《做有故事的教育》讀後感大綱

《做有故事的教育》講述一個有故事的人，一個講故事的人，一個研究故事的人。他不斷在教育實踐中‘種植’故事，又在不斷種植中收穫着教育的美好。下面小編收集整理了《做有故事的教育》讀後感，歡迎閱讀參考！

　　《做有故事的教育》讀後感1

《做有故事的教育》是“覺者爲師”系列的第四本，主要記錄了王維申老師利用故事來改造教育實踐，形成教育理念的實踐歷程。在自序部分有這樣一句話讓我記憶深刻“故事的魅力就在於，他不是敲着我們的頭指指點點，而是將教育娓娓道來。”

這本書勾勒出了王維審老師對“敘事教育”的基本主張。王維審老師用“敘事者”成員和團隊的鮮活案例闡述了，教師如何將故事融入班會和家長會，如何用故事開發課程，如何用故事豐盈課堂，如何在敘事中走向專業成長等。它讓我對敘事教育有了更深刻的理解。敘事教育對教育工作的有着重要意義，它通過教育生活經驗的敘述，促進人們對於教育及其意義的理解。也就是說，敘事教育是通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育實踐經驗的描述與分析，發掘與揭示內隱於這些生活、事件、經驗和行爲背後的教育思想、教育理論和教育信念，從而探討教育的本質規律和價值意義。

敘事，通俗的說就是講故事，講述教育教學實踐中正在發生的或曾經發生的故事。這些故事是真實的、完整的，承載着教育經驗的理論意義，具有一定的研究價值。教育敘事強調以教師自身的真實生活爲基礎，以教師行動的意義探索爲目的，以教師自己的故事建構爲手段，更加貼近教師現實的職業生活。它以實踐—反思—敘述—再實踐的操作方式，有效的幫助每一位教師更好地發現自我、認識自我、提高自我，並在參與述說和交流分享中，推動教師羣體的全面發展。

敘事教育的核心理念是“促進人的自覺成長”，包括教師的生命成長和學生的生命成長。由此引發的.一些敘事德育活動，比如，“我喜歡你”敘事教育課程，根據被表達人的不同，分爲教師篇、學生篇，讓師生在講述真實故事的基礎上，彼此走進內心，喚醒美好、善良和自尊意識。以生活中點點滴滴的小故事爲載體，爲觸動學生的心靈，引發良好的教育契機創造了條件。

王老師在書中描寫或引用了上千個或清淺或深刻的故事，每個故事之後都有對於教育的反思和歸納。讓我們緊跟王老師的腳步，在教育生活中發現故事，記錄故事，分享故事，運用故事吧，讓更多美好的改變發生！

　　《做有故事的教育》讀後感2

窗外淅淅瀝瀝下着小雨，輕柔，細膩，像極了春天的雨。夏夜，如此清涼，實屬難得，讓人不忍睡去。輕輕合上書本，捧於手心，再呆呆、細細地端詳一番，心中升騰出一股溫暖。

《做有故事的教育》是王維審老師“覺者爲師”系列圖書中的第四本，主要記錄了王老師用故事“經營”教育、“改造”教育的實踐以及從“教育敘事”到“敘事教育”的探索，直至提出“敘事教育”的基本理念與教育主張。

《做有故事的教育》相比前面的三本，理論性更強，讀起來更像是“論文”。但王老師用他最擅長的方式，將一個個精巧的故事妥善安放，讓人讀起來感覺專業、高大上的同時而又親切、接地氣。

讀書時我很喜歡讀“自序”與“後記”。甚至拿到一本書，先去找一找有沒有，如果有，先暢快地讀完再說。王老師的四本書，每一本都有自序和後記。可見王老師對他的著作極爲珍視，傾注了深厚的感情。每每讀來，彷彿不是在閱讀相距甚遠的陌生人，而是聽一位老朋友訴說心裏的話，舒緩，安靜，讓人感動，充滿正能量。

《做有故事的教育》一書中，王老師沒有給後記取名字，但我卻深深喜歡這一篇。王老師用簡短的文字概括了他的成長路程，但每一個熟知、熱愛他作品的讀者都能夠從這“簡短”中讀出“厚重”。而後記中反覆出現的關鍵詞——認真，也讓我產生了更多的感觸。

認真地爲別人而活

王老師曾經將職業的成功僅僅囿於某次班級集體活動被領導表揚，某次考試取得了很好的名次或是某次評比排在了年級前列……他曾將此作爲自己教師工作的全部追求。我也曾經這樣，甚至現在還是這樣……

很多時候，組織一些班集體活動，考慮最多的，不是孩子們的成長需求和興趣所在，而是領導的意向和趣味；爲的也不是學生的全面發展與素質提升，而是得到個好名次或者一紙榮譽。帶着這樣的心態組織活動，只剩心浮氣躁，既感受不到活動的樂趣，也無法實現學生的成長。對於考試成績的過分關注，也是值得懷疑的。究竟關注的是學生的成績和未來還是成績對於自己“前途”的影響？如果是前者，那是學生的幸運也是老師的幸運——一羣單純的孩子遇見了一位美好的老師，難道不是彼此的幸運嗎？如果是後者，那很有可能會發生一些“悲劇”——一羣單純的孩子遇見了一位功利的老師，難道不是一場悲劇嗎？

“認真”二字值得推敲。吳非老師有一句話振聾發聵：一所學校最怕有一羣愚蠢的老師在兢兢業業。如果方向是錯的，走得越快則距離目標越遠。如果方法是錯的，我們越“認真”反而錯的越離譜。缺乏專業與理性的“認真”或是“兢兢業業”，不要也罷。“爲別人而活”也要細看這“別人”究竟是誰。若是學生，則教師可能成爲愛與奉獻的榜樣教師，也可能成爲傾軋學生學習熱情、殺雞取卵式追求成績的典型代表。若這“別人”是行政權威的代表，則教師只會與“精神職稱”背道而馳，與詩意課堂、溫潤行走漸行漸遠。

我們教師在教學的閒暇裏，是否也該靜下心來問一問自己：我是愚蠢的老師嗎？我爲誰而活？

認真地尋找自己

沒有愛就沒有傷害。這句話不僅適用於愛情，同樣適用於教育。每一個深愛教育、深愛學生的人，都極有可能受到比其他人更多的“傷害”。王老師便是這樣。

做臨時代課教師的那段昏暗時光裏，小心翼翼地包裹住那顆脆弱而敏感的自尊心，行走在荊棘遍地卻也能夠看到花開的田園。直到那份用心祈禱的安寧被一個尖銳的響亮刺破，自尊心被踐踏，敏感的心裏佈滿傷痕。彼時，那片蔥鬱的小樹林便是療傷的場所。一首首小詩，寫給隨風搖曳的樹葉，一篇篇散文，讀給嘰嘰喳喳的鳥兒。一串串文字，彷彿治病的良藥，將王老師心中的創傷清理、包紮、治癒。

經過艱澀的復讀、考學，以正式在編教師的身份重新迴歸學校的王老師，再次受到捉弄，不但被分配到最偏遠的聯中，而且沒有屬於自己的班級，只能在校辦工廠幹零活。後來機緣巧合，他才得以接手一個“爛班”迴歸正式的課堂。這樣的境遇，在我們看來是不可思議的。隨便哪一段經歷都可以成爲摒棄教學、放棄成長的藉口。但是他沒有這樣做。

無數次，他爲一個問題學生的轉化而眉頭緊皺，爲他寫下篇篇飽含濃濃關懷的文章；數不清的夜晚，他爲教育裏的困頓而徹夜不眠，敲擊出的文字鏗鏘有力、擲地有聲。王老師藉由教育敘事寫作，讓那段迷惘的時光裏透出明媚的光芒，爲無數像他曾經那樣不知所措的教師指明瞭一條成長的新路徑。王老師的教育專欄文章，篇篇鞭辟入裏，最具高度和深度，讓讀到的人耳目清醒、充滿勃發的勇氣與力量。

王老師用文字來記錄那些喜悅與疼痛，梳理、沉澱，繼而藉着文字的力量讓改變發生。而他也在這個過程中，通過專業寫作走上研究之路，慢慢地尋找到真正的自己。

認真地成爲自己

王老師在《從教書匠到教育家》這篇文章裏指出，教師應該讓心中的那個自己慢慢地爬上豆蔓，一直爬到豆蔓伸到的雲彩上面，再撥開雲朵看看下面自己的生活。那樣才能夠清晰地看待自己，找到從教書匠走向教育家的道路。

閱讀王老師的四本書，彷彿穿行於四季，品味到四時不同的景色。《尋找不一樣的教育》宛如春天裏的小詩，沉靜、溫暖的文字不僅將教育故事娓娓道來，並且簡明而深刻地指導我們書寫教育故事。《做一個不再困惑的老師》好似夏天的雨，熱烈、酣暢、痛快，文字鏗鏘有力，對教育現象透徹分析，滌盪、瓦解了讀者心中關於教育、關於成長的艱難與困惑。《推開教育的另一扇窗》筆觸更加平實而厚重，王老師通過專業寫作而走上研究之路的過程，彷彿春花醞釀爲秋實——豐碩收穫是對艱辛付出最好的回答。《做有故事的教育》則彷彿冬日雪後初晴。冬的寂靜遼遠，雪的厚重真純，晴的明媚開朗，盡在其中。陽光的照耀讓皚皚白雪閃耀着迷人的光芒，在不易發覺的地方，雪水開始融化，無聲地滋養着更多“草根”在即將到來的春天裏，“青草漫坡”……

王老師的四本書，鮮明地詮釋着他如何一步一步從“教書匠”走向“教育家”。從貼地而行的“草根”，慢慢地找到“教育敘事”這條豆蔓，堅持不懈、筆耕不輟，一直往上爬，然後站在雲朵上面審視自己的教育與研究，直到找到自己的教育主張——敘事教育。

四本書，見證着王老師從“認真爲別人而活”到“認真尋找自己”，再到“認真成爲自己”的成長曆程。之於王老師，是二十年來深入思索、沉靜積澱的厚積薄發，是文字當槍，與疼痛、挫折奮力抗擊的感人勵志，亦是積跬步以至千里的持之以恆。之於讀者，則是一份寶貴的精神財富，一份精妙的成長指南。而我作爲無數讀者中平凡、普通的一位，雖不聰慧，反覆熟讀，“使其言皆若出於吾之口”；繼以精思，“使其意皆若出於吾之心”，竟也捕捉到精神的一縷光亮，窺探出成長的一絲真諦。

大概成長的祕密裏，藏有“認真”二字。