《搭石》說課稿範文（精選5篇）大綱

作爲一名人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編收集整理的《搭石》說課稿範文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《搭石》說課稿1

大家早上好！我今天說課的內容是小學語文四年級上冊第二十一課《搭石》。我主要從說教材，說教學目標及重難點，說學生情況，說教法，說學法，說教學過程和說板書設計等七方面來進行說課。

　　一、說教材

《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇 “充滿人間真情和愛意，撥動學生愛的心絃”的好課文。

　　二、說教學目標及重難點

1、知識與技能：

（1）以隨文識字爲主要方式認識本課生字，積累詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

（1）運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。

（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、情感態度、價值觀：體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染和薰陶。

【教學重點】運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。

【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　三、說學生情況

中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展。

　　四、說教法

在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中採用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學方法。

　　五、說學法

1、從人物的表情、動作、心理活動等方面去想象畫面，體會搭石上蘊含的人性美。

2、從重點段入手，聯繫上下文，加強字詞句的理解。

3、以“讀”爲主線，讓學生讀有所思，讀有所悟。

　　六、說教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1、我從精美圖片“小山村”創設情境入手，引出課題。

2、隨機板書課題，學生齊讀課題。

（二）整體感知，初識搭石

1、學貴有疑：什麼是搭石？它給你留下了什麼印象？讓學生有目的地朗讀課文。

2、交流學習“什麼是搭石”和搭石的作用，把主動權交給學生。

（三）圍繞風景，自主尋美

1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風景。

2、交流所尋風景， 有看得見的景美和感受到的心靈美。

（四）深入體會，品味搭石（依據學情，讓學生讀中感悟。）

1、一行人“走”搭石圖。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用查字典、聯繫語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走搭石圖”的美。

（4）反覆創設真實情境，如讓學生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗走搭石的感覺，深入體會畫面的美。相機指導朗讀。

（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會畫一般的美感，爲學生走搭石創造情境。

（6）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

2、背老人“過”石圖。

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀：正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用創設情境、聯繫上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”引讀。

（五）扶後放，訓練表達

1、設計先扶後放的說話練習：

a、假如遇到孩子來走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當然的事。

b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。

c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當然的事。

2、指名學生說話，並交流。

3、昇華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

4、第五自然段是點睛之筆，借石喻人，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心爲他人着想的人性美。我讓學生通過“自主、合作、探究”這一環節來充分發表和交流自己得感受，讓他們在交流中昇華對文章的理解 。

（六）總結全文，佈置作業

1、我引用法國雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作承接，總結全文，概括中心。

2、佈置小練筆，既引發學生髮現美、感受美，又有意識地培養和提高學生的寫作能力。

3、讓學生動筆前欣賞一首小詩，起到幫扶學生小練筆的作用。

　　七、說板書設計

爲了讓學生把握好文章的內涵，以及吸引他們的視線，我在黑板上畫了四塊搭石。上面板書這四種美。

　　《搭石》說課稿2

今天我說課的內容是人教版小學語文四年級上冊第六單元的《搭石》。我將從對教材的理解、教學策略、教學程序、板書及教學評價四個方面來進行今天的說課。

首先，我來說說第一板塊：對教材的理解

《搭石》是一篇膾炙人口的散文。文章描寫了作者家鄉的一道風景——“搭石”。課文從建搭石、走搭石讓人們逐漸體會到了平凡中的美。“搭石”不僅是自然景觀，更是人文景觀，從它身上我們看到了鄉村人民善良、勤勞、和諧、謙讓等品德，它展現在人們面前的是自然美、心靈美。讀了這篇課文，我感受到了：在平凡的事物中也有許多美，只是忙碌中的我們無暇停下心來去發現，去感受這種靜美，而文章作者卻用這種質樸、清新的語言向人們傳遞了山村的寧靜、恬美，這不正是現在大多數學生不能體驗到了嗎？因此，這節課中，我引導學生去感受，去體會這種寧靜、和諧的美。

基於以上理解，根據教材特點及學生實際情況，我將安排兩個課時進行教學。第一課時：學習生字詞，有感情地朗讀課文，學習課文1~3自然段；第二課時：學習課文4、5自然段，進行口語訓練。

下面，我就以第一課時爲重點進行闡述。

根據新課標提出的教學目標要求，同時考慮課文特點，我將第一課時的目標確定爲：

1 認識“譴、惰、俗”等7個生字，會寫“洪、暴、猛”等11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰”等詞語。

2 有感情地朗讀課文，感受鄉親們無私奉獻的精神

3 體會“搭石”的沒，學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

根據所設定的教學目標，我認爲本課時的重難點爲：通過有感情地朗讀課文，感受鄉親們無私奉獻的精神，體會“搭石”之美。

下面，我來說說第二版塊：教學策略

新課程反對以教法爲中心的教學設計，一切教學應以學定教。基於以上原則，爲順利達成教學目標，我結合教材特點及四年級學生思維活躍、樂於表達的特點，本節課我主要採用以下幾種方法：

1 朗讀感悟法：結合本課特點，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想象、層層引讀等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中想象，在讀中體會“搭石”的美。

2 多媒體輔助法：我通過多媒體幫助學生了解“搭石”。通過輕音樂的播放，讓學生更好地朗讀，體會平凡之美。

除了以上方法，在本堂課中，我還穿插了情境創設發、啓發式教學法，我力求學生在讀中受到情感的薰陶，在語言的實踐中學習語言，在語言品味中積累語言，在內容體會中掌握方法。

接下來，我來說說第三版塊：教學程序，我將分5個環節來說明。

第一環節：創設情境，導入新課

我利用多媒體播放優美的山村風光，並巧妙地將課文內容以圖片的形式出示，傳遞着快樂學語文的信息，學生立刻投入到興趣盎然的讀書中去了。

第二環節：初讀課文，識生字詞

第一步：學生自感，帶着要求

我讓學生讀讀課文，劃出喜歡的句子，並多讀幾遍

【意圖：通過學生自主讀文識字，自主感知，即尊重了學生的學習差異，又培養了學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣。】

第二步：檢查反饋

我利用多媒體出示詞語，學生自由讀、齊讀鞏固新知，並讓學生讀讀自己喜歡的句子。

【意圖：發揮學生的自主，讓學生選擇喜歡的來讀，體現了一種人性化的教學，學生喜歡的也可能是讀的好的，有助於培養學生的自信心，同時也給其他學生一個範例。】

第三環節：圖文結合，賞“搭石”

在我們的周圍，幾乎看不到“搭石”，我出示“搭石”圖片，配以課文文字，在讀與賞中，讓學生明白什麼是“搭石”。

第二步：朗讀體會，欣賞美

課文許多地方都使我們感受到美，有風景美，也有心靈美，我讓學生把它找出來，用心讀一讀，學生也許會找到以下幾處美的畫面：

如：

1 秋涼在即，人們早早地將精心挑選的搭石擺放好，幾番精心踩踏。

2 急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去。

3 一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。

我播放背景音樂，讓學生朗讀，並與親身經歷結合，聯繫生活實際，講講自己的感受。【意圖：藉助平時的生活經驗，聯繫文本表達，達成生活與文本的溝通。以個人感受爲基礎，達成文本的個性理解，有自己的獨特體驗。】

第三步：暢談交流，體會美

在充分的讀與感悟中，學生在一定程度上已體會到了“搭石”的美，我讓學生與同桌直接進行交流，說說自己眼中的“搭石”是一種怎樣的美？同時讓學生換位思考，想象自己來到作者的家鄉，想想心中的感受。

【意圖：這裏讓學生進入角色，想象自己在鄉村，即理解了文本，又加深了學生經驗世界的聯繫，拓展了文本空間。】

並且在討論、交流、想象的基礎上，隨即進行朗讀指導。

【意圖：因學生在角色換位的同時，已與文本產生共鳴，這時的朗讀更是對學生由語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。】

第四環節：拓展延伸，情感昇華

生活中有許多平凡的美，在我們的身邊，哪裏也可以找到美呢？有哪些美呢？在這一環節，我結合課文，安排小練筆，讓學生寫出生活中的美。

【意圖：這樣的安排，即培養了學生的書面表表達能力，也是感情的昇華。引導學生通過該與文本對話，實現文本的薰陶感染的作用，實現情感態度價值觀的維度目標。】

第五環節：小姐誒課堂，佈置作業

我對本課進行小結，並設計這樣的作業

1 找出課文中喜歡的句子，並抄下來

2 有感情地朗讀課文

3 找一找其他平凡中見真美的故事

最後，我來說說第四版塊：板書及教學評價

板書： 21搭石

擺搭石 鄉村秋景 美的畫面

走搭石 協調有序 美的心靈

板書是課堂的濃縮，它較好地展現了課堂的精華。

本節課，我以學生爲主，通過朗讀體會、情感交流，讓學生深入文本，體驗搭石的美，並安排小練筆，讓學生回憶平凡中的美。

設想總是偏向完美，而課堂是瞬息萬變的。教學的效果又是動態生成的，但目標永遠的課堂的指針。在我們的內心深處，只有具備了強烈的目標意識，才能把課堂中的活動都落實爲有效的教學手段。

此外，我希望在我的課堂中能看到預設與生成的動態過程，並能隨時調整課堂，努力使每個學生都有所得，有所提高。

說課完畢，謝謝大家！

　　《搭石》說課稿3

我執教的是小學語文人教版教材四年級上冊的第21課《搭石》。本課語言樸實無華，處處流淌着作者劉章家鄉那淳樸的民風，美麗的民情。在教學中，我從學生入手，師生能共創一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，讓學生在讀中體驗，思中感悟。完成了教學目標，起到了培養學生語感，發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生髮現美的目的。具體特點如下：

　　一、以“美”領路，關注學生的體驗。

在課堂的教學中，我創設了“你從課文中的哪些地方發現了美？”一根主線，帶動學生學習的慾望，引導學生去閱讀課文，體驗文中美好的情感，交流研討，感悟家鄉人美麗的心靈。以一個具有發散性的問題，通領整節課的教學，既讓學生有線可尋，也便於教師的調控，給人以整體美。學生在閱讀、自學、研討中，各抒己見，暢所欲言，將課堂教學的氛圍牢牢控制在和諧、民主的環境下。另外給予了學生極大的空間，以學生彙報的思路帶動課堂教學，不但體現了教師把握教材，控制學生的功底，更體現的教師對於學生學習地位的肯定。所以，課堂上，學生縱橫於文章之中，品詞析句，暢談感受，陶醉在家鄉那流動着濃濃鄉情的小溪裏。教師則運籌帷幄，不斷在學生已有的情感體驗的基礎上，畫龍點睛，烘托情感。達到了學生、老師與作者在情感上的共鳴。

　　二、以讀帶練，培養學生對語文的情感。

在教學中，我根據語文學科的特點，也關注了學生的語言訓練。讓學生在理解、感悟、對比的基礎上，通過教師情感豐富的過度語，輔以悠揚的樂曲，彷彿將與會者帶到了那個淳樸的山村，充滿關愛的父老鄉親面前。在老人一節，學生在對比中，找到了老人可貴之處，教師及時引導“透過句子，我彷彿看見了在瑟瑟的秋風中，一位急着趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多麼善良，多麼可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！”“這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼裏，記在心上。‘搭石無語心有情’”······一句句貌似平凡，情在深處的話語，調動了學生讀的慾望，說的想法。這樣，使學生在語文的課堂上不但暢談感受，而且真心體驗，讀來自然親切，在情感上給人以水到渠成的感覺。使學生不但在說中訓練了理解，在讀中培養了情感，也在這個過程中，感悟了祖國語言文字的魅力，提高了學習語文的興趣和信心。

　　三、與“生活”相連，拓展學生髮現美的能力。

小學語文課程標準指出：小學語文的人文性和工具性的統一。葉聖陶老先生也說過：“課文只是一個例子”那麼在這節課的教學中，何老師也關注了課外的訓練。根據課文作者的意圖，是讓讀者在讀中學會在平凡的小事上發現美，在平凡的小事上學會美。所以，在教學接近尾聲的時候，我通過富有激情的過度“是啊，就是因爲家鄉人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，纔會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。在作者劉章的家鄉，美就是秋天裏溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？”又將學生從劉章的.家鄉帶到了學生的身邊，學生的情感體驗自然演變成對身邊人、事的思考。於是，也有了“美是媽媽的微笑”“美是老師的汗珠”等等發自肺腑，來自四年級學生的經典的話語。到這裏，課堂教學達到了高潮，學生也真正得到了他們應該在語文課上應該得到的東西。

最後，伴着“愛的奉獻”的樂曲，師生共同走搭石離開課堂，更給人以“曲已盡，意未終”的感覺。課堂教學在學生踏着搭石離去中結束，體現了三維目標的和諧統一。

　　《搭石》說課稿4

《搭石》是四年級上冊的課文，作爲一名語文老師，我們知道怎麼樣準備這節課的說課稿嗎？以下是小編精心準備的四年級上冊語文《搭石》說課稿，大家可以參考以下內容哦！

　　一、說教材

《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的

　　二、說教學目標及重難點

1、知識與技能：

（1）以隨文識字爲主要方式認識本課生字，積累詞語

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文

（3）感受文章的語言美、自然美和人性美

2、過程與方法：

（1）運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句

（2）讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學生感受文中流淌着的和諧美、人性美

（3）發現“生活之美”：體會作者於小事中發現美的方法找尋生活中的美

3、情感態度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶

[教學重、難點]

（1）感受文章的語言美、自然美和鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神

（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣

　　三、說學情

三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展

　　四、說教法

在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中採用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學方法重點以各種形式的朗讀，讓學生去品味語言，什麼文章的美

　　五、說學法

1、從重點問題入手，聯繫上下文，加強字詞句的理解

2、以“讀”爲主線，讓學生讀有所思，讀有所悟

　　六、說教學過程

（一）情境導入，揭示課題

（二）初讀課文

自由地讀課文，從問題——什麼是搭石？若無搭石，人們又如何過小溪？“綰”字的意思？搭石給你留下了怎樣的印象？——入手，讓學生對課文有個整體的感知

（三）再讀課文

1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，尋找描寫人們走搭石的相關語句，並進行彙報

2、從一行人走搭石、兩個人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學生抓住重點詞語，去品味語言，體會和諧美、謙讓美和尊老美

3、小練筆

“假如 來走搭石， ，人們把這看成理所當然的事情

（四）課堂小結

也許有一天，家鄉會搭上橋，鋪上路；也許有一天，搭石會永遠地消失了但家鄉人們走搭石的美會永遠留在人們的記憶中

　　七、說板書設計

爲了讓學生把握好文章的內涵，什麼文章的主題，我在黑板上寫上了“家鄉的一道風景”這一文章的中心句，以幫助學生更清晰地瞭解文章結構，理解文章內容。

　　《搭石》說課稿5

　　一、說教學目的

（1）準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，並使學生從中受到薰染、薰陶。

（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

　　二、說教學重、難點

教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情。

教學難點則是理解爲什麼說“搭石”聯結着鄉親們美好的感情。

　　三、說教學方法、學法

在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要採用以“讀”爲主線，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。

　　四、說教學基本流程

對於本文教學，我設計的教學流程一共分爲四個部分：一、談話導入，創設情境；二、整體感知，初識搭石；三、細讀課文，體會情感；四、課外拓展，談自己身邊的事。

在談話導入、創設情境的環節中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接着再板書課題，學生齊讀。

第二個環節是整體感知，初識搭石。在這一環節中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，並讓學生思考：什麼是搭石？

學生自由讀課文後，認讀生字詞，接着再交流問題“什麼是搭石？”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。

第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。

根據學生回答，教師重點引導：

在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心爲他人着想的品質。爲此，我採用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩的搭石，心裏會怎麼想？老人不是急着趕路嗎，擺好搭石後，爲什麼還要踏上幾個來回呢？你看到了一個怎樣的老人呢？相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。

課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那麼和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節拍，諦聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀着優美的頭腦，散發出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。

我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉親們無私奉獻的精力。

課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心爲他人着想的人性美，並引導學生朗讀。