《種子課》讀後感

讀完某一作品後，從中我們可以吸收新的思想，爲此需要好好認真地寫讀後感。那麼我們如何去寫讀後感呢？以下是小編收集整理的《種子課》讀後感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《種子課》讀後感1

這學期我拜讀了俞正強老師的《種子課》，寒假裏我斷斷續續將書本讀完。看完之後，感觸很深。在這本書裏面，記錄了一個數學特級教師的思與行。全書主要分兩塊內容：一是種子課，生長的課堂。詳細講解了什麼是種子課？如何上好種子課？二是種子課，爲了每一個人的生長。強調了感悟學生髮展，反思教師成長。而全書中，讓我感悟最深的卻是“破繭而出：教師專業發展的五個階段”章節中所提到的幾點內容。下面我就針對這些內容談一下自己的一些心得體會。

一、認識自己，擺正姿態

人們常說，教師是人類靈魂的工程師，我覺得是非常對的。學生們從小開始接受老師的教育，老師不僅傳遞知識，而且教學生爲人處世的道理，關注學生的身心發展，老師就像學生的父母，像學生的朋友，讓學生在成長的道路上走的更好。毋庸置疑，教師專業發展將有利於整個社會的發展。教師成爲自己專業發展的主體，就要求教師本人瞭解自己的優缺點，確立發展目標，才能找出目標與自身現有條件之間的距離，思考縮短這一距離的途徑方法，並不折不扣地實施於行動。認識自己，影響着教師在自己專業發展進程中的行動方式，從而影響着教師專業發展的水平。因此，能否樹立正確的自我觀念，是影響教師專業發展的首要問題。

二、改變自己，接受學生

教師的改變要立足於中國教育的改變，爲孩子而改變，但首先是爲自己改變。教師改變着眼點就是學生，所以一切的改變都是學生的改變，改變學生什麼，改變學生生命的.狀態，生命的欲求。改變的中心，或者說靈魂是什麼？以美點亮學生的內心，就是要激勵學生欲求美好事物。改變自己的目的是去接受學生，意味着教師必須去了解（研究）學生，必須順着學生所表現的種種可能性來改變自己原先準備的預案，從而去影響學生，而不是慣性的要學生跟着教師的思維走。因而，教師在對學生施加教育影響之前、之中或之後，應隨時根據學生的情況改變自己，從而使自己的影響吻合於學生的發展現實與潛在的發展可能性。這樣，就避免了在教學中一味要求學生適應教師，在學生適應不了的時候步入教學衝突的疾痼。

三、提升自己，充實自我

有這麼一段話：“一個教師，教大學有大學的學識，教中學有中學的學識，教小學就只有小學的學識”。這句話說的正是由於老師長期從事教學，他的知識層面隨着時間的變化越來越侷限，最後只停留在其日常教學層次上。“師者，傳道授業解惑也”，我們是直接面對學生的教育者，學生什麼問題都會提出來，而且往往會“打破沙鍋問到底”，沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳爲人之“道”。

四、反思自己，突破創新

“教而不思則罔”，教師成功的教學離不開反思，在日常教學中你有做到，教有所思，思有所改嗎？在日常生活中有很多是我們“不能改變的”，那麼我們就要盡力去改變很少能的“我能改變的”那部分，嘗試着改變自己的心態，改變自己的教學方法，改變自己的設計思路，在改變中尋找突破，在改變中尋找創新。人們常說：“教師要給學生一碗水，自己須有一桶水。”躺在原有的知識上,光有奉獻精神的老師，未必就能成爲一個好老師。所以我們要多學習，多反思，學習別人先進的教學理念，學習別人課堂教學中好的教學環節，精彩的教學設計，反思自己教學中的不足之處，並且加以改正，我想只要能夠堅持下去，一定會有意想不到的收穫。

在教師這條路上，知道自己有很多方面的不足，但看完《種子課》這本書後，讓我覺得我對數學教學、對學生教學學習有了更多的啓發，值得我細細地讀，慢慢地品。書上的點點滴滴，讓我不斷認識自己、改變自己、充實自己、反思自己，讓我慢下步伐，精心設計教學、悉心呵護種子、靜待開華結果。

《種子課》讀後感2

初看到書的名字，以爲講述的是有關起始課的教法，深入的讀下去，才感覺自己的理解是那麼片面和侷限。這本書的書名很有活力，種子給人一種生命力和萌動的感覺，有着生長的希望。

學生就像一顆種子，她帶有太陽的能量，帶有生長收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因爲是顆種子，所以她隨時都在生長，隨時都準備生長。但是，種子也會發不出芽，發了芽也可能夭折。

教師也像一粒種子，是一粒很飽滿的種子，也有很強的發展能量。從襁褓中模仿着走上教學之路，慢慢地能獨立上課，慢慢地能分清知識點、落實知識點，慢慢地瞭解學生接受知識的規律，慢慢地知道承載知識學習的是哪些相關的經驗與思想，慢慢地知道有些課該怎麼上能達到更好的效果。

聽過俞正強老師的兩次課，每次都給我很大的衝擊和震撼感，讓我有種大徹大悟的感覺，原來有的課還可以這樣上，真讓我大開眼界。在這本書裏俞老師通過課堂實例或者課堂片段、知識點之間的架構，讓我理解了什麼樣的才叫種子課，對比自己原來上的課，感覺自己對教材的把握不夠，甚至是不對的。《用字母表示課》我上了好幾遍，每一次都感覺有進步，看了俞老師講解的課，我忽然感覺到我原來上的這一課，僅僅侷限在用字母可以表示變化的數，可以表示數量關係或者公式。但是爲什麼數學家發明用字母表示數卻說不清楚。我上的課僅僅算是照本宣科，學生具有了解題技巧，但缺乏對數學上字母的理解。如果學生跟俞老師上了這麼一節課，我相信學生在解方程以及列方程解決實際問題方面會很輕鬆。

種子課，意味着生長課，“種子”們需要教師給的溫度和雨露。我們老師怎樣才能給予學生生長的力量，可以從以下幾個方面下功夫：

　　一、 關注學習的準備

瞭解學生已有的活動經驗是一種學習準備，例題的設計要建立在學生的生活經驗中，不僅能讓學生潛移默化的進入新知識的學習，還能讓學生感覺到數學來源於生活，生活中處處有數學。雖然有些教學是建立在生活原型中，學生還是不解其意，原因是對學生學習起作用的是生活經驗，而非生活原型。我們要用學生的眼光看待問題，這不是一件容易的事情，讓教師從成人的思維迴歸到孩童時期的思維是件難事。這需要老師在瞭解學生已有的知識和經驗下給予學生充足的空間，上一些準備課，或者讓學生進行先期學習。

　　二、持續的激發興趣

興趣是最好的老師，如何激發學生的興趣，又如何持續的激發學生的興趣。興趣激發一下是不難的，難的是持續激發。在教學中，不僅要在教學起始階段，採取各種方法激發學生學習新知識的興趣，更下功夫的是在教學的整個過程中，根據教學內容和學生實際採取對策，應用各種手段，不斷給學生以刺激，增強學生由於過程消耗逐漸降低的學習興趣和積極性。

　　三、有效的學法指導

學法的指導要看每個教師的功力和經驗，是一個需要教師積累的過程，而不是複製和模仿出來的。這就需要教師的不斷努力尋求自身的專業發展。對自己定位、尋求方法、不斷的努力、思考與反思，只有自身的功力達到了，教學才能遊刃有餘，名師才能出高徒，課堂和教學中遇到的問題才能迎刃而解。

學生即種子，課程即種子，給以水分、陽光和雨露，纔會有生長的力量，纔能有花開的聲音，作爲一個教師，要修煉好自身，才能給學生清澈的水源，溫暖的陽光和甜甜的雨露，才能看到遍野的綠色和叢中的花朵。