《中小學班主任工作理論與實踐》的讀後感

學校非常重視對於年輕教師的理論培養,特別是年輕的班主任。剛剛學期之初就發了一本非常理論與實踐相結合的書《中小學班主任工作理論與實踐》。書中介紹了很多的班級管理知識，並附上相對應的實例來幫助理解與感悟。

中小學教師最主要的工作時教學，在現代學校中，教學的基本單位是班級。如何管理號一個班級，讓學生在其中得到學習和成長，可以說是教師首要之務。班級管理不但是每天的工作，也是教學生涯中要持續不斷完成的使命。

班級管理的意義在於對影響班級運作的人、事、時、物等各項因素進行有效的管理，通過班級的運作達到既有的教育目的。在個人層面，使學生的潛能得到開發，能夠自我實現，在知識的獲得、技能的培養、情操與態度撒很難過都能有所精進；在文化層面，通過班級的運作，使文化得以保存、傳遞和發揚光大；在社會層面，通過班級運作，使學生在社會化的過程中，得以適應社會，甚而改造社會、重建社會，使人類得到永續的發展。教育是一項重大而複雜的工作，所以需要的是全社會共同的努力。這其中也包括班主任和家長的共同努力。

在本書的第三章，系統的論述了親師關係。講述了家長在學生的教育中所擔負的重要角色。教師在班級管理時如果能得到家長的瞭解、支持、合作、參與、協助，則可以發揮加倍的功效。

而對於寄宿制的小學生來講，一個星期至少有五天的時間是在學校裏度過的，同家長的日常聯繫只集中在不多的幾個時段的電話聯繫，或者週末在家的兩天時間裏。如何與家長配合，使家長清楚學生在校的表現，使老師知曉學生在家裏的反映是很中偶要的事情。特別是高一的學生，進入寄宿制學校，有很強烈的不適應感，如何快速適應，迅速養成良好的學習和生活習慣，都是非常值得注意的事情。

書中介紹了威廉斯、歐利和亨森，從班級管理的角度，將家長氛圍7中不同的類型。

一、無敵意、合作型家長：這類家長會配合教師對學生的要求。在日常教學中，我所遇到的大多數的家長疏於這樣一種。他們非常明白教師對與孩子的要求，儘量的配合學生，狠下心來，要求學生儘快適應寄宿生活，而不是總和學生一起批評學校，那樣對於學生的發展沒有任何好處。所以，面對這樣的家長，我們在討論學會僧優缺點時要把握限度，點到爲止，儘可能多的時候要做個積極的傾聽者就可以了。

二、焦慮或壓迫性家長：家長很擔心小孩輸給別人，主觀性強。對於這樣的家長，孩子的壓力會非常大。他們總是喜歡用周圍的孩子和自己的孩子做比較，而且總是選擇別人的優點與自己孩子的缺點進行比較。結果使得大人、小孩都很不高興。

三、自我涉入性家長：這類家長聽到教師對於孩子的評論，覺得好像就是在說自己。所以，對於批評的話語，自動地往學生身上套，漠視學生的日常表現。這樣同時也是過渡擔心孩子的一種突出表現。對於這樣的家長，一般我們在點評學生的時候，都會直接明確學生，明確指出孩子的行爲，呈現小孩的缺點，當然也會適時地誇獎學生，呈現出學生的閃光點。

四、否定性家長：這類家長認爲孩子沒有任何問題就是好事，所以教師最好不要找他。開家長會的時候，總是有學生家長缺席。往往禮貌一點的會事前打個電話過來說明情況，但大多也是因爲工作較忙，問問學生是不是有什麼問題，如果沒有什麼問題，就大鬆一口氣的，說聲再見。

五、抵抗型家長：這類家長經常不聽教師的建議，有自己的教養計劃。這樣的家長不在少數。對於孩子有的時候是出於溺愛，有的時候出於對自己絕對的自信。不原因聽取教師的建議。對於這樣的家長，應該做好最起碼的溝通工作，擺事實，列數據，談話時，首先問他的意見，再適時插入自己的想法。

六、嚴苛性家長：這類家長會經常像行政人員一樣看待教師的管教行爲。"我把孩子交給您了，你想打就打，想罵就罵"。但是有的時候真的是對孩子說了重話的時候，家長可能又不願意了。所以，對於這樣的家長，特別是提醒教師，不能全盤接受家長的建議。

七、懷有敵意型家長：這類家長極度不滿教師的管教，經常會到學校來理論。現在的家長都希望老師多多關注學生，一旦沒有感受到老師的關注，或者孩子出現了這樣或那樣的問題的時候，習慣吧責任推給老師。"我們已經管不了孩子了，就聽你的話"。所以孩子出了問題，應該是教師負責人。甚至有的家長再孩子骨折的情況下，也不出面，教師送學生去醫院後，反而要追求教師的責任。

溝通是需要技巧的活動，而班主任與家長的溝通更是關係到了學生未來的發展，所以做好與學生家長的溝通工作，在家長、學校、社會的三方的共同努力下，來完成對孩子教育的偉大事業。