蘇教版一年級上冊《11北風和小魚》教學反思

《北風和小魚》是一篇童話故事，講的是北風吹來，大自然發生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結冰，勇敢的小魚在這個寒冷的季節裏，躲在水底捉迷藏，快樂地生活着。教學目標是讓學生有感情讀課文，並體會到北風的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。本課語言生動、形象，情節簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。

從平時的教學實踐中，我深刻體會到：學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛能，使得他們在教學過程中展現出令人欽佩的活力。而正是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續生成新的發現、新的感覺、新的收穫和新的經驗。但是，一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌，現在一下子跳躍到學習篇幅較長的童話，就學生認知水平來說有一定的距離。朗

讀課文時可能會出現心有所感而無法朗讀到位的情況。

結合本文特點和一年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀爲主線，將情境教學法貫穿始終，通過情境引讀，看畫面導讀等教學方法，引導學生主動參與到閱讀中去，學習語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過有聲語言再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。在教學中，我採用品詞、品句、品讀課文、聯繫上下文，結合自己生活經驗等教學方法進行教學，有所側重地理解一些重點詞句。讓學生通過“氣極了”、“猛吹”、感悟北風的蠻不講理;通過“得意”感悟北風的盛氣凌人;通過“非常得意”感悟北風過於自信而變得可笑等等。隨着學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反覆朗讀體會，課文所描繪的圖象，在他們腦海裏就逐漸清晰起來，這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學生感悟。如解釋得意一詞的'意思時，我沒有把字典上的意思告訴學生，而是引導學生用自己的方法來理解，我先讓學生自己說說什麼是得意，學生從自己的生活經驗出發說出得意就是驕傲，就是認爲自己很了不起，再讓學生自己邊讀邊用

動作、表情來表現“得意”，這樣學生不僅理解了得意，而且讀好了第二自然段。

這節課上下來，從預先設定的教學目標來看基本上是完成了教學目標，但是也有

許多不足與遺憾。

遺憾一：預先設定的一個教學環節遺漏。在最後的拓展說話訓練中，我出示4句話，讓學生說完後，原本有這樣一個引導：“這麼多事物不怕北風，小朋友

怕不怕?”進而引導學生也要勇敢，不怕北風。可實際上的時候竟然把這一環節遺漏掉。

遺憾二：學生讀詞拖腔難聽，缺乏語感。不滿各位老師，平時教學時我早已發現拖腔問題，也進行了糾正訓練，沒想到那天上課還是流露出這一問題，不過

我覺得這對我今後的教學工作來說是一件好事，因爲發現問題才能解決問題，在今後的教學中我會進一步加強訓練。

遺憾三：說話訓練時，付思涵小朋友說：“松樹不怕北風，他們正迎着北風擺動着葉子。”當時我讓她給葉子換一個詞，她沒說出來，我就直接給了一個詞“扭動着腰肢”，課後自己想了想，也有老師和我討論這個問題，覺得當時對於一個一年級的孩子來說能說出那樣的語言已經挺好，或者只要把葉子改成松枝，而我給的那個詞可能有些揠苗助長，不符合一年級孩子的認知水平?這個問題到現在我一直在思索，到底需不需要在平時的課堂教學中滲透這些優美的詞句呢?