拼音教學--我教拼音有新招
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關於學會漢語拼音的表述只有三句話：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”，就是這樣簡單明確的教學任務，在實際操作中卻很不容易。多年任教高年級的我經常會被孩子們莫名其妙的拼讀，五花八門的拼寫弄得哭笑不得，心中常有“一文錢難倒英雄漢”的悲壯！跟隨有經驗的教師利用妙趣橫生的課件激發興趣，設計形式多樣的習題鞏固練習之後，孩子們的拼音學習暫且進入比較“明朗階段”，而我的教學狀態也逐漸由“機械化”向“思考化”轉變，時不時獨創一些更適合孩子們語文素養提高的拼音教學新方法，而且屢試不爽，現總結如下。
一、瘋狂標籤。一年級孩子富有極強的好奇心和求知慾，他們不安於靜靜地傾聽，默默地書寫，愛說好動是他們最大的特點。於是，我充分挖掘語文課程中的生活資源，將課堂由課內延伸到課外。課堂上，我帶領學生將自己的書包、桌子、課本、文具等都貼上便利貼，然後在上面用拼音拼寫用品的名字，如“shūbāo”“yīnyuèshū”等。掌握方法後，我便號召孩子們將“學習成果”展示於自己的家庭當中，當然，這一方法提前要與家長有所溝通，爭取家長配合。孩子們回到家裏，迫不及待地拼讀家中的各種物品，拼讀成功後便用拼音書寫在便利貼上，然後，驕傲地將便利貼作爲物品標籤貼到該物品最顯眼的地方，如“bīngxiāng”“fànzhuō”“táidēng”等。好多家長將五顏六色的家庭標籤新裝扮拍照留念，作爲孩子學習過程中一份美好回憶。更多的家長反映：孩子一進家門，看見哪個物品就會條件反射地拼讀那個物品的名字，而拼讀就在這樣的反覆中愈加熟練了。意想不到的是，一張小標籤讓孩子們對拼讀樂此不疲。他們不僅將拼音標籤貼在自己家裏，甚至將“成果”張貼到爺爺奶奶家，爸媽的辦公室、店鋪裏，還有個孩子甚至貼到家人的衣服、鞋子裏。孩子們在生活實踐中充分感受着學習的樂趣，拼音一下子變成了妙不可言的小遊戲！
二、榜上有名。剛上學的孩子最讓老師頭疼的就是教學常規。孩子們習慣於我行我素，對紀律往往“啓動慢”。於是，我想了個小辦法：每當上課鈴聲響，我走進教室時，第一眼看到的最遵守紀律的同學，就在黑板上的“光榮欄”裏用拼音拼寫出其名字，然後，帶領全班同學一起反覆拼讀記住他的名字，向他學習。這樣一來，既培養學生自我管理、約束的意識和能力，又幫助學生熟悉拼音、練習拼讀，還促進學生之間的相互認識、瞭解，真是一舉多得！當然，我每次的“第一眼”的覆蓋面是“有選擇”的，儘量讓所有孩子都能得到榜上提名的機會，對那些每每都能遵守紀律的學生，我會直接獎勵“小五星”或喜報，而對那些總也管不住自己的孩子，我會在上課鈴響起前就站在他的座位邊“恭候”，一旦他回來看見我而坐好，我便抓住時機大加表揚並板書他的名字。當全班同學拼讀黑板上的名字時，你很難想象那些榜上有名的孩子的表情是一種怎樣的激動與幸福！
三、詞語積累。“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感……”越來越多地被提出和關注。雖然孩子們是通過拼音在接觸語言，但是，七八歲正是記憶力的黃金期，要想辦法讓孩子們在每一節語文課上都有語言積累的習慣和收穫。於是，每一節語文課我都會送給孩子們一首小詩或兒歌（主要從薛瑞萍《日有所誦》中選取）。一年級課本中的插圖特別豐富，指導學生看圖畫、說圖意之後，我會送給學生兩個形容圖畫內容的成語或四字詞語，如，拼音《ɑieiui》一課中，有一幅小朋友一起植樹的圖片，我送給孩子們“同心協力、植樹造林”；學習識字《操場上》一課時，課文中配有小學生在操場上活動的圖片，我讓孩子們積累下“豐富多彩、熱火朝天”兩個成語，當然，所有詩歌、成語都是以拼音的形式出現和識記。面對新鮮內容，孩子們也表現出極高的熱情。我相信商友敬先生說的：“其實，真正的教育就在有意和無意之間。”我更堅信滴水穿石，積沙成塔，語感、素養就是在這日復一日中積澱形成。
四、拼音大王。小孩子做事往往是三分鐘熱血，爲了激發他們的主動意識和進取精神，也爲了讓拼音學習的熱情能持續不鬆懈，我每節課都會拿出五分鐘進行默寫或聽寫小測試。根據學習內容，一開始以默寫或聽寫單個聲母、韻母、整體認讀爲主，後面逐漸提高難度，聽寫音節或音節構成的詞語。每次測試的內容很少，便於批改也不耽誤教學新知。每天放學前，我會公佈當天拼音測試成績，全對的試卷上會得到十顆星，其他遞減。每個週五進行總結，孩子們將自己本週拼音測試所得的星星加起來與其他同學比一比，全班得到星星數最多的前十名會當選爲本週的“拼音大王”，同時獲得老師自制的精美“拼音獎狀”一張。這樣的評價激勵措施深得孩子們的歡迎，每次拼音測試他們都會嚴陣以待，毫不馬虎，而每次測試的成績他們更是在意，每天算一算自己有多少顆星星也成了他們熱議的話題。有了“拼音大王”的競爭，孩子們的學習面貌真是“無須揚鞭自奮蹄”！
都說一年級的學生難管，一年級的知識難教，其實，走進孩子們的內心，摸清他們的“底細”順勢而教，就有可能把複雜的事情變簡單，把枯燥的生活變快樂。說“新招”有點自吹，但“教學有法但無定法，貴在得法”確有道理！
