我怎樣教語文讀後感範文

讀完一本經典名著後，你有什麼領悟呢？爲此需要認真地寫一寫讀後感了。那麼如何寫讀後感才能更有感染力呢？下面是小編整理的我怎樣教語文讀後感範文，希望能夠幫助到大家。

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這段時間在讀於永正老師的《我怎樣教語文》這本書，時至今日，已經讀完，在這本書的開篇，於老師所說的"人生要留痕"給我留下了深刻的印象。

我看到了他對寫作的執着，優秀的語文教師一定要懷有"作家夢",就如於老師一樣。用他的話來說"從此，一發不可收拾。"自己寫教學隨筆，寫教學反思，寫"下水文",指導學生寫作，並且隨時隨地他都能發現寫作的素材，並且很好的利用，引導學生寫作。他經常開玩地說："寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動靜。幹什麼呀？搜尋生活中的真、善、美！"

我看到他對讀書的執着，他教的每一篇課文，在課堂上，除了讓每一個孩子讀好每一篇文章外，還引導學生讀課外書，做讀書摘錄。他自己也大量閱讀，堅持閱讀，讀出人物的年齡，說話的語氣，此時的心情，甚至讀好標點符號。

他留給我的還有他對教育的執著。他始終秉持着從"孩子"的角度思考問題，分析問題，解決問題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動，他就是孩子們最喜歡的老師。於老師自己說道："和孩子共處時間長了自己便成了孩子",五十多年的教學生涯，他把自己教成了一個孩子。他時時告誡自己：不要忘了自己曾經是孩子。

能站在學生的角度思考教育問題，這是教育成功的根本，顯然於老師是成功的，他對教育的種種執著都源於一個字"愛":他愛教育事業，愛語文，愛孩子！他給我們留下了的這個大大的"愛"字，時刻激勵着無數的語文人。

讀於老師的這本《我怎樣教語文》，給我留下了更多的思考，讓我明白了怎樣讓人生留痕。

一、腳踏實地地做

於老師說："好文章是做出來的，不是寫出來的。"都說實踐出真知，讀於老師的《我怎樣教語文》後有了更深刻的感悟。對於我們的語文教學，我們要腳踏實地做，不得有半點馬虎。面對那幾十個嗷嗷待哺的學生，我們要認真教學，要對得起自己的良心，因爲"一日難再晨",她們擁有着人生最美的年華，理應接受實實在在的知識，對於課堂，我們不能有半點虛假，要讓孩子明亮的眼眸裏看到真善美。對於備課，不能有經驗主義，經歷的不同、年齡的不同、知識積累的不同，對相同的文本也會有不同的理解，深層次的理解。

二、簡簡單單地教

看於老師的課堂，簡單到倆字"讀寫",把書讀好，把字寫好，把文章內容揉碎了教給學生，學生能深入把握文本內容。我們平時總想着自己的課堂上有"亮點",於是大談與文本相關的寫作背景等等，卻忽視了文本本身內容。就如北大教授漆永祥所說的，教師就一節課所講內容應該重點突出，將關注點放在文本內容上，而不是其他。

於老師所說的簡單教首先應該在朗讀上。葉聖陶先生說："閱讀教學就得讀。"張田若先生說："閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"看來缺少了"讀",對一篇文章的學習就是無本之木，無源之水了。張田若先生說："評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。"學生讀的情況更多在於老師的指導，很多時候，很多老師都做不到這一點，當然包括我自己。因爲迫於教學成績的壓力，過多的研究做題策略，反而忽視了語文最基礎的東西，總是覺得光"讀"怎能出彩？殊不知，"讀"是需要真功夫的，是需要充足時間的，是需要真正"以生爲本"的。

於老師說，總之，語文教學的亮點在"語文"裏，再說具體一點，是在"字詞句段篇，聽說讀寫書"裏。字詞句段篇，聽說讀寫書不正是語文所應該教和學的內容嗎？這也是語文教學的"保底工程"呀！所以亮點就是基本保底的部分。

寫到這裏不禁反思自己的教學，之前對於一篇文章的開頭總是用過多時間放在背景和作者介紹上，以爲這樣可以幫助學生深入理解文本思想內容，仔細想來，這樣難免會譁衆取寵，容易誤導學生，將他們的'注意力遷到文本之外，以後要將更多講解放到文本本身上，更適應學生所需，教學目標也容易實現。

三、堅持不懈地思

於老師說："我多年養成了一個習慣，就是寫反思。多則長寫，少則短寫，不可不寫。"反思的過程是又一次對自己教學的梳理，是對自己課堂得失的總結，是對自己專業化成長的提升。但是我們在上完課後，很多時候有思沒寫，或者是上過不思。希望以後自己也能用筆記錄下思考，在思考中進步。

輕輕合上這本書，於老師的話又在耳邊迴盪"人生留痕".也希望自己踏踏實實做事，認認真真做人，在語文教學的過程中能有更大的收穫，讓自己的人生不留遺憾！

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早就聽說過於永正老師的大名，只是還沒有讀過他寫的書。初拿到他的《我怎樣教語文》這本書，我就被封面上的照片所吸引，他笑容可掬，雖已滿頭華髮，但身上散發出陽光、親切的氣息，那是洗盡鉛華後的泰然自若。

他的文字如淙淙流淌的小溪，平和清麗，時有山泉相和，時不時在心靈之中激起幾朵浪花，讓我不得不停下來反省自己。我雖在教學生涯中走到第九個年頭，上過無數節語文課。但對於怎樣教語文，仍是出於懵懂無知的狀態。讀於永正老師的文字，讓我感到慚愧的同時，也吸納着豐富的營養。

這本書分爲四個章節，分別是：語文教育，應該爲學生留下什麼；教語文，其實很簡單；語文課堂教學的“亮點”在哪裏；關於作文教學。

那麼，語文教育應該爲學生留下什麼呢？一個個方塊字？詞語？課文？故事？於老師認爲，語文教育不能只盯着“語文”，還要盯着“人”。語文具有人文性，教師本身也具有人文性，把人文性最大限度的發揮出來。激發學生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學生有美好的憧憬和追求。

歸根結底，小學語文根植於聽說讀寫和良好的習慣，這些是語文教學中的“常”，“讀”和“寫”更是“常”中之“常”。讀不僅僅是讀課文，還要讀大量的優質的課外書。朗讀是小學語文的法寶，於老師一再強調讀在語文教學中的重要性，老師備課時要讀，課堂上要引導學生讀，由讀流暢到讀出感情再到有自己的感悟。於老師列舉了很多課堂上的例子，無論是學生詢問關於詞語的意思，還是句子的意思，於老師都會拿出他的法寶，引導學生讀，結合上下文去讀，一遍不行，兩遍……只到學生理解爲止。這就是於老師的高明之處，他不慌不忙，不着急給學生說出答案，而是引導和等待。從不同的角度引導啓發學生讀一讀，再讀一讀，自然而然的便理解了。還真應了那句“書讀百遍，其義自見。”

結合我的課堂，引領學生讀的少，讀的不到位，上課時太着急，沉不住氣，引導時沒有方法，唯恐學生不明白，講解的難免會多一些，拓寬學生思維的時間就會少一些。這樣看來，真是做了不少無用功。

於老師提出了五重教學，即重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。重情趣即是以情感人，理在其中，少理性，多情趣；重感悟即是老師留給學生自己讀書、領會的權利；重積累不僅指語言的積累，還包括生活的積累和感受。正如語文教育家張慶先生所言：“學理如築塔，學文如聚沙。”“學語文好比在天上布雲，雲布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋裏攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去。”重遷移即運用，即是孔子提出的“學而時習之”，知識要學以致用，纔是活的。讀和寫的遷移至關重要。重習慣包括學習習慣和運用語言的習慣。學習習慣也即是養成邊讀邊思，不動筆墨不讀書的習慣，這些習慣的養成將使孩子受益終生。

其中的微笑教學、幽默、示範無不體現出於老師的教育機智和教育智慧。這些都是我在今後要注意和不斷修煉、改進的地方。

於老師認爲語文教學的亮點在朗讀上，教師的朗讀和學生的朗讀都可能成爲教學中的亮點。並引用張田若先生的話：“語文教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”一節課，師生所能讀得入情入境，這節課一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。

於老師還談了導入的藝術、解詞的藝術、低年級造句訓練的藝術、閱讀教學中寫的訓練藝術等，於老師結合自己課堂上的事例，似是在侃侃而談，一個個小小的事例中蘊含着於老師大大的智慧，於老師不僅愛動腦，而且愛動口。

說到於老師的動口，基本上都是“誇口”，逮着學生的優點使勁誇，小題大作的誇，誇的學生樂滋滋，信心滿滿。

在作文教學中，於老師就大量運用他的誇功，對作文寫的好的學生誇，對作文中有幾個詞語、幾句話寫的出彩的學生誇，對於上一次寫一句話，這一次寫兩句話的學生更是狠狠的誇。“良言一句三冬暖”，喜歡被人誇獎是人的天性，小孩子更是如此，於老師正是抓住了這一點，誇的學生勁頭十足。

於老師除了誇學生，更重要的是他自己付出的行動。他認爲小學生之所以在作文中說假話，是教科書和老師的要求不當造成的。比如題目中動不動出現“有意義”“難忘”“有趣”等字眼，讓學生無從下手，只好胡編亂造。他親自示範，寫下水文成了他引導學生寫作文的法寶，從身邊的一草一木，風土人情寫起。從他兩次抱花讓學生觀察，把妻子買的禮物拿到課堂上讓學生觀察……我分明看到了一個對教學愛到如癡如醉，童真可愛、憨態可掬的師者形象。他有些匠人的精神，大師的風範。

讀完這本書，如瓊漿在喉，甘甜爽口，久久回味。感覺於老師就在我們身邊，那樣親切、慈愛的召喚着愛的迴歸，讓我們看到語文就在我們的手邊、腳邊、在我們的語言中，在我們的筆尖下輕輕流淌着。召喚我們用一顆柔軟的心感受，用愛心滋養，用耐心守候，靜待花開！