小學語文一年級《陽光》優秀教案設計
【邊教邊悟】
追問：課堂中的陽光是誰的陽光？
我精心營造了這樣一個充滿《陽光》的世界：在班得瑞《日光海岸》的音樂背景下，大海在夕陽的映照下，波光粼粼；北國的雪野，在陽光的照耀下，銀光閃閃；陽光像金子，灑遍田地…………一幅幅我精心選擇的優美的陽光圖畫，連我自己欣賞也覺得美麗之至，我設想着這些充滿陽光的美麗的圖片，慢慢出現在孩子的視野。我非常欣賞這篇課文，將它處理成“配樂朗讀欣賞”課。
放學時，我和學生們走在陽光鋪灑的小路上，那麼溫暖。外面是是現實的陽光，大地充溢着陽光的氣息，我忽然想問自己：我爲孩子們營造的“陽光”到底是誰的“陽光”？
遠離學生生活和社會現實的課程教學所體現的只是單一生活模式；缺乏生活意義的課程迫使學生在課程實施中戴着面具做痛苦表演，學生沒有真實生活的愉悅體驗，更沒有生活激情。學生的生活世界被忽視了，學生──一個社會情境中的具體人變成了一個單純的、表演的認知者。然而，外在認知究竟與認知者生活發生何種內在關聯?知識在學習者生活世界中何處拋錨生根並生長出新的形態?課堂上的陽光究竟是誰的陽光?只有孩子成爲“生活的體驗者”，他才能更真切地”感受陽光的偉大”！
我決定推遲《陽光》的講課時間，增加一個“體驗”的環節：回家做實驗。種兩盤相同種子的植物，把他們放置兩種不同的環境下，一盆放在陽光充分的環境下，一盆放在沒有一點陽光的地方，要同學們每天觀察這兩盆花生長的變化，也可以用照片的形式留作記錄。
一週之後，同學們一個個急着向我報“喜事”，告訴我小苗苗又長高了，並講述着其中的發現，他們說：“老師快讓我們上這篇課文吧，我都等不急了。”當孩子們做成一件事後，心中的喜悅不言而喻。看到他們一個個興奮的樣子，我也被感染着，我自愧不如孩子們，本來自己也要做這項實驗的，可我卻遲遲沒做。
課堂裏，孩子們將自己種植的兩盆小花擺上講臺，自豪與興奮。我忽然覺得班得瑞的陽光音樂一下子變得觸手可及，也真實感到：課堂中，生命在生長……
收穫：把陽光種植在孩子的心中
本學期，教材中又有一篇文章與陽光有關，是《棉鞋裏的陽光》。我在想，不知道同學們還能不能背下來去年學習的《陽光》一課。沒想到同學們異口同聲地說記得，他們背的一點不亞於去年在課上的朗讀，背的有情有意，很讓人陶醉，完全出乎我的意料。面對此情此景，我忽然想到美國華盛頓少年宮牆壁上張貼的一句格言：我聽到了，就忘記了；我看到了，就記住了；我做了，就理解了。
近日，學校徵集原創兒童詩，我在放學前簡單的佈置了一下，選自己心中喜歡的、感受深的事物，以詩歌的形式寫下來，具體的事宜等明天再詳細介紹。沒想到第二天孩子們一下就交上來十幾篇，而且寫的很像那麼回事兒，這可是他們第一次寫詩呀！更有一部分同學以“陽光”爲主題，寫出了內心的獨白。讀着這一首首充滿陽光的小詩，我深深地感到：陽光，種植在孩子的心中了。
【附學生創作的與“陽光”有關的詩歌】
陽光
我拉開窗簾，
陽光從窗戶照到了
我的衣服上，
把衣服曬得暖暖的，
陽光真好阿！
春天
春天來了
樹兒綠了
花兒紅了
小燕子飛回來了
小朋友們高高興興
上學去了
雨與陽光
世界上有了雨
花長得更美，
世界上有了陽光
人們會更加暖和
太陽
太陽從雲縫裏
冒出來，
灑落了萬丈光芒
花兒看到了
笑了
小草看到了
綠了
陽光
陽光
因爲有了你
小種子長大了
陽光
因爲有了你
田裏的禾苗長高了
陽光
因爲有了你
我們可以每天出去玩
在沙灘上玩耍。
陽光
因爲有了你
森林裏的小樹都長大了
陽光
因爲有了你
田裏的禾苗都綠了
陽光
因爲有了你
我們都可以出去玩了
陽光
因爲有了你
大地萬物才得以有生機
陽光
大地因爲有了陽光更美麗了；
小樹因爲有了陽光更茁壯了；
山河因爲有了陽光更壯觀了
點評：巧妙的推遲，使孩子在真正感受到陽光的魅力後去體驗課文所要傳達的情感，課堂裏真正充滿了陽光，孩子們的作品也是陽光燦爛。這個案例啓示我們，課堂並不是孤立的，它是與學生的生活息息相關的，請讓課堂走入孩子們的生活與心靈。
