《三個小夥伴》教學案例

　教學片段一：

師：這節課，我們來學習第19課——《三個小夥伴》來，大家舉起小手，一起寫課題

(老師板書，學生書空)

師：“夥”字和“伴”字在書寫的時候，都是左窄右寬……

師：來，齊讀課題(生讀)

師：這三個小夥伴在一起做了一件什麼事呢?請同學們先自由地朗讀課文，要把字音讀準確，把課文讀通順(生自讀課文，師巡視)

師：(出示生字詞)這些生字詞，你能讀準嗎?誰來試試?

生：夥伴、一同、沒有、不要、拉手、就用、把……

師：讀得非常好，請你當小老師，帶大家讀一遍(生讀，齊讀)

師：同學們真棒，如果把拼音去掉，誰還能讀準?(生讀)

師：了不起，準確而響亮。下面，老師指哪個，你們就讀哪個，好嗎?

生：沒有、就用、拉手、拱坑、夥伴、鋤頭……

　評析：識字寫字是低年級語文教學的重點，在這一教學環節，我很好地落實了這一重點。在板書課題時，我適時地指導學生如何寫好“夥”“伴”這兩個字，寫字指導水到渠成、不露痕跡。在指導學生讀生字詞時能夠遵循學生的認知規律循序漸進，有層次有重點，還不時地鼓勵評價學生，激發學生的識字慾望，讓學生產生躍躍欲試的心裏，積極主動地識字。

　　教學片段二：

師：看來這些困難你們都找到了是啊，沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦?沒有籮筐運肥料怎麼辦?沒有水桶澆水怎麼辦?我們來看一下，這三個小夥伴是怎麼解決第一個困難的?請看第2自然段誰想讀這段話?(生讀)

師：這位同學讀得非常通順我們來看一下第一句，是一個問句，提出了困難誰來讀第一句?

生：沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦?(讓不同的學生反覆讀此句，讓他們讀出着急的感覺)

師：遇到了困難，我們是慌張還是想辦法去解決?

生：想辦法解決

師：那麼第一個困難是誰來解決的?

生：第一個困難是小野豬解決的

師：來看看小野豬是怎麼說的，你能把小野豬說的讀出來嗎?

生：小野豬說：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴” (讓不同的學生反覆讀此句，讓他們讀出自信和胸有成竹的感覺)

點評：閱讀教學要傳遞給學生言語感覺，這種言語感覺在師生間傳遞、生生間傳遞、更在自我反覆朗讀中傳遞。從這一教學環節中，我讓學生充分地讀，讓學生讀出了“着急”，讀出了“自信”，讀出了“胸有成竹”，收到了良好的朗讀效果，同時也培養了學生的朗讀能力。

教學片段四：

師：好，大家想一下，“不要緊，不要緊”如果要你換一個詞語，你們會換什麼詞?請把你換的'詞放到這句話中，再說一說 。

生：小野豬說：“不要着急，不要着急，我有硬硬的嘴巴”

師：多可愛的小野豬啊!

生：小野豬說：“沒關係，沒關係，我有硬硬的嘴巴”

師：也是個非常自信的孩子

生：小野豬說：“不要急，不要急，我有硬硬的嘴巴”

師：太棒了!同學們，當我們在學習中遇到不懂的詞語的時候，要懂得換成另外一個詞語來理解，明白嗎?這也是一種很好的學習方法。

師：那麼，小野豬是怎麼做的呢?誰能把小野豬做的事讀一讀?

生：不一會兒，小野豬就用嘴巴拱出了一個樹坑 。

師：你的朗讀讓我看到了小野豬在拱樹坑。你們見過小野豬用嘴巴拱樹坑的情景嗎?

生：沒有 。

師：那我們來看一下(出示幻燈片)同學們，在學習中，如果我們遇到不理解的詞語，不着急，我們也可以通過動畫視頻來了解詞語的意思，這也是一種很好的學習方法來。讓我們一起合作，把這一段話讀得更好，有沒有信心?(生答：有)

評析：閱讀教學不僅要傳遞給學生言語感覺，更要傳遞給學生智慧，一節課不僅要讓學生讀懂文本，還要讓學生藉助文本習得學習語文的方法。本環節我引導學生掌握了兩種理解詞語的方法：一是換成另外一個詞語來理解;二是通過動畫視頻來理解這樣，學生在這一節課上有進步、有收穫、有提升 。