小學一年級語文這樣做不好教案

一、說教材

《這樣做不好》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第三單元的口語交際課。該課呈現給學生的材料只有兩幅圖畫，一幅是幾個小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球，另一幅是一位阿姨在洗蘿蔔，水龍頭開着，盆裏的水嘩嘩地往外流，一位小朋友看見了，勸說阿姨要節約用水。要讓學生藉着這兩幅圖，討論這樣做爲什麼不好，應該怎樣勸說，從而提高他們的言語表達能力。在全冊教材編排的六個口語交際課題中，它是唯一一例讓學生明辯是非、對錯、勸說他人的課例，因而對於培養學生的是非觀念，指導學生的行爲習慣有很深的社會實踐意義。

根據《語文新課程標準》對低年級口語交際教學的要求及學生已有知識和經驗，我從三個方面確定本課的教學目標：

1、知識和能力：認識到破壞綠地，浪費水資源的行爲是不對的，學會用禮貌語言勸說別人，能比較完整地用普通話說二到三個句子。

2、過程和方法：使學生養成自主、合作學習的好習慣。

3、情感態度價值觀：能積極發現、關心身邊事情、勇於表明自己的態度，懂得維護公共利益人人有責的道理，培養學生之間的協作精神。

本次說話課題主要以圖畫爲憑藉，因此引導學生觀察圖畫，理解圖意是把握說話方向的關鍵，而讓學生弄明白“在草地上踢球”和“浪費自來水”這兩件事的做法爲什麼不對，該怎樣勸說就成爲了本課的重點，在農村小學，受學生的語言交流環境和習慣的制約，讓學生大膽地在集體場合說普通話，成了本課的難點。

二、說教法、學法

根據本課教學內容及目標的要求，考慮學齡初期兒童富於想象，但缺理性思維的心理特點，我在本課教學過程中，運用談話引導法。以談話的方式導入話題，以談話的方式引導學生探究深入話題，以教師的談話總結深化主題。在談話中，還適時運用反饋調節的方法，可以及時糾正學生中間一些不正確的看法。

本着“爲了每一位學生的發展”這一新課程發展的核心理念，在本節課中，我引導學生綜合採用自主探究、合作討論、表演等學習方法，讓每一位學生都參與到教學中來，體味學習的快樂。把教師的引導與學生自主學、合作學結合起來，形成合力，營造開放創新的新課堂。

教具準備：除了若干小獎品外，還有兩幅掛圖，考慮到學生注意力不集中，便於學生一幅幅的觀察。

三、說教學過程

（一）以題激趣

在教學中，導入課題往往成爲一節課成敗的關鍵。在本課中，既要緊扣課題，又要讓學生憑着兩幅圖畫，打開話匣子，暢所欲言，就要拉近師生之間的心靈距離，讓學生勤于思考，樂於表達。我的導語是這樣設計的

發問：“同學們，有的學生上課坐得不端正，這樣做好不好？”學生回答後適時表揚坐得端正的學生。追問：“今天教師要讓大家大膽地說話，如果有些同學不敢說，這樣做好不好？”

學生用自己已有的經驗很快就能回答這個“好與不好”的問題，還要進一步提問：“既然這樣做不好，那應該怎樣做？”學生很自然就能回答“應該大膽地說”，一下子就把他們的情緒調動起來了，主要爲下一步的口語交際打下伏筆。教師趁機導入課題：今天我們就來了解兩件不好的事。（板書：這樣做不好）

（二）自主探究圖畫

我是這樣引導學生探究圖畫。

1、出示第一幅掛圖，問：“第一幅上那幾個男孩在幹什麼？旁邊的那位大姐姐在幹什麼？誰做了不好的事？”讓學生帶着問題自主探究圖畫的意義。

2、用同樣的方法引導學生探究第二幅圖畫。

3、反饋點撥。學生經自主探究圖畫後，基本上能認識到那幾個小男孩的做法不對，我就順勢點撥旁邊那位大姐姐在講道理不讓他們這樣做。（板書：勸說）

（三）合作討論

在引導學生初步看懂圖畫的基礎，繼續提出問題。你知道在草地上踢球和開着水龍頭洗菜這樣做爲什麼不好？如果你是旁邊的那個人，你會怎麼勸說呢？再次提醒學生“勸說”是用講道理的方法使別人不要這樣做。激趣：我們現在分兩個組來討論，呆會兒還要讓每個組推選一名代表發言，看哪個組做得最好。

1、自由分組。基於關注學生的個體差異和不同需要，愛護學生的好奇心和學習興趣，在合作討論時採取自由搭配，自主選擇學習內容，把全班學生分成兩個組。

2、組內交流

爲有效地完成本階段任務，保證每位同學都參與交流和表現。我準備做好以下幾點：

a、教師參與到小組中，以師生互動帶動學生互動，引導學生之間對共同活動進行加工完善和評估，培養他們的合作精神和集體意識。

b、教師起到組織者、引導者的作用。適時地規範交流行爲，善於發現火花，排除障礙，引導深化。

c、給予足夠的時間。

（四）全班交流

緊張的組內討論後讓學生自己推選一名中心發言人（非教師指定），先讓他在組內試講，其它同學幫他完善講話的語氣和語句，然後再在全班交流。

（五）教師總結評估

新課標指出，評價的本質功能在於促進發展，爲呵護孩子的自信心，我以激勵性評價爲主，重在評價全體參與者的學習態度和合作意識，對錶現好的學生讓同學們相互表揚，教師發放獎品，並適時總結：破壞綠地，浪費水資源等行爲都是損害公共利益的事情，我們每個同學看到這些不好的事，都應該像今天這樣，用講道理的方法勸說他不要這樣做。

（六）情景表演（作爲機動調節的內容）

各組選一幅圖演一演，加上被勸說人的語氣動作。

四、說板書

我設計的板書，主要體現了啓示性、目的性、簡練性的特點，讓學生從中明確事物間的聯繫。

五、說教學特色

1、要求適中，適合農村小學開展口語交際課的需要。

2、關注個性，觸發情感。

3、收放得體，實行調控下的自主探究與合作交流。