四年級語文教學實錄和點評：生命大綱

【教學實錄】

師：今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子。

（大屏幕展示杏林子圖片）

師：哪位同學願意給大家介紹一下這位作家？

生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時候染上了類風溼關節炎，後來病情惡化，她忍着病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

師：那你知道她的病情惡化到什麼程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什麼情況下寫成的嗎？

生：她癱瘓在輪椅上。

師：是的，在長達５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾着筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑着堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。

這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！

（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）

師：課前已經佈置同學們預習了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完後，請大家談談自己的感受，談一談你對生命的感受。

（板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）

師：課文讀完了，你對生命的感受是什麼？要求用“生命是____”三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學先切磋一下，準備好後跟大家交流一下你的感受。

（生討論、回答）

生１：生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。

師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負責。

生２：生命是小飛蛾險境中的掙扎。

生３：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。

師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，爲了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。

生４：生命是牆角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。

師：一粒小小的種子並沒有因爲環境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁爲它高唱生命的頌歌！

師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受？先從老師這兒開始--生命是五月裏的榴花怒放。

生１：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。

師：一粒種子就是一個生命。

生２：生命是午夜夢迴的曇花一現.

師：生命是短暫的，但卻是美麗的。

生３：生命是老樹枯枝上的新芽。

生４：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。

生５：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。

生６：生命是放飛在春風中的楊花柳絮。

生７：生命是博擊長空的雄鷹。

生８：生命是挺立黃土坡的白楊樹。

生９：生命是傲霜綻放的秋菊。

生１０：生命是凌寒吐豔的臘梅。

生１１：生命是黃山石上的奇鬆怪柏。

生１２：生命是破繭成蝶的美麗。

生１3：生命是春草萌發的堅強。

生１：生命是青松的堅強剛毅。

生１５：生命是櫻花的絢麗爛漫。

……

師：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發現、去品味，發現什麼呢？發現你認爲用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處。從這個同學開始，一人一段輪讀。

（生輪讀。師板書：尋讀找發現）

師：你發現了什麼？先把你的發現跟周圍的同學交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發現＿＿＿好，好在＿＿＿。

（生自由交流。）

師：準備好的同學可以發言了。

生１：我發現第一段中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。

師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。

生２：我發現“我感一股生命的力量在我手中躍動”一句中“躍動”用的好，好在寫出了小飛蛾爲了求生而奮力掙扎。

師：儘管這種掙扎是無用的，但是不到最後關頭決不能放棄求生的努力。

生３：我發現“生之慾望”這個詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。

師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！

生４：我發現“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環境中，它竟然發芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

生５：我發現“衝破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。

師：在這段中還有一個詞也表現了種子的力量，你能找出這個詞嗎？

生５：應該是“擎天撼地”吧！

師：對，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！

生６：我發現“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。

師：賦予了小瓜苗人的品格。

生７：我發現“茁壯生長，昂然挺立”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態。

師：儘管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。

生８：我發現“肅然起敬”這個成語用的好，好在寫出了作者的感動，作者的敬佩。

師：不是一般意義上的敬佩，而是由於感動，而發自內心的敬佩。能不能用這個成語造個句子？

生９：站在烈士的紀念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。

生１０：“非典”雖然離我們遠去了，但每當想起那些不顧個人安危的白衣戰士們，我便肅然起敬。

師：說的真好。剛纔同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發現，看能不能換個角度來說。

生１１：我發現第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”這個句子寫的好，好在讀起來特別順口。

師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿着也說個句子？

生１１：馬上就到國慶了，放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學習，也可以到圖書館去讀書。

師：你的詞彙很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。

生１２：我發現這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然後從三個故事中引出思考。

師：你這個發現很有價值。這個思路也是現在很多文章經常用到的，我們今後作文時也可以借鑑，先寫一個或幾個小事例，然後從事例中引發思考。

生１３：我發現這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

師：你的發現也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。

（其他略）

師：同學們都能深入到課文中去發現，去品味，發現了很多好詞、好句，這麼好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心裏，只有記在心裏，才能成爲你的積澱，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試着記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。

（生默記，師板書：背讀比積累）

師：我們來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好後不用舉手，可以站起來發言。

生１：（背“瓜苗”幾句）我之所以積累這幾句，是因爲我可以從中受到啓發，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對。

師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。

生２：（背“我可以，也可以”幾句）我積累這幾句的理由是我認爲這個句式很有特點，最後一句話很有哲理。

生３：我積累的是詞語，比如：“生之慾望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞彙量。

師：你這個做法很好，可以在班裏推廣。不光要記下來，還要學會運用，好嗎？

生４：（背文章最後兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作爲我的座右銘。

師：老師希望更多的同學能把這幾個句子作爲自己的座右銘，時時刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。

（其他略。）

師：什麼樣的人生纔是有意義的人生呢？我們齊讀最後兩段，在進一步的品讀中，談談你對生命的思考。

（生齊讀師板書：品讀說思考）

師：剛纔的齊讀氣勢不夠，跟老師來讀。

（教師領讀最後兩段。）

師：這一次好多了。剛纔有同學發現這篇文章的思路很有特色，先寫了三個事例，然後從三個事例中引發作者的思考，請大家合作探討一下，三個事例引發了作者哪些思考？

（生討論交流。）

生１：我認爲首先是對自己的生命負責。

生２：我認爲生命是短暫的，要讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活的更爲光彩有力。

生３：我認爲不管未來的命運如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。

師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。面對生命這個話題，我想請大家談一談，什麼樣的人生纔是有意義的人生？聯繫生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。

（學生自由交流。）

生１：我認爲雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他爲人民做了很多有意義的好事。

師：我想起了雷鋒的一句話──

生１：“人的生命是有限的，但是爲人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的爲人民服務中去。”

師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。

生２：我認爲孔繁森的人生是有意義的人生。爲了西藏的發展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環境裏，最後犧牲在西藏。

師：孔繁森是新時期黨員幹部的楷模，他的人生是有意義的人生。

生３：我認爲霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧祕。

師：霍金被稱爲二十世紀最偉大的奇蹟之一，他是一位了不起的輪椅上的科學思想家和物理學家。

生４：我認爲“非典”時期，那些戰鬥在“抗非”一線的白衣戰士們的人生是有意義的人生，爲了抗擊非典取得勝利，他們拋開個人的安危，有的甚至犧牲在抗非一線上。

師：在那場沒有硝煙的戰場上，“抗非”戰士爲了人民的生命安危，置個人生命於不顧，他們的人生是最有價值的人生。

生５：我認爲張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑着頑強的毅力自學了小學、中學、大學的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學作品。

師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經歷相類似的著名作家──史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓後，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞着兒女。母親在臨終前對鄰居說：“我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。”並讓鄰居捎給他一句話──讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以後，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多麼艱難，都堅持創作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當今文壇。同學們以後到了高中還要學到他的作品。

（其他回答略。）

師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作爲我們又該如何對自己的生命負責？怎樣才能使我們的人生活的更爲光彩有力呢？

生１：我們應該從現在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的'人。

生２：我現在要好好學習，將來做一名環保專家，解決環境污染的問題，把藍天碧水還給人類。

生３：我將來要做一個醫學家，攻克疑難病症，讓人們健康的生活。

（其他略。）

師：大家志向遠大，只要努力奮鬥，將來一定能幹出一番事業，造福於人類。在理解了生命的意義後，我們再來讀課文。

（指名一生讀。）

師：哪位同學願意爲她點評？

生：我認爲她的發音很準確，讀的也很流暢，就是快了點，感情還不到位。

師：你的評價很有道理。確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。爲了幫助同學們理解這句話，我給大家講一個真實的故事──１９９９年１０月３日，一個本該愉快的假日裏，在楓葉染紅的峽谷裏，一個幸福的三口之家在高高的纜車裏放飛他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車裏的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅２歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。後來有人爲他寫了一首詩。

（播放 FLASH 動畫韓紅演唱的《天亮了》）

師：如果你是潘子潔，在父母爲你托起了這第二次生命後，你對生命是否有了更深刻的理解？

生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意義的事業來。

師：是的，不管生命中遇到什麼不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關於生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對這兩段進行了變換，自己試着讀一下。

（大屏幕展示文本生自由讀）

（指名一生讀）

師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟，我們再來齊讀這兩段。

（師生齊誦。）

師：前蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰友的墳墓時思考了生命的意義──

（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）

人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時侯，能夠不爲虛度年華而悔恨，不因爲碌碌無爲而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業──爲人類解放而進行的鬥爭。”

人應當趕快趕快生活。

下課。

【點評】

聽潘老師的課，我得到了很好的享受。可以說，這節課達到了全國一流水平。

１、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動好。

首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，爲學生理解課文做了很好的鋪墊。

其次讓學生從課文中感受生命，生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是牆角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。學生概括的特別好，然後又聯繫生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。

第三是讓學生找發現，學生從課文中發現了很多好詞、好句，還有的學生髮現了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導，讓學生用詞語造句子，用句式造句子，讓學生學到了很多。

第四是在尋讀發現的基礎上讓學生積累背誦，上完一節課，學生積累很多好詞、好句，日積月累，學生的文學積澱就會厚實起來。

第五是在品讀的過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。對初一學生來說，生命的話題有點深奧，潘老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生談什麼樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。

２、我想談談這節課最讓我感動的地方：

首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來，便於讓學生掌握朗讀節奏，這個環節設計特別新穎，如果讓學生自己改寫，把課文的兩段改寫成詩，我想效果會更好。

其次是朗讀貫穿整個課堂，教師的誦讀，學生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領讀，現在的公開課上很少聽到教師的領讀。潘老師的領讀領起了一個小高潮，給聽課者留下了很深刻的印象。

總之，潘老師的這節課既有語文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了紮紮實實的過程中，教材處理和課堂調控的特別到位。