《讓學生學會閱讀》讀後感3篇大綱

當細細地品讀完一本名著後，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，需要好好地就所收穫的東西寫一篇讀後感了。那麼你會寫讀後感嗎？以下是小編爲大家整理的《讓學生學會閱讀》讀後感，僅供參考，大家一起來看看吧。

《讓學生學會閱讀》讀後感1

最近在讀的一本書，蔣軍晶老師的《讓學生學會閱讀》，這是王芳校長推薦的一本書，做爲工作室的共讀書目，可對於蔣老師，我並不熟悉，也沒聽過他的課，因此打開這本書時，我心懷虔誠，想象着這到底是一位怎麼樣的老師，吸引着那麼多老師追隨他做閱讀實驗，在他自序《我還給你們一個怎麼的孩子》中，我似乎找到了答案，他提到了這樣一個問題，作爲教師，我們要培養怎樣的孩子，他的回答是：

首先，我希望孩子們是愛生活的，是嚮往精神生活的。其次，我希望孩子們是會思考、會發現的。

我想，這兩點應該是蔣老師通過做羣文閱讀要達到的目標。他的指向是學生的精神生活，是孩子自主能力的培養，而不僅僅是爲了應試，生活中還有許多比考試更有趣的事情，那便是大量的、體驗式的、豐富多彩的活動，創編《蘭德里校園報》、開展爲期一週的PM2.5調查，開設班級影院、拜訪美國名師雷夫……這些估計只有蔣老師和他的學生能夠做到，學習不止侷限於書本，也不止侷限於課堂，跳出了思想的圈子，天地就廣闊了許多！

關於什麼是羣文閱讀，羣文閱讀對學生、對老師都有什麼意義，書中進行了詳細的解讀，用蔣老師的話對羣文閱讀的定位是：在較短的時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。羣文閱讀的特徵是：同一個議題，多個文本，探索性教學。羣文閱讀的閱讀方式是默讀、跳讀、快速瀏覽，羣文閱讀的操作模式是：一篇帶多篇、課內多篇、課外多篇。閱讀和安靜是羣文閱讀課的顯性面貌……

大量的閱讀，對於學生是個挑戰，對於老師更是如此，“一節課讀一羣文章”，那麼，這節課怎麼讀？讀什麼？選擇什麼樣的議題？從哪個點切入？課堂的重難點是什麼？如何引導學生，調動學生的積極性去發現問題，解決問題？這是課前，老師都應該突破的，所以，若想做羣文閱讀，老師必須大量讀書，並且有自己的閱讀思考，老師的閱讀視野勢必會影響閱讀材料的選擇，因爲，若想做羣文閱讀，教師自身先從讀書開始！讀各種書，神話、小說、詩歌、散文……

這本書我還沒有讀完，書中還有問題不明白，但我相信，只要願意讀，願意做，所有的問題都會迎刃而解，接下來，我會邊讀邊做，希望我的閱讀之路能夠步伐堅定，越走越遠……

《讓學生學會閱讀》讀後感2

最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫的《讓學生學會閱讀》一書。此書從什麼是羣文閱讀、羣文閱讀的操作方式、不同題材怎麼進行羣文閱讀等方面詳細介紹瞭如何進行羣文閱讀。讀着讀着，我越來越覺得羣文閱讀是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會讓我們的語文教學更有魅力，更有活力。

所謂羣文閱讀，顧名思義，就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。那麼從單篇到羣文，對閱讀教學而言，意義究竟何在？意味着老師不可能講太多話，意味着老師不可能提太多問題，意味着老師不能發起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，文章學生就讀不完了。所以，羣文閱讀必須發展讓學，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

羣文閱讀還意味着老師對課堂結構的藝術性不能太苛求，起承轉合，層層通進，環環相扣，步步爲營，前後呼應的課堂，往往是聯結和環節偏多、轉換頻復的課堂，這樣的課堂間接地侵佔了孩子們自讀自悟的時間，使他們沒有大塊時間讀、大塊時間悟。而沒有大塊時間讀、大塊時間悟，羣文閱讀就不可能實現。

羣文閱讀意味着老師不可能很深、很細、很透地講析文章。在羣文閱讀裏，你不可能這麼上，很簡單，時間來不及。我們不能按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學。我們不可能面面俱到，不可能步步紮實，羣文閱讀一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。

羣文閱讀主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。我們必須根據讀本的不同性質，更多地讓學生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用的閱讀。因此，羣文閱讀更是對我們語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀一羣文章，就意味着我們老師要去讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀能力的效果。

我們學校前兩年也做過羣文閱讀的研究，學生的閱讀量、閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級，我想從二年級就開始進行簡單的羣文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學生也在閱讀中學會閱讀。

《讓學生學會閱讀》讀後感3

最近閱讀了蔣軍晶的《讓學生學會閱讀——羣文閱讀這樣做》這本書，自己在工作室的`學習中，對這種教學方式有了一些認識，自己在教學中也在嘗試着做，可是覺得自己做的很"膚淺"、表面化，存在很多問題。 讀完這本書，對蔣老師更加喜歡。蔣老師對教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內課外的文本能夠進行巧妙的組合，帶領學生圍繞一個"話題"進行有趣的學習。佩服蔣老師之餘，也會思考，蔣老師是如何做到的呢？

在書中談到"羣文閱讀對老師的意義"時，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關於找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因爲有這樣的困惑，才能夠更好的促進教師的成長，因爲只有多閱讀，逼着自己去閱讀，提升閱讀能力，擴大自己的閱讀量，讓自己成爲閱讀者，這纔是唯一的解決辦法。

針對不同的文體如何進行羣文閱讀，蔣老師也做了詳細的講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學時抓的重點不一樣，例如不能把童話當做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特徵了。

因此我在進行部編三年級語文教學時，在第三單元"童話世界"中，有意識的將課文內容進行了甄別分類與補充組合。比如：第一，童話對比閱讀：《去年的樹》和《那一定會很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話的異同；第二，童話拓展閱讀：《去年的樹》和《雪孩子》、《在牛肚子裏旅行》，讓孩子們通過羣文閱讀，感受童話世界中主人公珍貴的友誼。羣文閱讀和主題教學、單元整組教學在蔣老師的觀點中雖有細微差別，但大致相同。

讀完這本書，特別是策略的指導、以及案例的分析，對自己今後在主題教學中的嘗試有更強的指導意義。無論是羣文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說："我們和學生在課堂上研究文學表達，並非要把學生培養成作家，而是要和學生嘗試像作家一樣思考，通過對文學表達的發現促進對文本的理解與感受。"