《慈母情深》教學設計與反思
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文,感受慈母情深,親情無價。
2.初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。
3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學重點】
體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。
【教學難點】
初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。學習作者運用環境和人物描寫表現人物思想感情的寫作方法。
【教學方法】
自主合作探究
【教學用具】
多媒體
【教學課時】
一課時
【教學內容及教學步驟】
一、預習檢測,理清課文脈絡
1.生字詞語
龜裂 攥着錢 失魂落魄 震耳欲聾
A.龜——讀準字音,想想“龜裂的( )”,圖片出示“龜裂的手”
B.攥——讀準字音,請孩子們把手攥緊
C.讀出“失魂落魄、震耳欲聾”所在的句子,聯繫上下文理解詞語。
2.作者簡介
3.討論課文主要講了一件什麼事?
過渡:作者是抓住母親哪些方面進行描寫的?一件生活小事能稱得上“慈母情深”?
二、走進課文,領悟表達方法
1.用( )標出描寫母親外貌、語言、動作、神態的句子。
2.和同桌討論,你從找出的每一個句子裏,你看到了一個怎樣的母親?標註在句子一旁。
3.交流彙報
(1)出示要求:
指指 你找的句子在書中 頁 自然段。
讀讀 你找的句子。
說說 這是一個( )的母親。
(2)預設
★背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我,我的母親……
【思路點撥:
A.你發現了什麼?
B.作者爲什麼要重複?爲什麼要把它放在句子後面?
C.重複三次,像是在一聲聲呼喚母親;放在後面,又在句子中間加了逗號,我們在讀的時候就必須要停頓,讀的慢了,彷彿母親的動作也變慢了,就像電影裏的慢鏡頭,母親的形象就變得更清晰起來。
D.抽生讀,你彷彿看到母親什麼樣的背?什麼樣的臉?什麼樣的眼睛?母親這樣疲憊、這樣辛勞,我們看在眼裏,疼在心裏。全班齊讀。】
★母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上了,立刻又陷入了忙碌……
【思路點撥:
A.你發現了什麼?
B.作者作爲一個著名的作家,爲什麼要重複使用“立刻”?
C.母親爲什麼那樣忙碌?
D.抽生讀。全班再齊讀。】
★母親卻已將錢塞在我手心裏了,大聲對那個女人說:“我挺高興他愛看書的!”
【思路點撥:
A.這句是對母親的哪方面描寫?(動作描寫)哪個詞描寫了母親的動作?(塞)。請學生表演——塞,說說你從中體會到了什麼?
B.擦去板書上學生回答的詞語——瘦弱、疲憊、辛勞、忙碌,母親忘記了自己的瘦弱、忘記了自己的疲憊、忘記了自己的辛勞、忘記了自己的忙碌,毫不猶豫地掏錢給我買書,這是一個多好的母親啊!
C.抽生讀。全班再齊讀。】
其他句子:
(1)我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着,頭和縫紉機捱得很近。
(2)母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數着。
(3)母親大聲問:“你來幹什麼?”
“我……”
“有事快說,別耽誤媽幹活!”
“我……要錢……”
學習文中人物大聲說話的句子時,插入環境描寫
七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。
【思路點撥:
A.要是你身在這樣的環境,你想怎樣?
B.母親爲什麼沒有離開?
C.全班朗讀】
過渡:掙錢這樣辛苦的母親,給錢讓我買書卻是這樣大方。想買書想到“失魂落魄”的我拿到錢高興嗎?
出示句子:我鼻子一酸,攥着錢跑了出去……
三、聯繫自身,書寫慈母情深
【是啊,我想此刻鼻子一酸的不僅是作者,還有讀了作者文章的你我。買書這一件小事,經過作者細緻地描寫,竟然如此的感人。
其實,人間處處有真情!大事小事都是愛!
母愛如水,流淌在母親爲我們做的每一件小事裏
父愛如山,蘊藏在父親對我們的一言一行裏
師生情,在老師的諄諄教導裏
同學情,在同學的互幫互助裏
鄰里情,在鄰居的關心照顧裏
讓我們用心去體會真情,用筆去描繪真情。】
1.學生練筆,教師巡視。
2.展示練筆,教師點評。
板書設計:
18、慈母情深
掙錢辛勞
買書大方
( 瘦弱 疲憊 貧窮 辛勞 通情達理)
《慈母情深》教學反思
上完《慈母情深》這節課,我想留給學生、留給聽課老師的是內心的跌宕起伏情感。在這節課上我的引導起了重大作用,尤其是對“背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我,我的母親……”這段話的引導,你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當中,母親的背是怎樣的?轉過身來,你看到的是一張怎樣的臉?母親曾經有一張怎樣的臉?一雙眼睛吃驚地望着我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導如細雨滋潤般的薰陶,讓學生髮自內心的領悟和感動,學生情動而辭發,受到感染並與作者樑曉聲產生共鳴,對自己母親的感激之情油然而生。
我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文,以讀代講,以讀悟情,要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時,我感覺這是以讀悟情的最好範例,但怎樣引導我卻一直沒有找到更爲理想的方法。由於本文是一篇略讀課文,文字淺顯易懂,我設計放手讓學生自主閱讀,在學生初讀課文時,要求學生一定要讀準字音、讀通句子,並採取多種形式,讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上,讓學生默讀課文,理清作者思路,勾畫出感人的語句,體會課文是怎樣表現母親的深情的。然後組織學生交流自己讀懂了什麼,有哪些感受和體會,還有什麼沒有解決的問題。讓學生在讀中再現情境,在讀中體會感情。
但是這樣的設計總是覺得少了點什麼,於是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學實錄,他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀”的範例。儘管課文所描寫的情節與現在孩子們的生活實際相距甚遠,但王老師精心設計,抓住了一個切入點——“深”,整節課都引領着學生去尋找母親那濃濃的深情。
從他的教學中,我受到啓發,將這種方法引入自己的課堂,收到了很好的教學效果。不愧爲名師,總是有自己獨到的見解和做法。同時,我也在思考,爲什麼自己在備課時就沒有這樣的想法呢?究其原因,是自己對文本缺少敏銳的解讀能力,是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以後的教學中,要廣採博取,不斷豐富、提高自己,使自己的教學更具藝術性。