讀《從閱讀到悅讀》有感

蘇霍姆林斯基說過：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。由此可見，閱讀對學生們的重要性，李桂榮老師的《從閱讀走向悅讀》在如何提升學生的閱讀興趣與能力，給了我們一些方法上的指導。首先給學生推薦什麼書，教師要肩負起向學生推薦有趣、有意義的好書的職責；第二是指導學生怎樣讀書，掌握基本的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣；第三在閱讀中自己怎樣做，教師要做好榜樣，帶頭閱讀。

在怎樣指導學生讀書這一部分，李桂榮老師歸納出五個方面的方法和途徑：

一、環境氛圍營造，激發閱讀興趣。在教室裏的圖書角有學生帶來的書，在室內漂流；在教室門前的牆上掛起的軟布分格的書袋子，放了不同類型的書，便於讓學生在課前、課間或放學後閱讀；在教室走廊上和樓道拐角處分年級放置了不同類型的書籍；學校閱覽書屋每週一節的大閱讀課，學生可以自由自在的暢遊書海；班級成立的讀書社團，讓學生走出校門，走向活動中心走向公園，走向大自然；圖書館，更爲學生提供了廣泛學習知識的機會。可以說，書，無處不在。

二，課堂情境創設，培養閱讀興趣。讓語文閱讀教學向課前、課中、課後開放，在預習的過程中，根據需要主動閱讀，與文本相關的書籍查閱資料，在課堂上營造民主、和諧的氛圍，創設自主、開放的語文閱讀學習情境，在課後完成貼近生活中，重在實踐的開放性作業；訓練學生用自己的話講書中的內容，分爲三個步驟，先“讀”，再“說”，最後“演”，讓學生在這個過程當中體悟到讀書時的身心愉悅，互動式的靈動鮮活，表演時的無限創新，讀說訓練有助於學生的語言積累及口語表達；採用不同的激勵手段，創設有趣的情景，使他們覺得閱讀是一件有趣的事情；幫助和引導學生讀通、讀懂、讀透、賞讀課文，提高學生朗讀能力；在閱讀時圈點批註，與文本進行心靈的對話，使閱讀走向自主高效；充分利用好晨讀時間，養成良好的習慣；加強課內外閱讀，讓學生讀更多的書，拓展知識，陶冶情操，從而愛上閱讀並通過大量閱讀實踐形成能力。

三，活動拓展延伸，發展閱讀興趣。引領學生創辦迷你文學社、辯論社，開展品經典讀書報告會，帶領學生讀故事，講故事，演故事，讓學生自主舉辦活動，成爲閱讀的主人，使閱讀更加有效；設計“閱讀存摺”，讓學生的閱讀不再枯燥，充滿樂趣，充滿激情，積極閱讀；辦好閱讀小報，概括主要內容，摘錄好詞好句，寫簡單的感悟收穫，在這個過程當中，不斷提高語文素養；學生的閱讀不能只侷限於對書本知識的閱讀，還要多看、多走、多體驗，研學旅行，讓學生“在遊中有所學，在行中有所思”；舉辦“朗讀空間”、“朗讀吧”等活動，讓學生盡情展示，愛上閱讀。

四，讀寫融合提升，昇華閱讀興趣。積累語言，仿寫片段，拓展文本，爲學生架起由讀到寫的橋樑；在閱讀時圈點批註，幫助學生養成深度閱讀的習慣，養成和文本對話的習慣；閱讀一本好書，動筆寫一寫書評，在閱讀中得到提升；在低年級教學中，把動畫融入作文教學，給學生看有形有聲或有形無聲的動畫讓學生看看寫寫，演演寫寫；以文爲例，進行寫作指導；採取一系列的獎勵措施，激勵學生勤練習，多寫作。

五，探究主題閱讀，拓展閱讀興趣。繪本閱讀，給學生種下一顆“悅讀”的'種子；吟誦古詩詞，繼承中國優秀傳統文化；學習國學經典，培養學生的良好品德；幻想類書籍使學生心中充滿美麗的夢想，張開幻想的翅膀自由飛翔；“行走在閱讀間”，引領學生在讀萬卷書的同時行萬里路；充分利用校本讀物；反覆讀一本好書，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

小學階段是人這一生當中記憶發展的黃金時期，一定讓學生多閱讀經典書籍，多背誦古詩詞，積累經驗，爲寫作打下一個良好的基礎。大教育家蘇霍姆林斯基說過，學生學習越感到困難，他在腦力活動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀，學習成績差的學生的頭腦，也需要科學知識之光，給更鮮明更長久的照耀，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而是靠閱讀，閱讀，再閱讀。

在以後的教學中，不僅要上好每週一節的閱讀課，每天完成讀書任務，每讀完一本書要找出時間交流感悟，使閱讀不再流於形式，多閱讀有助於語文科目的學習也有助於其他科目的學習，一定讓學生愛上閱讀，養成習慣。