A版四年級下冊《20、印度王公的大米》教案
教學要求：
(1)學習並掌握本課的生字新詞，積累"一絲不苟""康復"這兩個詞語。
(2)理解課文，體會嬋德拉的聰明才智。
(3)有感情地朗讀課文，並把故事講給別人聽。
(4)體會嬋德拉的善良和機智激發學生對嬋德拉的敬佩和讚歎之情。
(5)教育學生遇到問題要仔細觀察，認真思考，調動學生當一個聰明的人積極情感因素。
重難點、關鍵：
瞭解嬋德拉是怎樣以自己的聰明智慧治好大象的病，併爲村民從王公手中要回自己耕作過的土地的。
課時劃分：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話，導入新課。
1、教師：同學們，通過這個單元的學習，我們已經認識了聰明的孫臏、機智果斷的船長、機靈的小鹿，這節課，我們要到印度去認識一個聰明的小姑娘。(教師板書課題)
2、指導學生讀好題目。
3、教師導入新課：作者圍繞印度王公的大米，寫了這個聰明的印度小姑娘的什麼事情呢?請大家自讀課文。
(鞏固舊知，教師指導題目，導入新課，使學生指導課文講的是一個聰明的小姑娘的故事，激發學生讀文的興趣。
二、自讀，整體感知。
1、教師出示要求，學生自讀課文。
(1)畫出本課的生字新詞。
(2)說說課文講了一件什麼事情?
2、學生按要求讀課文。
3、檢查學生對生字新詞的掌握情況。
(1)教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀，教師強調要點。
字音："嬋""匙""傻"是捲舌音，"賜""倉"是平舌音。"湯"是後鼻音。
字形："染"字的"九"不能多一點，寫成"丸";"填"字的"真"裏面有三橫。
(2)再讀課文，鞏固認讀。
4、指名說說課文講了一件什麼事情。
(以學生爲主體，教師提出要求。學生自讀，解答疑難。並在集體的交流反饋、師生的互動學習中檢測學習的情況，鞏固對本文生自新詞的認知，整體把握課文的內容。
三、學生熟讀課文，複述故事。
(通過複述的聯繫，將文本內化爲學生內在的知識，熟悉課文內容，培養學生的複述能力)
四、課堂小結。
教師小結：同學們，通過這節課的學習，我們瞭解了課文的主要內容，並按照事情發展的順序把課文複述幾遍。下節課我們再來深入課文內容。
第二課時
一、鞏固生字，導入新課。
1、教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
2、聽寫：允許、湯匙、填滿、承諾、耕作、嘲笑、撫慰
3、師：通過上節課的學習，我們瞭解課文的主要內容。這節課，我們來認識這位聰明的姑娘嬋德拉，知道她是怎麼幫助村民要回曾經耕作過的土地。
二、研讀課文，體會嬋德拉的善良和機智。
1、教師導讀：嬋德拉是個聰明的姑娘，課文列舉了一個什麼事例?
2、指名反饋。(嬋德拉幫助王公治好了大象的病。王公要給她報酬，嬋德拉運用自己的數學知識，幫助村民拿回了自己曾經耕作的土地)
3、教師：結合課文內容，說說嬋德拉運用的是什麼數學知識?(引導學生結合文中對僕人們在棋盤格子裏放米的經過，說一說)
4、教師導讀：按這樣的放米方式，當放到最後一個格子的時候，嬋德拉能夠拿走王公多少米呢?(指名找出嬋德拉說的話來解答)
"假如算到棋盤最後一格，全印度的土地都會被這些米埋到膝蓋那麼深。"
(1)教師拿出棋盤:同學們，你們想象過在這個棋盤的格子上放米，能放這麼多米嗎?(沒有)是呀，誰也不會想到，王公沒有想到，村民們也沒有想到。
(2)引導學生找找當大家聽到姑娘提出的報酬時的反應。(學生找出後，教師指導學生有感情地朗讀)
"村民們聽了直搖頭。"
"王公則暗自高興。"
(3)引導學生展開豐富的想象，此時村民們會想什麼?議論什麼呢?此時的王公心裏是怎麼想的?
(4)教師小結：是呀，大家都認爲姑娘很傻，其實只有小姑娘是最聰明的。她用自己的聰明不僅把王公的大米全運走了，還幫助村民拿回了曾經耕作的土地。
5、教師引導學生想象：你想對嬋德拉說什麼?(表達自己對她的敬佩和讚歎)
6、教師：通過剛纔對課文內容的深入瞭解，我們體會到了嬋德拉的聰明。你覺得嬋德拉還是個怎樣的姑娘呢?
7、學生自由反饋，教師引導學生品文中有關的句子。
嬋德拉還是個的姑娘。(善良、喜歡大象、喜歡數學、觀察仔細、一絲不苟)
教學建議：
(1)指名完成填空。
(2)說說是從哪些地方體會到的。
(3)指導學生理解句子，並有感情地朗讀。
引導學生了解開篇寫嬋德拉喜歡大象、喜歡數學的故事的原由。
(尊重小學生對文本的自我感悟，引導學生在讀中思考，在說中理解，在讀中充分地體會作者流露出在文中的對嬋德拉還是個小姑娘的敬佩和讚歎，使學生的情感受到薰陶和感染)
三、總結全文，教育學生。
1、引導學生說一說這個故事。
2、指名反饋：這個故事對你有什麼啓發?(善良、觀察仔細、一絲不苟、善於思考、肯動腦筋……)
四、課堂小結。
教師：同學們，聰明的人都是生活的有心人，他們善於觀察，善於思考，善於積累。
板書設計：
印度王公的大米
嬋德拉 聰明、善良
