管建剛《不做教書匠》讀後感

看到此書題目時，在我腦海裏的第一個問題就是：不做教書匠，還能做什麼。隨着閱讀的深入，漸漸明瞭作者的觀點是要求老師們用心做事，不做教書匠就是心中要有教育的終極目標，做一名有方向感、有約束感、有責任感、有上進感、有奮鬥感、有專業感、有親和感和智慧感的教師。

讀完此書，心中的很多困惑都煙消雲散。面對以後的教育人生，眼前豁然開朗了。作者的很多思想深深地觸動了我、鼓勵了我，讓我的思想提升了不少，甚至改變了我以往的一些觀點。

“一個沒有理想的人，不可能走得多遠；一個沒有理想的學校，也是不可能走得多遠；一個沒有理想的教育更加不可能走得多遠，教育的理想境界是：成爲學生享受快樂的理想樂園，成爲教師實現專業發展的理想舞臺，成爲學校提升教育品質的理想平臺，成爲學生、教師、學校共同和諧發展的理想空間。

這本書用一個個鮮活靈動的小故事來說理，來指引，激勵着我們廣大青年教

師。裏面對教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明瞭方向：一些不切實際的理想就是空想，只有踏踏實實做好身邊每一件事情，才能更進一步接近自己的理想。

讀了管建剛老師的《不做教書匠》一文，深有一點感悟：使我更加清新地認識到當今的學校教育，對我一名青年教師而言，除了對所教專業知識要有深入研究之外，對教師的約束感、責任感、上進感也應有個深層次的思考。

“做一名有約束感的教師” 教師的約束感體現在教育道德、規章制度的自制力上，目標的實現，很大程度上取決於一個人的自制力的強弱或者說高低。自制力是指一個人在意志行動中善於控制自己的情緒，約束自己的言行。自制力主要表現在兩個方面：一方面使自己在實際工作、學習中努力克服不利於自己的恐懼、猶豫、懶惰等；一方面應善於在實際行動中抑制衝動行爲。 自制力對人走向成功起着十分重要的作用。自古代百科全書式科學家亞里士多德，到近代的哲學家們都注意到：“美好的人生建立在自我控制的基礎上。”教師的美好理想更是建立在約束力的基礎之上。

“做一個有責任感的教師”。教師的責任感是教師對待教育的態度不做機械重複的事，作出靈氣來，不做不動腦子的事，做出思想來，不做人云亦云的事，做出個性來，不做應付檢查的事，做出實效來。做一名與責任感的教師還要對家庭負責，對學生負責。

教師的工作是憑良心的工作，衡量這項工作的最重要標準是有無責任心。

“做一名有上進感的教師”。利用上下班時間充實自己，現在進入了終身學習的時

代，新時代對老師提出了更高的要求，我們只又不斷學習才能天天向上，從小事做起，不要給自己找任何藉口。用自己的力量成長，充滿自信，勇氣從挫折中走向成功。

書中的很多觀點讓我再次找到了激勵和自信，如：

在挫敗中走向成功——生命永不貶值

年輕的老師們，不管你經受何種失敗，你不會貶值，只會升值。失敗本身就是一種收穫。對於一個勇敢的人來說，惟有失敗，真正給你帶來進步的思索。或許這次評優課你失敗了，或許這次論文評比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實驗沒有預期的效果，或許這學期你的教學質量不高。請記得，你沒有貶值，在這些磨練中你已經升值，只是這些價值還沒有適當的方式和機會展露出來，它需要在下一輪的實踐中帶給你驚喜。

短暫的膚淺的閱歷，印證着在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義，我會用它鼓勵自己，一如既往，繼續前進。

絕不，絕不，絕不能放棄

年輕的老師們，請不要放棄，不要在五年內放棄。朝着奮鬥的目標，堅持五年，你一定會做出屬於自己的一片教育的天空。這五年裏，你也可以選擇某個內容做爲教育教學上的一個點進行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊活動，或是班集體建設，或是晨會課，或是和後進學生的談話，等等；如果你是一位語文老師，你可以研究閱讀教學，或是研究作文教學，或是研究課外閱讀，或是研究寫字教學，或是研究識字教學，或是研究提前讀寫，等等。先把這一個點做好，做出自己的特色來，再遷移或拓展。

是啊，我們每天重複着這些工作，然而研究了嗎？沒有堅持，何談放棄呢？想想看，如果選定了一個人生目標，堅持下去，會有多麼巨大的變化和人生樂趣啊！一味抱怨機遇，不如從現在開始磨礪。

專業化的教師形象——具有實踐的智慧

教育是一項實踐性很強的工作，這項工作固然需要經驗的支持，更需要智慧的決斷。一個教師是否具備專業水準正在於他是否具有教育實踐的智慧，能否使教育的設想和意圖在智慧、愉悅的實踐中得以完成。可以肯定地說，一個愛敲教鞭的教師還不具備專業水準，一個愛發脾氣的教師也不具備專業水準。具有專業水準的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問題，解決問題，他們能從人的心靈深處出發，找到教育的契機和力量。他們還具備創生教育資源的能力，教材只是一個例子、一個樣本，他們能夠從學生的實際出發，創造出更符合學生的學習特徵以及自己的教學個性的方法來。

嚴格意義上講，教師不是知識的象徵，而是智慧的象徵。

反思自己，在工作和生活中，是否具有智慧，或者是否將智慧作爲人生追求呢？敲教鞭、發脾氣一度成爲我們無可奈何的代名詞，對學生缺乏細緻有效的心靈溝通，所以在教學中找不到教育的契機——學生作業沒完成，原因何在，如何彌補？學生違犯了紀律，原因何在，如何改正？甚至是課堂上學生答錯了問題，我們又有多少思考、面對的機會呢？更別說擁有“四塊糖”的人生啓示和教育智慧了。

所以，從現在開始，調整心態，勇於實踐，做一名專業化的教師，將是我永久的追求。