第21課：《搭石》示範說課稿

　　21課 《搭石》說課稿

　　說教材

《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。《搭石》所在單元是讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養孩子們從小要有謙讓 , 友善 , 助人爲樂的道德品質 . ;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美， 激發孩子們做一個心靈美的孩子。

本節課的教學目標：

1 、正確理解“清波漾漾、協調有序、理所當然”等詞語。

2 、感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染和薰陶。

3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情。

教學難點：通過“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話展開教學活動，理解爲什麼說“搭石”聯結着鄉親們美好的感情。

　　說教法、學法。

根據新課程基本理念 , 針對自己對教材的理解 , 在本文中採用了 “ 讀、找、畫、議 ” 法、 “ 讀中感悟 ” 法 ,“ 想象理解 ” 法等 .抓住關鍵的詞句，學生邊讀邊展開想象，充分說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美。然後指導讀句，讀出感情。通過讀 — 談感受 —想象說話——學生誦讀來感悟鄉親們走搭石的那種無比愉悅的心境。 在學習走搭石的時候，想一想那是一幅怎樣的畫面。 在這一教學環節中，給出一段時間讓學生 “ 自主學習” 。 在這裏，老師提醒學生讀書一要動手， “ 用波浪線劃出 …… 詞句 ” ;二要動腦， “ 想一想那是一幅怎樣的畫面 ” 。 此處是要求 “ 靜靜地默讀 ”，它有助思考，也比朗讀用時少。

對 “ 協調有序 ” 一語的教學。讓學生在具體的語言環境中理解詞語，在教學中，通過讓學生 和老師一起合作讀走搭石的場面，在一遍遍的讀中學生對這個詞有了深刻的、形象的認識。另外，在理解 “ 清波漾漾 人影綽綽 ”時，我讓學生說一下在文中描繪的是怎樣的畫面?這時的 “ 解詞釋義 ” 教學，換了一種手法，想象。身臨其境的體會美、感受美，體會如畫的風景。

　　教學過程

　　一、 由已知導入 揭示課題

每個人都有美好的記憶，巴金記憶中有鳥的天堂， 豐子愷先生記憶中有白鵝，而劉章爺爺記憶深處是家鄉的小山村，作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。(板書課題)

　　二、整體感知 初識搭石

1 同學們都預習課文了，誰能告訴大傢什麼是搭石?

2 如果沒有搭石，家鄉的人們是怎麼過小溪的呢?

( 1 )講解： “ 綰 ” 什麼意思呢? 京溪小學 s Ow.s.^ ? 捲起來的意思。

( 2 ) 和 老師對讀：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須脫鞋綰褲人們收工就必須 ——人 們趕集就必須 —— 人們訪友就必須 ——一句話，人們來來往往都必須 —— 脫鞋綰褲

( 3 )一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼?

學生能感受到家鄉的人過小溪就很不方便，很辛苦，還會很麻煩。

師總結：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。

過渡：正是這一排排搭石，構成了家鄉的一道風景，出聲讀 2—5 自然段，用( )畫出在這美麗的風景中你看到了什麼?

學生讀後概括的說一說都看到了什麼：整搭石 走搭石

過渡：一塊塊搭石一排排擺，家鄉人常說“緊走搭石慢過橋”現在讓我們去欣賞家鄉人走搭石的美。

　　三、圍繞風景 自主尋美

1 、默讀 3-4 自然段，你從文中哪看出人們走搭石的美，用波浪線畫出，想象一下那是一幅怎樣的畫面?

學生會找到： 每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協( xié )調有序( xù)!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽( chuò )綽，給人畫一般的美感。

你們從哪兒體會到這幅畫面的美?

( 1 )每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協( xié )調有序( xù)!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;

追問什麼樣的動作是“ 協調有序”?讓我們一起到走搭石的行列中來，咱們合作讀一讀：引讀：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協( xié)調有序( xù )!前面的”，學生跟讀“擡起腳來”， “後面的”學生跟讀“緊跟上去”。加快速度讀三遍。之後問學生：“沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧?”學生說：“沒有。”

師：對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做 —— 協調有序。

( 2 ) 清波漾漾，人影綽( chuò )綽，給人畫一般的美感。

問：“清波漾漾，人影綽( chuò )綽”描繪的是怎樣的畫面?

學生會說：水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

誰來帶着你的感受讀一讀?

老師過渡：我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(點擊變成詩的語段，音樂起)推薦一名學生讀一讀。

老師：同學們，劉章爺爺在大山裏工作了 13 年，每年都有 200 多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀 ——

劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上 62 道，一共踏過了 166400 多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段) ——(生再次融情朗讀)

師總結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的(指板書)—— 一道風景。

過渡：一行人走搭石是美麗的風景，如果兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景?誰來讀一讀?

( 3 ) 如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

問：你對這幅畫有什麼感受?

學生會體會出家鄉人的謙讓

讓學生一起來感受這種美。(齊讀)

過渡：那麼青年人和老人來走搭石有時一幅怎樣的情景呢?

( 4 ) 假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏( fú )下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：這有一個“伏”字，什麼結構?左邊一個人，右邊一個犬。在古文字中，意思是人和犬去打獵，在森林中要彎下腰埋伏，由此引申出彎腰的意思，慢慢就演變成了“伏”字。(展示 “ 伏 ” 字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)

和老師合作表演：現在老師就是這位老人，請一名學生來當這個年青人。(讓學生做出伏的動作)提問這個學生：你背老人走搭石，你怎麼想的?學生會認爲這是理所當然的事。再問其他學生：這位老人你在年輕時會怎麼做?

小結：人們把這看成是理所當然的事，透過這個伏字，你看出了什麼?

學生能體會出家鄉人的敬老。

小結：這種美好的情感，也是一道風景。

師：透過這一代又一代人的理所當然你又看出什麼?

學生體會出家鄉人的謙讓，十分純樸，這已經是小山村的鄉風、民風。

過渡：景美情更美，這更是家鄉的一道風景。

　四、激發想象

除了碰到老人，還會碰到誰呢?

填空：假如遇上( )來走搭石，( )總要( )，人們把這也看成理所當然的事。

說的時候着重指導讀“理所當然”這個詞語。

過渡：這真是一道聯結人們美好情感的風景，還有很多的假如。

　　五、學習方法 激發想象 練習表達

這一排排搭石 ，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

1、 你從這個自然段讀懂了什麼?

贊搭石(板書)

讓我們一起來贊搭石(領讀)

2、 指板書 : 整搭石

　　 走搭石

　　 贊搭石

劉章爺爺僅僅在寫搭石嗎?(不是)

小結：劉章爺爺通過描寫平凡的搭石，讚美了淳樸的家鄉人。就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結着故鄉的小路，更聯結着鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢着美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀短文《一個承諾》。

課文中，你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀，然後抄下來。(播放背景音樂：愛的奉獻)

3、 推薦書目：《愛的教育》

希望同學們從中感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。

總結：正如一位名人說的一樣：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。我們要善於從不起眼的小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互的關愛。當我們帶着這種情感走向生活的時候，生命纔會更有意義，人生纔會更加美麗。課後 老師留一個小練筆——尋找生活中的美並寫下來。