讀《把學習的主動權還給孩子》有感範文

20xx年1月6日的《中國教育報》上刊登了一位學生家長的來信，他從自己孩子成長的歷程中看到了“把學習主動權還給孩子”的重要性，引發人們對教育的思考。

細細分析“把學習的主動權還給孩子”這句話，我們會發現其意思是學習的主動權原來就是孩子的，是家長、教師將孩子的這個權利剝奪了。我相信，沒有一位家長、教師會故意剝奪孩子的學習主動權，恰恰相反，家長和教師都是想讓孩子熱愛學習、學有所成，但由於對孩子的理解不夠，方式方法的不恰當，反而事與願違。

爲什麼學生要擁有學習的主動權呢？如果把它上升到哲學的高度來理解，就是人具有生存的權利和發展的權利。生而爲人，與動物相比，人具有主觀能動性，人有多少主動性，就有多少存在和發展的可能性，喪失了主動性，就失去了更多存在和發展的可能性。我非常喜歡考門夫人著的《荒漠甘泉》一書中的故事：考門夫人收藏了一個天蛾的繭，它的一端是一條細管，另一端是個球形的囊。當蛾出繭之時，它必須讓肥大的身體從球形囊中爬過那條極細的管，然後脫身休息片刻，繼而振翅高飛。天蛾出繭的那天到來了，考門夫人守在一旁看它如何努力地掙扎奮鬥，但遲遲沒有多大進展，考門夫人漸漸失去了耐心，她決定幫一幫天蛾：拿起剪刀把繭上的絲剪薄了一些，以爲這樣一來它就可以更快更順利地爬出來。果然，天蛾毫不費力地爬出來，身體反常的臃腫，翅膀異常的短小。考門夫人帶着熱切的盼望注視着它，希望看到它舒展自己的翅膀，顯露出細緻精巧的彩紋，沒有相到它非但沒有拍着翅膀奮力飛翔，反而蠕動了一會兒就死了。據生物學家研究，天蛾還是蛹的時候是沒有翅膀的，脫繭時它要經過極艱苦的掙扎，以使身體內部的一種分泌液流到翅膀生長的位置，才能生出強有力的翅膀。這隻天蛾的生命就被考門夫人“溫柔”和“慈悲”的替代毀掉了。由此我想到，人成長的過程就象天蛾破繭而出的過程，必須經過自身的艱苦掙扎，而我們的教育就象考門夫人一樣，以愛的名義行替代之實，不知不覺中剝奪了學生生命成長的主動權。

如何讓學生掌握學習的主動權？這纔是問題的關鍵。把學習主動權還給學生絕不是讓教師對學生放任自流，也不是簡單的滿足需要，而是在尊重學習規律的前提下，因教育力量的介入，使學生樂學、會學、學會。

把學習的主動權還給學生，就是要把學習的時間還給學生。我們總是害怕學生將時間浪費掉了，所以將學生的在校時間填得滿滿的，教師們是你方唱罷我登場，又用作業將學生的課外時間塞滿，使學生失去了自主時間，也就失去了自我思考、自主閱讀、自主練習的機會。我們要將自主學習的時間還給學生，更要教會學生時間管理的方法、閱讀思考的方法、自我訓練的技巧。

把學習的主動權還給學生，就是要把學習的空間還給學生。教室是學習的主陣地，教室的空間格局要爲學生服務，黑板和講臺不再是教師的專屬，而是學生的舞臺；課桌椅不再是教堂布道式的排列，而是以小組交流的形式呈現，學生間互動交流，教師不時穿插其中，形成一種網狀互動的交流狀態。

把學習的主動權還給學生，就是把學習的探究權、質疑權、評價權、總結權還給學生。要保護學生探究的權利，利用學生的好奇心，引導學生去發現問題，解決問題，發掘探究的樂趣，體驗成功的喜悅，從而增強學習的動力。教育學生不迷信權威，不盲從書本，不習慣性的不假思索的接受給出的結論，學會質疑，學會追問。將教師評價與學生評價相結合，引導學生自我評價、相互評價，讓學生間的評價成爲獲得自我認識的一個重要來源，把評價權還給學生。學生應是課堂中的收穫者，把總結權還給學生，讓他們認識到本節課教師教了什麼？自己學到了什麼？哪些是自己沒有掌握的，這正是學生自我反思的最好方式。

當我們把學習的主動權還給學生時，我們的課堂就從封閉走向了開放，從單向走向了雙邊，從預設走向了生成，釋放的是學生的興趣、創造力、潛力。掌握了學習的主動權，學生就掌握了自身生命發展的主動權，成爲掌握和主宰自己生命的主人。