《讓學生學會閱讀羣文閱讀這樣做》讀後感大綱

當認真看完一本名著後，想必你一定有很多值得分享的心得，需要回過頭來寫一寫讀後感了。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編精心整理的《讓學生學會閱讀羣文閱讀這樣做》讀後感，希望對大家有所幫助。

　　《讓學生學會閱讀羣文閱讀這樣做》讀後感1

最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫的《讓學生學會閱讀》一書。此書從什麼是羣文閱讀、羣文閱讀的操作方式、不同題材怎麼進行羣文閱讀等方面詳細介紹瞭如何進行羣文閱讀。讀着讀着，我越來越覺得羣文閱讀是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會讓我們的語文教學更有魅力，更有活力。

所謂羣文閱讀，顧名思義，就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。那麼從單篇到羣文，對閱讀教學而言，意義究竟何在？意味着老師不可能講太多話，意味着老師不可能提太多問題，意味着老師不能發起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，文章學生就讀不完了。所以，羣文閱讀必須發展讓學，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

羣文閱讀還意味着老師對課堂結構的藝術性不能太苛求，起承轉合，層層通進，環環相扣，步步爲營，前後呼應的課堂，往往是聯結和環節偏多、轉換頻復的課堂，這樣的課堂間接地侵佔了孩子們自讀自悟的時間，使他們沒有大塊時間讀、大塊時間悟。而沒有大塊時間讀、大塊時間悟，羣文閱讀就不可能實現。

羣文閱讀意味着老師不可能很深、很細、很透地講析文章。在羣文閱讀裏，你不可能這麼上，很簡單，時間來不及。我們不能按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學。我們不可能面面俱到，不可能步步紮實，羣文閱讀一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。

羣文閱讀主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。我們必須根據讀本的不同性質，更多地讓學生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用的閱讀。因此，羣文閱讀更是對我們語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀一羣文章，就意味着我們老師要去讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀能力的效果。

我們學校前兩年也做過羣文閱讀的研究，學生的閱讀量、閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級，我想從二年級就開始進行簡單的羣文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學生也在閱讀中學會閱讀。

　　《讓學生學會閱讀羣文閱讀這樣做》讀後感2

最近閱讀了蔣軍晶的《讓學生學會閱讀——羣文閱讀這樣做》這本書，自己在工作室的學習中，對這種教學方式有了一些認識，自己在教學中也在嘗試着做，可是覺得自己做的很"膚淺"、表面化，存在很多問題。 讀完這本書，對蔣老師更加喜歡。蔣老師對教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內課外的文本能夠進行巧妙的組合，帶領學生圍繞一個"話題"進行有趣的學習。佩服蔣老師之餘，也會思考，蔣老師是如何做到的呢？

在書中談到"羣文閱讀對老師的意義"時，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關於找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因爲有這樣的困惑，才能夠更好的促進教師的成長，因爲只有多閱讀，逼着自己去閱讀，提升閱讀能力，擴大自己的閱讀量，讓自己成爲閱讀者，這纔是唯一的解決辦法。

針對不同的文體如何進行羣文閱讀，蔣老師也做了詳細的講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學時抓的重點不一樣，例如不能把童話當做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特徵了。

因此我在進行部編三年級語文教學時，在第三單元"童話世界"中，有意識的將課文內容進行了甄別分類與補充組合。比如：第一，童話對比閱讀：《去年的樹》和《那一定會很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話的異同；第二，童話拓展閱讀：《去年的樹》和《雪孩子》、《在牛肚子裏旅行》，讓孩子們通過羣文閱讀，感受童話世界中主人公珍貴的友誼。羣文閱讀和主題教學、單元整組教學在蔣老師的觀點中雖有細微差別，但大致相同。

讀完這本書，特別是策略的指導、以及案例的分析，對自己今後在主題教學中的嘗試有更強的指導意義。無論是羣文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說："我們和學生在課堂上研究文學表達，並非要把學生培養成作家，而是要和學生嘗試像作家一樣思考，通過對文學表達的發現促進對文本的理解與感受。"

　　《讓學生學會閱讀羣文閱讀這樣做》讀後感3

在全民閱讀的影響下，我也抽空翻看了蔣軍晶老師寫的《讓學生學會閱讀——羣文閱讀這樣做》一書。

此書從什麼是羣文閱讀、羣文閱讀的操作方式、不同題材怎麼進行羣文閱讀等方面詳細介紹瞭如何進行羣文閱讀，感覺讀後受益匪淺。

一、指導學生略讀、瀏覽、跳讀，提高閱讀的速度。

傳統語文課堂上，往往一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時。而羣文閱讀，則要求學生在一個單位時間內閱讀相關聯的多篇文章，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構。羣文閱讀，意味着不能將“朗讀”，“有感情朗讀”無限放大，要有新的閱讀方式和習慣。在羣文閱讀教學中，學生在一節課中需要讀三篇以上的文章，就要求學生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語文課程標準中對於小學高段學生的默讀速度也進行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。因此，教師必須根據讀物的不同性質，指導學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學生快速閱讀的能力。初讀課文時教師應要求學生快速默讀課文，讀文後對文本內容用關鍵詞句進行概括；再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學生的閱讀感受。

二、指導學生質疑，促其思辨能力的提高。

羣文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中釐清。在羣文閱讀教學中，我們要有意識地指導學生學會質疑討論，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。蔣軍晶老師就列舉了自己執教的羣文閱讀《創世神話》一課。首先，他在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：爲什麼不同地方的原始人都認爲原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質疑後引導學生猜測討論：我認爲雞蛋裏黑糊糊的，當時混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圓的，蛋也是圓的；蛋是封閉的，我估計原始人認爲宇宙是永遠都走不出去的……。類似這樣的開放性的問題，對於學生思辨能力的培養是我們傳統課堂中單篇課文無法實現的.。

三、不同文體，規律可循。

對於不同的文體，如何進行羣文閱讀，在這本書中蔣老師也一一做了講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學時抓的重點不一樣。例如：抓住矛盾讀懂詩歌，利用反覆結構教童話，追索原意教散文等。

有收穫，也有困惑。蔣軍晶老師背後有一個強大的團隊，不論是羣文閱讀同議題文章的蒐集和篩選，還是文章的解讀與教學的實施，都有一羣志同道合的老師共商大計，他們不孤單！可是，我們勢單力薄，缺乏一路同行的人。不過，蔣軍晶老師曾說：只有做起來，纔會有真進步！所以，我就在我們班進行了一次“美麗的謊言”羣文閱讀課。人教版六年級上冊“人間真情”單元有兩篇課文《唯一的聽衆》、《別餓壞了那匹馬》。這兩篇文章有一個共同點：美麗的謊言。我就從這兩篇文章導入，引導學生髮現並總結出“美麗的謊言”一般都有三個共同的要素：善意的動機、刻意的言行、心靈的震撼。接着，爲了驗證這個發現，當堂拓展閱讀了兩篇課外文章《謊言與音樂會》、《偉大的謊言》。學生通過快速默讀、小組討論驗證了“美麗的謊言”具備相同的三要素。最後，讓學生們對比閱讀《爸爸最值錢》，思考：謊言都是美麗的嗎？一石激起千層浪，學生們各抒己見，思維的火花被當堂點燃。我順勢利導：下節課我們將圍繞“辯論：講誠信與善意的謊言”進行口語交際。請大家明確觀點，收集證據，一決高下！

無論是羣文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：“我們和學生在課堂上研究文學表達，並非要把學生培養成作家，而是要和學生嘗試像作家一樣思考，通過對文學表達的發現促進對文本的理解與感受。”我想：這就是羣文閱讀的魅力吧