息源，更要具有相當的學習力，成爲終身學習者。教師向學生傳授知識，釋放知識能量的同時，也是挖掘自身知識庫藏的時候。只有勤於學習，廣採博取，才能讓自己原有的“一桶水”變爲“奔流不息的長流水”，纔可能對教材有真知灼見，纔可能於平凡中見新奇，課堂上，纔可能“口含靈珠、遊刃有餘……令學生流連忘返、全身心地陶醉”。智慧型教師具有智慧，離不開原有的知識積累，更離不開長期的不斷學習。“博觀而約取，厚積而薄發”說的就是這個道理。

2、愛心

教師的智慧來自於愛。愛，是人類最偉大、無私的感情，愛所有人，更愛我們所有的孩子，要盡力呵護孩子的自尊心，有心纔有智慧，心中有學生纔有智慧。記得一位學者說“做教育愛是前提，愛是智慧，愛學生就是愛自己。”胸懷博大，容得下性格脾氣各異，興趣愛好互有差異的學生;不僅做學生的良師，更做學生的知心朋友;不僅關注學生的學習成績，關注學生的思想品德與行爲習慣，更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。用自己教育的智慧和真情喚醒每個孩子的理想和信念，相信每個孩子都是天才，也許他們並不完美，也許他們只是遲開的花朵，只要我們善於把他們的潛能發掘出來，就能促使其成才。能真心的愛學生，永遠平和愉快友好和鼓勵的方式對學生，平等地與學生進行溝通和交流，才能讓學生在感到師愛之後，學會愛別人，學會怎樣以愛心與人相處。只有把學生的成長真正和自己所從事的事業緊密相連時，纔會增強愛的情感;只有教育學生成長的同時，體驗到自己人生價值，纔會真正感受到愛的情感。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：在他小的時候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老闆“買糖”，雜貨鋪的老闆遲疑了片刻後收下石子，然後把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我的終生。”這個雜貨鋪老闆不是教育家，但他擁有教育者的智慧與情懷，他沒有以成人的邏輯去分析孩子的行爲，而是以一顆寬容的心維護了一個幼小生命的尊嚴。教育是一門個性化很強的藝術，所以也找不到一種通用的方法適用於所有的孩子。每個孩子的精神世界都是一本獨特的非常耐讀的而又不易讀懂的書，需要教師要有足夠的愛心勤讀、細讀，用智慧與理性去讀。

3、讀書

智慧來自多讀書。俗話說得好：“讀書萬遍其意自現。”與書爲伴，營造自我書香世界。讀書是成才的最好途徑也是惟一捷徑。每天給自己安排一點讀書的時間，增加閱讀量，閱讀經典，與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發展的`基礎。教育智慧的形成，在一定意義上說，就是跨越由這些經典構成的橋樑的過程。這是一個不可超越的過程。人類的教育雖然不斷變遷與發展，但是教育的根本不會變化，教育培養人的功能不會變化，教育過程的內在規律不會變化。如教育創新，雖然是我們這個時代的主旋律之一，但是對於創新教育的論述，現在可能並沒有超過陶行知。因此，現代的許多教育新思想，其實只不過是用我們這個時代的語言和案例與過去的大師對話而已。教師讀書不僅是尋求教育思想的營養，教育智慧的源頭，也是情感與意志的衝擊與交流。從過去的教育家的著作中，教師可以學習的東西很多。有心的教師會認真閱讀教育的重要文獻，認真學習不同時代教育家的人生理想與人格力量。讀書會讓我們的教師更加善於思考，更加遠離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。

4、反思

智慧來自反思。反思是一種學習方法，反思是一種工作態度。對一件事情進行反思，對一個階段的工作進行反思，是一位有思想的教師前進途中必有的“程序”，更重要的是反思可以昇華思想、凝結智慧。反思的目的在於提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。並能衝破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。將反思理論指導實踐，融於實踐，反過來，通過實踐的檢驗進一步提升理論。一個經常地並自覺地對自己教學進行反思的教師，就有可能發現許多教學中的問題，越是發現問題，就越是有強烈的願望想去解決這些問題。關注問題並去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，並潛心參與教學研究的過程。反思是一個不斷完善自己的過程，不斷學習和思考，通過豐富自己的知識，提高自己教書育人的能力。根據自己的實際，突出學習現代教育教學理論，提高科研意識和科研能力;突出教育教學規律的探尋，提高駕馭課堂教學的能力。

5、創新

智慧來自創新。教育的對象是不斷髮展變化的人，這就決定了教師工作必須要有創造性，智慧型教師不但要有創新意識、創新精神，而且還要有創新思維，創新能力，善於在自己的教育教學實踐中不斷髮展和完善自己，善於反思，勇於否定自我，不斷出新，走出屬於自己的一條自主創新之路。教師的創造力增強了，智慧豐富了，必然會帶出一大批擁有智慧、富有創造力的學生。

總之，在今後的教學中，要勤于思考，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷超越自我，善於集思廣益，博採衆長。“智慧型教師”將成爲我不斷追求、自覺探索的目標。

《做有智慧的教師》讀後感 篇9

讀了《做有智慧的教師》這本書以後，越來越感覺到自己教學思想和教學方式的不足，同時也感覺到自己需要學習改變的東西很多很多。我感受最深的就是作爲一名有智慧的教師，不僅要有豐富的專業知識，更需要機敏豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦；還要有完善的人格魅力，要有人情味，能夠用自身的人格魅力感染學生，用愛心與責任心對待學生。反思自己的教學生涯，還存在很多的不足。

現在想來，很多地方還需要改進。身爲教師，就要有一種平和的心態，蹲下身子，以平等的身份與學生交流溝通，還要有包容之心，寬容之度。要有完善的人格魅力，要有人情味，能夠用自身的人格魅力感染學生，用愛心與責任心對待學生。這樣才能使學生樂於接近你，樂於學習你所任教的學科。

在今後的教學中，我們應該學習做一名智慧的老師，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷超越自我。要有教學智慧，要有較高的教學機智，有較強的駕馭課堂的能力；能在課堂教學中隨機應變，遊刃有餘。在教學中還應該和其他老師一起共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅，相互學習，共同提高。堅持記讀書筆記、寫教育日記、教學反思等。讀完這本書，感覺名師們深刻的教育思想、淵博與睿智的大家風範給了我很大的震撼和啓發，仔細回味每一個小故事，處處精彩，在充滿智慧的字裏行間，點點滴滴無不引領着我們做一名有智慧的教育者。

做一名有智慧的教師，還應該以學習者的身份積極主動參與和體驗課堂的多元化學習活動過程，更重要的是還要學會課後反思。每一次教學設計、課堂教學，都有不完美的環節，之後需要我們不斷的反思、實踐、創新。然後經過不斷的實踐、補充、修改、反思，教師才能逐步成長！反思是一種思考，是一種習慣。優秀的教師需要在不斷的學習、實踐、反思中，體驗成長，感悟成長，獲取教育的真諦。我們只有不斷的探索，具有創新的觀念，創新的思維，創新的評價，學會反思，才能培養學生學會創新學習、自主學習、終生學習，才能成長爲一名真正的有智慧的教師。

《做有智慧的教師》讀後感 篇10

《做有智慧的教師》這本書是由廈門外國語學校的七位骨幹教師的博客上收集的近百篇優秀博文集成。這七位優秀教師在繁重瑣碎的教育教學及學校管理工作之餘，把自己對教育教學的理念、方法，對教師人生、家庭、學習等諸方面的思考，通過一個個真實生動、耐人尋味、啓迪思考的教育小故事，反映各自成長的心路歷程。這些小故事蘊涵着他們細膩的情感，凝聚着教育實踐的智慧，折射出他們積累的經驗。

讀完整本書，我發現——教育的智慧來自於平凡：書中的每一個故事都似曾相識，我們的身邊每天也在上演這樣的事例。這七位老師正是從平凡中尋找到了教育的契機。告訴我們真正的教育是一堂又一堂平凡的課堂，真正的教育是一些又一些瑣碎的教育細節。智慧沒有大小，我們每個兢兢業業做事的教師都擁有令人敬畏的學識和無窮的智慧。

反思自己，每天也都在從事課堂教學實踐，也一直認爲自己非常地認真，但卻沒有研究的意識，沒有智慧火花的碰撞，只是一味地重複千篇一律的故事。所以失掉了很多寶貴的教育契機。

文中有這樣一個事例《老師替你們養水晶寶寶，可以嗎？》葉雋老師教一年級的時候，班上出現“水晶寶寶事件”學生都將水晶寶寶帶到了班上養。剛入學的一年級孩子原本就容易分心，這股“水晶寶寶熱”更是讓他們無心向學，全心玩樂了。面對這樣的事情，葉老師最終的處理方法，不是沒收，而是告訴學生不想讓你們養水晶寶寶，是因爲它會影響同學們的學習。同學們喜歡就讓老師來替你們養吧，等他們生了很多寶寶後，期末老師將他們獎勵給表現好的同學，並允許學生到辦公室去看望水晶寶寶。“水晶寶寶事件”就這麼平復了。這件事非但沒有影響同學們的學習，還成爲了老師與孩子們拉近距離的橋樑。

我們班上也出現類似的“秀筆風”“卡片風”，作爲班主任的我都是採取了沒收、開班會的方法，表面上班裏是風平浪靜，但實際上卻是暗流涌動。沒有從學生心裏角度出發，真正地解決問題。如果我也能換個角度像葉老師這樣想學生所想，從學生的角度出發解決問題，才能從根本上解決。只有善於捕捉住了學生的心理變化，才能生成自己的教育智慧。

我將帶着《做有智慧的教師》一書中學到的教育智慧，用心思考，在思考中創生教育智慧，做一個有智慧的教師。

《做有智慧的教師》讀後感 篇11

讀完這本書，讓我對幼兒教師有了更深層次的認識。首先，我認爲幼兒的成長是一個持續發展的過程，而學前教育則是爲他們的發展打基礎的，幼兒在發展的過程中勢必存在着個體差異，而作爲教師，我們對待幼兒要做到一視同仁，尊重他們的個性，正確看待幼兒所表現出的一系列行爲，用我們無私的愛去包容幼兒，這就需要我們做一個有智慧的幼兒教師。

其次，作爲教師，我們不僅要教給幼兒豐富的知識，而且更重要的是要培養幼兒良好的學習興趣，調動幼兒積極主動地學習，教給幼兒學習的方法，讓他們具備較強的自學能力，而不是傳統的教學，教師一味的教，幼兒被動的學，真正的做到讓每個孩子主動的參與到活動當中，獨立地探索並思考問題。老師的角色仍然是教學活動的組織者，引導者，促進者。在幼兒學習的過程中，離不開教師對活動的精心設計與組織。幼兒應該是活動中的探索者、實踐者和發現者，這樣幼兒不僅學到了知識和本領，而且也學會了探索和發現。

最後，我想告訴所有的幼兒教師，幼兒的心靈是幼小且脆弱的，我們一定要用滿滿的愛心去呵護他們，愛幼兒，就要用心去觀察，用智慧去引導和教育他們，那麼幼兒回饋我們的必將是你想不到的意外和驚喜。

《做有智慧的教師》讀後感 篇12

教育是智慧的行業，教師就應該是智慧的工作者，近期我讀了《做有智慧的幼兒教師》一書，讀完之後感覺自己受益匪淺，書中是這樣詮釋智慧型教師的:她們把“教師這一職業看成是自己的生命”並把自己的生命全部灌注到“教師”這一職業中。“捧着一顆心來，不帶半根草去”是她們信奉的職業操守。讀了這本書讓我懂得什麼纔是智慧型的教師，下面談談我的感受。

一、智慧型的教師應該充滿愛心

因爲有了愛，教師的心中才總有一種溫暖的感覺，因爲只有讓幼兒感受到愛，懂得了愛，他們纔會懂得尊重別人，纔會在心中生出愛的萌芽，書中的校長林曉，她以幽默的語言書寫跟孩子們之間的故事，從她的字裏行間，我彷彿活生生的看到了那個將自主權交給孩子們的“懶老師”、“懶媽媽”那個佈置作業時讓孩子們的感嘆詞“好多”變“多好”的數學老師，那個利用活學活用的契機搞定搗蛋天王的聰明副校長，也看到了一位時刻思考如何做好一名優秀智慧型的校長的心路歷程，林老師的優秀，讓我想到作爲班主任老師，每天必須要以健康陽光的心態去面對所有的幼兒，陪幼兒一起做遊戲，一起講故事，一起生活，用愛心去溫暖每一位幼兒。

二、智慧型教師的知識建構要廣泛、多元化

教師是引導幼兒主動、積極地參與各種活動，引導幼兒積極主動進行探索的引導者，因此擁有多元的、廣泛知識的教師是成爲智慧型教師的前提，教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現爲教育的一種自由、和諧開放和創造的狀態，表現爲真正意義上尊重生命、關注個體、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。

三、智慧型的教師是編劇、導演

設計一節教學活動就是在編寫劇本，作爲一名教師不僅需要廣博和專業的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃幼兒智慧的頭腦，在設計教學活動的時候要了解分析幼兒的前期知識經驗，心理狀態、把握各個幼兒年齡段的發展特點，除此之外，智慧型教師要有較強的課堂隨機應變的能力，在幼兒提出一些問答中，回答出幼兒所能理解的答案。

四、智慧型的教師要不斷學習

教師除了接受正規的知識、能力、價值觀等方面的培養，更要靠個人長期不懈的自我精神修養，當今的世界日新月異，各種知識和信息撲面而來，教師只有讓學習成爲生命的狀態，才能讓自己的教育生涯青春永駐，教師成爲終身學習者，廣採博取，纔可能對教材有真知灼見，纔可能於平凡中見新奇，教學活動中才可能“口含靈珠”、遊刃有餘，智慧型的教師具有智慧，離不開原有的知識積累，更離不開長期的不斷學習。“博觀而約取，厚積而薄發”說的就是這個道理。

總之，智慧型教師的形成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤於學習，善於集思廣益，博採衆長。“智慧型教師”應該成爲我們教師不斷追求、自覺探索的目標。