語文s版五年級上冊語文教案

在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的語文s版五年級上冊語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文s版五年級上冊語文教案1

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

2、瞭解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。

3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啓示和教育。

教學重點：

結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

教學難點：

理解“人人爲我，我爲人人”的境界，從中受到啓示與教育。

教學過程：

一、談話激趣，揭示課題

1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界裏，各個國家有着不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。

2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而，因爲在這所大學裏曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年纔回國。1980年，35年後的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題，學生書空）

引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）

自己的花是給誰看的？（讀）

誰的花是給誰看的？（讀）

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們帶着要求自由朗讀課文。

（1）注意讀準字音，讀通句子，把你認爲優美的語段多讀幾遍。

（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的讚歎呢？找到那句話，用波浪線畫下來。

2、檢查生字的字音和字形。

（1）檢查字音（課件；出示詞語）頗、脊樑、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇

（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊後中間。

3、生反饋。（生讀）（課件：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！）（齊讀）

三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。

導語：究竟是什麼樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的讚歎呢？請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪裏？

1、感受景色奇麗

誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）

（課件：走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。）

（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）

（2）用一個字來形容這裏的花怎麼樣？――（美）我們一起來看看。（課件：花團錦簇、奼紫嫣紅的景象）讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子裏去讀讀。（生讀）多美的花呀，誰再來讀讀？

（3）花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪裏呢？（花多）哪個詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個窗子前是花團錦簇、奼紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，奼紫嫣紅，那是一番什麼樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶着這種感受，一起來讀讀第二句話。

（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）

在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這裏的一條街，擡頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

走過另一條街，擡頭向上看，看到的依然是——

（是不是隻有一年有這樣的景象呢？）

四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——

四五十年以後，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

（怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆）（課件：多麼奇麗的景色！）

（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）

（6）看到這樣奇麗的景色，你想說什麼嗎？（生答）我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！（課件：詩）

2。感受民族奇特。

導語：在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那麼民族的奇特又體現在哪裏呢？

（課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。）

（1）哪裏讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）

家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家裏有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧！（生讀）

（2）還有哪裏讓你感到奇的呢？（外面、脊樑）（課件：詞語變紅）

A、脊樑指的是什麼呢？我們的脊樑在哪裏呢？摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子裏，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊樑）

B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊樑對着自己，你有什麼樣的感覺？爲什麼會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）

C、我們中國人是怎樣養花的？（把花養在屋子裏或養在陽臺上。）養花是爲了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）

（3）德國人如此奇特的養花方式，多麼令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌豔的花朵），顯然，德國人養花不是爲了自己，而是――（給別人看的）。養花給別人看，你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧！（齊讀）

（4）家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與衆不同，難怪季老要說：這是一個多麼奇特的民族啊！（課件：多麼奇特的民族！）

四、理解“人人爲我，我爲人人”

過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背後那種崇高的精神境界，那就是——“人人爲我，我爲人人。”

（1）結合上下文，談談對這句話的理解（課件：出示句子）

（2）具體理解，從哪些句子看出“人人爲我”，又從哪些句子看出“我爲人人”？

（3）自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人爲我，我爲人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看

我爲別人着想，（別人也會爲我着想。）

我爲別人服務，（別人也會爲我服務。）

我爲別人奉獻，（別人也會爲我奉獻。）

在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）

（4）這裏的每個人都已把“人人爲我，我爲人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、奼紫嫣紅。他們在爲別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們日常生活中，還有人人爲我，我爲人人的事例嗎？（生舉例）

（5）當我們爲別人付出的時候，別人也在爲我們付出；贈人玫瑰，手有餘香；種下愛的種子，就會收穫愛的果實。正因爲德國人有着這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――（引讀）（因爲在這裏：每一家都是這樣――）他們所要表達的這種境界就是――

老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收穫更多的美麗。

五、理解體會“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”

（1）轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎？

（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗並沒有改變）

（3）“美麗”指什麼？還指什麼？

（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人爲我，我爲人人”的美好境界一直都沒有改變。

（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們讚美嗎？讓我們帶着敬佩，帶着讚美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！）

六、總結回顧，拓展積累。

今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那裏景色的奇麗，民族的奇特，更收穫了“人人爲我，我爲人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）

課後，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

板書設計：

自己的花是讓別人看的

景色奇麗

人人爲我，我爲人人

民族奇特

語文s版五年級上冊語文教案2

教學目標：

1、通過想象、藉助圖片理解“花團錦簇、奼紫嫣紅”的意思。並積累寫花的四字詞語。在具體語境中理解“脊樑、家家戶戶、莞爾一笑、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。

3、瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人爲我，我爲人人”，從中受到啓示與教育。

教學重點：

瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人爲我，我爲人人”，從中受到啓示與教育。

教學難點：

有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。

教學過程：

一、複習導入。

1、同學們這節課，我們繼續跟隨國學大師季羨林走進那美得像童話一樣的地方——德國。

2、齊讀課題。抓住“自己”、“別人”讀好課題。

3、通過上節課的學習，我們知道文中有一句能全面概括課文內容的句子，那就是——多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！（出示句子）

4、板書：奇麗奇特從字面理解，奇麗和奇特各是什麼意思呢？（非常美麗；與衆不同）那在這篇課文中奇麗和奇特各是什麼意思呢？（不着急）

二、品味“奇麗”

1、找出描寫景色奇麗的句子，圈出句中體現景色奇麗詞語並在旁邊寫寫批註。

2、交流，出示句子：走過任何一條街，……應接不暇。齊讀

3、同學們，你們都劃了哪些能體現景色奇麗的詞語呢？

4、預設1：花團錦簇奼紫嫣紅多麼美的兩個詞啊，請大家閉上眼睛，用心想象花團錦簇、奼紫嫣紅是怎樣的景象？師板書：花團錦簇、奼紫嫣紅

（1）理解“花團錦簇”：讓學生說說所想到的畫面？（許多花兒成團成簇地緊擁在一起，非常的華麗。）藉助圖片形象化理解花團錦簇。它側重寫花的形。

（2）奼紫嫣紅又是怎樣的景象呢？結合圖片理解。這裏側重寫花的色彩。

（3）這樣的畫面，你還想用什麼詞語去形容呢？競相開放、爭奇鬥豔、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、

（4）你還從哪些詞語體會到景色奇麗？從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出花不僅美而且還很多。（是啊，這裏從數量上去寫花的美麗）作者的用詞是多麼準確呀！課件（紅字出示：花的海洋應接不暇）。在這指什麼？花多得眼睛看不過來，在這裏它還包含着觀花者一種怎樣的情感？誰體會到了？

觀花的人捨得錯過哪怕一處景物嗎？（生：一下子把所有美麗的花都看完，但唯恐眼睛看的東西有限，看不過來（不僅讀懂文字表面的意思，還讀懂文字背後的情感）

5、還有其他詞語嗎？任何一條街你體會到了什麼？（板書：應接不暇）

6、同學們，讓我們追隨作者的腳步，走進德國的大街小巷一起來觀賞這奇麗的花景。（多媒體出示圖片）師配樂講述：現在的我們沐浴在花的海洋裏，聞着花香，賞着花景，望着家家戶戶的窗外，花團錦簇、奼紫嫣紅，同學們這是一種怎樣的享受？誰能用朗讀表達自己的情感。

指名讀，學生評價（花團錦簇、奼紫嫣紅讀得再輕一點，慢一點）

三、隨文練筆

剛剛我們抓住“花團錦簇、奼紫嫣紅、花的海洋”等詞語，從形態、顏色、數量上感受到花的美、多，此刻，讓我們將這幾個簡練的詞語化爲具體的內容，寫寫

走過任何一條街，擡頭向上看，你彷彿看到了

四、感受“奇特”。

1、剛剛通過想象練筆，讓我們感受到了，德國那奇麗的景色，難怪作者會說：“多麼奇麗的景色！”那這與奇特的民族又有怎樣的關係呢？

2、找出描寫民族奇特的句子，說說讓人感到奇特的理由。

3、（出示）1。“他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。”

（1）別人看到的是花的海洋，在自己屋裏看到的是什麼？（花的脊樑。）

（2）理解“脊樑”（花葉、花莖。）

（3）聯繫養花實際，談談養花目的

（爲了好看/爲了淨化空氣……是啊，咱們養花是爲了看美麗的花朵）

4、德國人爲什麼要看花的脊樑呢？如果是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你的感受是什麼？（奇怪、不理解）好，就把你的這份驚奇讀出來吧。

5、（課件出示第二段對話：我曾問過我的女房東：……正是這樣）

（1）讀對話。”

（2）愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多麼不可思議，而在德國人看來怎麼樣？生答：很正常。

（3）是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了？──“莞爾一笑”。（紅字出示）

莞爾一笑，怎樣笑？同桌互相莞爾一笑。對，微微一笑。

這樣莞爾一笑笑出了房東的什麼？“善良”，你說，“淳樸”。說得多好！

6、在德國是不是隻有這位女房東是這樣的奇特？你還從哪得知，大家都這樣。

出示：每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

（1）師：是啊，正是這樣。正是怎樣？

（2）分析境界

過渡：師：正是這樣，生齊讀“每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

7、文中，作者用了一句更精闢的話來表達這個意思，是哪句話呢？（生答：人人爲我，我爲人人）（出示課文字並板書）

（1）人人爲我，我爲人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。耐人尋味，什麼意思？（值得仔細琢磨體會）

（2）從“人人爲我，我爲人人”的慨嘆中你尋味到了什麼？體會到了什麼？（德國人樂於助人；很高尚！）

（3）正是因爲德國民衆具有這種“我爲人人”的奉獻精神，所以纔有了這令人感動的“人人爲我”的和諧景象。

8、小結：此情此景，深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地讚歎道——（生齊）“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”

五、挖掘“美麗、奇特”的深層意義

1、過渡：人人爲我，我爲人人。轉眼間四十五年過去了，這樣的奇麗的景色，這樣高尚的境界，會長久保持嗎？從哪能看出？

2、出示：變化是有的，但是美麗並沒有改變。

（1）美麗指什麼？作者認爲美麗的東西很多，除了花以外，“美麗”還指什麼？“美麗”還指德國人的'心靈很美。“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

（2）談得好，在美麗的花背後，還隱藏着更多美麗的東西。

（3）回讀中心句：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！

3、讀課題，深化情感

這奇特的民族他們養花的目的很奇特，一代又一代傳承這種養花的思想境界也很奇特。同學們記住這樣一個美麗的國度，一讀課題；同學們讓我們記住一種偉大的精神：人人爲我，我爲人人。二讀課題。

六、作業佈置：推薦閱讀

1、想要對德國有更多的理解嗎？那我們就要翻啓這樣一本書——《德國印象》。此書爲季羨林的回憶錄，那裏有動盪的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質樸的語言，靈動的智慧。

2、《重返哥廷根》，在那裏你還能找到這篇課文背後的故事，相信讀完之後，就會對他的思鄉夢有更深的瞭解。

板書設計：

自己的花是讓別人看的

奇麗奇特

花團錦簇（形態）人人爲我

奼紫嫣紅（色彩）

花的海洋（數量）我爲人人

語文s版五年級上冊語文教案3

教學重難點：

教學重點：瞭解小艇的特點和船伕的駕駛技術。

教學難點：學習作者是怎樣抓住事物特點進行描寫的。

設計理念

閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學中，以學生的閱讀學習爲主線，通過創設情境，讀、思、畫、議等手段，使學生在讀中感悟小艇的構造特點，領悟小艇在威尼斯的獨特作用，感受文章的語言美。力圖體現“以讀爲本，讀中感悟”的教學思路，實現工具性與人文性的統一。

教學目標：

1、認識10個生字，正確讀寫“威尼斯、小艇、船艄、船艙”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解威尼斯獨特的風情、小艇的構造特點及它同威尼斯的關係。

3、領悟作者抓住事物特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。

教學過程：

一、導入新課：

師：同學們都喜歡旅遊，今天老師帶大家去國外走走。看，這是意大利東北部美麗的水上城市——威尼斯（板書）。她的周圍被海洋環繞，有401座橋樑橫跨在117條縱橫交叉的河道上，連接118個島嶼，有水城、橋城、百島城之稱。美國作家馬克·吐溫也慕名前往，遊覽之後，他寫下了《威尼斯小艇》（板書）這篇佳作。今天就讓我們藉着《威尼斯的小艇》這篇課文，一睹威尼斯獨特的風光。

生：齊讀課題

二、學習生字詞。

師：同學們課下已經預習課文了，課文中的詞語都認識嗎？

師：請一位同學來讀讀。生讀：艄shāo

師：哎，請你再讀一遍（船艄shāo）

師：一起讀。

生：船艄

意圖：關注學生易錯的字音。

師：繼續讀（指名）縱橫交叉（chà）

師：同學們有不同讀音嗎？（引導學生髮現並學習多音字）

chā（交叉）

chà（劈叉）

生……叉chā

師：叉是多音字，叉這個字還有兩個不常用的讀音課下查一下字典。

意圖：這個字有四個讀音，教師只關注了常用的兩個，留下了兩個讓學生查字典，意在培養自覺使用工具書的習慣。

師：唉，同學們，從字面上也能知道詞語的意思。這裏有兩個四字詞，誰想猜猜它們的意思。

生猜：縱橫交叉操縱自如

意圖：根據字面猜想詞語的意思，也是理解詞語的好方法，有助於高年級學生積累方法，爲推想詞句的意思打下基礎。

師：讓我們再一起讀一讀吧。（齊讀）

三、整體感知

師：生字詞同學們都認識了，那下面就讓我們再快速地瀏覽一遍課文，說說課文講了哪些內容。（說說課文能容）

生：小艇的樣子

船伕的駕駛技術

小艇與人們的關係

（師隨機板書）

意圖：梳理課文內容

四、重點段落品悟。

1、品讀第二自然段，瞭解小艇的構造特點。

師：作者在衆多事物中選擇了小艇來寫，那是一隻怎樣的小艇呢？我們一起去看看！請大家認真讀第2自然段畫出描寫小艇特點的句子。（初步認識小艇）

師：誰來說一下。

生：像——、像——。

師：對，像獨木舟，像——

師：再仔細讀一讀描寫小艇的句子，想一想小艇的_____特點像獨木舟。

生：長、深、窄。板書，特點。

師：像獨木舟多有趣的樣子，你再來讀讀吧。

生：讀。

師：二三十英尺長，1英尺=0。3048米，二三十英尺相當於10多米長呢，比我們的教室還長。（感受小艇的長）

師：誰再來讀讀這句話。（讀出自己對小艇長的感受）

師：這小艇可真長。（師評價朗讀）

師：那什麼特點像新月？

生：（翹）——像——

師：多美的形狀啊，你再來讀一讀。（生讀）（感受小艇的外表美）

師：小艇在你的朗讀中更美了。

師：同學們看老師換種寫法也能寫出小艇的特點。

師：出示句子，與原文比較比較，你有什麼體會？

出示：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深。船頭和船艄向上翹起。行動輕快靈活。

生：讀後交流。（體會比喻句的作用）

師小結：是呀，正是這幾句比喻的運用，文字更生動了。我們彷彿看到了那構造獨特的小艇。

師：讓我們再美美的讀一讀吧。（帶着體會讀出自己的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙用）

意圖：1。通過重點詞句的品悟，瞭解課文寫了小艇什麼特點，作者是怎樣比喻的。這是學生“得意”的過程；2。通過對比閱讀，體會比喻的作用，感受文字的美。這是學生“得言”的過程。3。在品讀中逐步形成對小艇形象的完善。學生腦海中的小艇，是通過內化文字一步步形成的，也許不如畫面美，也許比畫面更美。但這是學生個人感悟，是學生品文析句，思維想象的結果。

師：同學們這麼奇特的小艇想不想坐上去？

那就坐上去吧，輕輕地閉上眼睛。

師配樂朗讀，創設情境。讓學生在想象中感受小艇的美觀舒適。

2、品讀第四自然段，瞭解船伕的駕駛技術。

師：這麼美觀、舒適的小艇要想行動自如，還離不開船伕的駕駛技術。

師：認真讀一讀第4段，看看哪個詞最能體現船伕的駕駛技術。（通過關鍵詞來說明船伕的駕駛技術）

生：操縱自如。預設：（找不到，提醒最能體現的）

師：有幾個動詞體現了操縱自如，你發現了嗎？

生：擠、穿過、急轉彎……（隨機板書）（抓住動詞體會船伕的駕駛技術）

師：擠字用的特別好，你再來讀一讀。

師：不管多窄，他總能用盡辦法擠過去，一個擠字彷彿讓你看到了什麼？（體會用詞的準確）

生：想象說。

師：說得多好哇。

師：誰能像他一樣再說說一個穿過，彷彿也讓你看到了……？

生：答。

師：多了不起的船伕，你再來讀讀這句話。（在感悟中讀出情）

師：來往船隻非常多，速度特別快，河道十分狹窄，可船伕卻能平穩的穿過，真是技術高超的船伕啊！我們怎能不佩服呢？誰再來讀讀。

指名讀。（訓練有感情的讀）

合作讀：這麼多人想讀，那我們合作來讀一讀，把這六句話分4層來讀，①②|③|④|⑤⑥（分層次來讀體會船伕的駕駛技術）

意圖：引導學生抓住幾個動詞，想象畫面，體會船伕的“操縱自如”，在品讀中表達對船伕的敬佩之情；體會作者用詞的精妙及構段的形式。

3、速讀最後兩段，概括兩段內容。

師：船伕的技術真了不起，看人們都來坐小艇了，快速默讀最後兩段，你體會到了什麼？（生讀）

師：你來說。

生：人們的生活離不開小艇。

師：所以作者說小艇是重要的交通工具。（聯繫到課文開頭說明小艇的重要作用）

師：作者在第一段中就告訴了我們小艇是主要交通工具=大街上的汽車。（板書）

五、回顧全文，瞭解課文結構特點。

師：同學們快速瀏覽課文看看段與段之間是什麼關係。（板書提示）

（學習課文的結構形式）

生：（總——分）

師：你真會讀書，是呀，下面的部分都是圍繞第一段來寫的，這就是總分的關係。在寫文章時，我們也可以運用這樣的方式使文章條理、脈絡清晰。（瞭解總——分的作用）

師：同學們遊覽了威尼斯，觀賞了小艇，你有什麼收穫？

生（談）

師：在寫作方法上有什麼收穫。（回顧本課的寫作特點）

1。抓住事物的特點，運用比喻。

2。動靜結合。

意圖：揣摩文章的表達順序，迴歸整體。

六、作業：

寫自己喜歡的物品或家鄉的景物，運用所學的寫作方法寫出特點。