《拉薩的天空》優質課堂實錄

　情境一：看板書，猜意圖，形成閱讀期待。

師：這節課，孫校長給大家上課，同學們歡不歡迎?

生(一齊大聲)：歡迎!

師：歡迎有什麼表示?

生熱烈鼓掌。

(簡潔、親切的開場面一下子讓課堂的氛圍熱烈起來。)

[以前，我到其他班級去上課時，我也常常這樣對學生說。事實證明，在這些話語的引導下，一下就拉近了教師同學生的距離，使課上得順利，課堂氣氛很融洽。]

師：今天我們接着李老師教學的進程繼續學習《拉薩的天空》，看老師寫課題，猜一猜孫老師爲什麼這樣寫板書。

師板書課題，“天空”字藍色粉筆寫。

生：“天空”字用不同顏色的筆寫，我猜這篇課文主要寫得就是天空。

師：你猜得有道理。

生：“拉薩”兩個字寫得比較大，我猜是爲了突出“拉薩”的天空，而不是寫別的地方的天空。

生：“的”字寫得比較小，提醒我們要讀輕聲。

師：你讀一讀題目。

生讀題。

師：注意字體的顏色。

(適當的點撥給了學生觀察思考的方向。)

生：拉薩的天很藍，所以老師用藍色粉筆寫“天空”二字。

師：你真聰明。老師的板書都是有意圖的，大家以後要注意看。

(猜謎是孩子極喜愛的遊戲。語文課一開始讓學生猜謎，學生學習的興致一下子就被調動起來，同時也激發起學生今後對老師精心設計的板書的關注。)

[也曾讓學生仔細看我寫課題，充其量也是引導學生注意寫好寫對漢字的一些要點，從沒見過寫一個板書還能有這麼大的作用。可以吸引學生的高度注意，可以幫助瞭解概括文章的主要內容，可以幫助學生讀好課題……]

　　情境二：觀天空，練說話，調動起生活經驗。

師：拉薩的天空很藍，我們南京的天空呢?到走廊上去看一看。想一句話回到教室裏來說一說南京的天空。是去看，去想，回來再說，不要打擾旁邊的班級上課。

生輕輕地走出教室，在走廊上仰頭觀看，指指點點。兩分鐘後回到教室坐好，紛紛舉手。

生：南京的天空灰濛濛的，一眼望不到邊。

生：南京的天空看不到雲彩。

生：南京的天空上看不見幾只鳥兒。

師：看不見鳥兒，怎麼數呀?重說一遍。

生：南京的天空上看不見小鳥。

生：南京的天空亮閃閃的，太陽照在欄杆上發出金光。

還有人要說，師示意停下。

師：能寫一篇文章嗎?

生(幾個人爭強好勝)：能!

師(笑)：看了一分鐘就能寫一篇文章，真了不起!我們來看作者是怎樣把拉薩的天空寫成一篇文章的。

語文課讓學生走出教室，去觀察，去表達，這樣的學習活動學生能不喜歡嗎?活潑形式背後是對學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力進行了訓練，學生生活體驗的調動更有利於對文章的進一步感悟。)

[自己教學這一課時，爲什麼就沒想到這樣做呢?都說課堂小天地，生活大課堂。結合生活實際的教學纔是活的知識，活的教學。讓學生走出教室，去觀察，去聆聽，去體驗……這樣的感悟是真實的，感受是深刻的。]

　情境三：以讀代講，建構話題，引領讀書內化。

第一自然段。

學生自由讀，指名朗讀。

師：你讀得很流暢，但不叫朗讀。

生動情再讀。

師：第一自然段中的.關鍵詞是什麼?

生：湛藍。

師：有不同的或補充的嗎?

生齊：透亮。

(找關鍵詞，這是將學生的閱讀由普通認讀層面引向理解感悟。)

師：拉薩的天空湛藍透亮。“湛藍”是一種什麼樣的顏色，孫校長沒看過，誰能告訴我。

生：“湛藍”就是很藍。

生：“湛藍”就像我手中的筆桿的顏色，藍得發光，藍得透亮。

(舉起手中的鋼筆)

(兒童極富表現的慾望，能幫助老師解決問題將令他們何等自豪!)

師：讀一讀，讓我們聽出湛藍、透亮。

指名讀，齊讀。

師：作者光用“湛藍”、“透亮”形容拉薩的天空還覺得不夠，還打了個比方-- 生齊：像藍寶石。

師：“藍寶石”什麼樣子?

生：是非常藍，閃閃發光。

師：這是用清水洗過的藍寶石。一起讀。

生齊讀。

師：誰有本事背下來。有本事背的把書合起來，背不上的可以看一下書。大部分學生將書合上，挺胸擡頭背誦。

師：背下來還不夠，誰能再說說：

拉薩的天空湛藍、透亮，好像________________________________。

看誰說得好，誰是江南才子，江南才女。

生略做思考，紛紛舉手。

生：拉薩的天空，好像藍寶石。

生笑。

師(笑)：這是書上的，說自己的。

生：拉薩的天空，好像藍鑽石一樣。

師(親切地)：沒離開石頭。

生：拉薩的天空，好像一粒粒藍沙子。

師：不太恰當。

生(女)：拉薩的天空，好像清水洗過的藍綢帶一樣。

師(豎起大拇指)：了不起，江南才女。

生(男)：拉薩的天空，好像一塊巨大的藍玻璃。

師(鼓掌)：江南才子。

生：拉薩的天空，好像太陽照射下的海面。

師(熱情地與其握手)：握手是最好的讚許，有更精彩的課後可以和孫校長合影留戀。

生：拉薩的天空，好像一望無邊的海水一樣。

師：才女。

生：拉薩的天空，好像藍油漆一樣。

學生鬨堂大笑。

師：差一點點，用美好的事物來形容。

生：拉薩的天空，好像清澈的小溪。

生：拉薩的天空，好像一幅藍色的油畫。

生：拉薩的天空，好像一條藍領巾。

生又笑。

師(作詫異狀)：藍領巾?

生：是的，國外有藍領巾，就像我胸前的紅領巾一樣。

師：有那麼大的藍領巾嗎?可不可以用前面一位同學說的“藍綢帶”。生微微點頭，信服地坐下。

師：再把第一自然段讀一讀。

生有感情地朗讀。

(巧妙的話題幫助學生完成讀書內化，讀出了意境，讀出了感悟。真情而藝術的賞識給了學生閱讀的動力，激發了學生閱讀的激情，表達的慾望，語言和思維的訓練在閱讀中的統一。)

[名師就是名師，想想自己，自己也知道“湛藍”、“透亮”是第一小節的關鍵詞，可是自己卻不相信孩子的能力，越俎代庖，難怪，回想教學這一段時，學生沒有這樣的激情，這樣的表達，一篇美文的精彩之處，就這樣，被我忽略了。我想，如果再讓我教這一課，我更清楚我將怎麼做了。其實，以後的教學中，我都應該將更多的這樣的機會留給學生，相信他們，鍛鍊他們。將課堂還給他們，讓他們真正成爲教學的主體。]

第二自然段

指名讀。

師：“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來摸到藍天。有人說‘掬一捧藍天可以洗臉’……”這兩句我不懂，誰能給我說說。

(巧妙地將自己隱藏起來，把舞臺留給學生，是孫校長一貫的教學風格)

生：“掬一捧藍天可以洗臉”，拉薩的天空很藍，作者把它比作海水了。

生：說話的聲音碰到藍天，伸手能摸到藍天，說明拉薩的天空很低。

師：拉薩的天空爲什麼很低?

生：拉薩的天空很藍，很乾淨，看上去很低。

師：對，而且拉薩的海拔很高，離天很近。讀這兩句話。

指名讀，齊讀。

師：讀這兩句孫校長想起了李白的一首詩，叫《夜宿山寺》，會背嗎?生齊背：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”

(呼醒學生的知識積累，有助於理解新知，又讓學生學有所用，樂而好學，可謂一舉兩得。)

[是的，教學可以聯繫古詩，也可以聯繫成語，詞語。這樣學，知識就會象鏈條一樣緊緊連在一起，就會象滾雪球一樣，越滾越多。]

師：中秋節晚上，我和家人去北極閣賞月，站在玄武湖畔看見一輪明月高高地掛在天空。八月十六，我們一家人又到南師大紫金校區賞月，那天天上還漂浮着片片白雲，看上去更美。明月在白雲的映襯下更美。讀下面一句，是什麼把拉薩的藍天襯得更美。

生自由讀：“有了貼着山頂的白雲映襯……湛藍的天空顯得更加明潔。”

師：紅花雖美還需綠葉相襯。讀一讀，體會體會。

[“紅花雖美還需綠葉相襯”教師的話語樸實親切，這樣的過渡語言也是拓寬學生知識的一扇窗戶，使學生在潛移默化中得到薰陶，正所謂“潤物細無聲”。]

(語文學習也是師生情感互動的過程，是師生心靈對話的過程，孫校長的動情地描述既是在淺顯地闡述景物搭配的美學原理，同時也將學生引入有效學習的最佳心境。)

師：剛纔我們選出了江南才子，江南才女，現在我們要選出讀書大王。誰能讀好這一段。

指名讀，讓學生打分。

生：我給他打99.5分。

師：爲什麼扣他0.5分?

生：他讀得很流利，也很有感情。但還沒能讀出拉薩海拔的高，藍天很低。

師：你能給我們讀一讀嗎?

生動情朗讀，引得熱烈掌聲。

師：我給你打106分，讓人感覺到說話聲能碰到藍天，伸手能摸到藍天，讀得很有味。齊讀，能不能讀120分?

生齊讀。

師：120分。這麼長，這一段能不能背下來?我背不出來，能背出來的，我拜他爲師。

生爭相舉手，躍躍欲試。

指名背，學生背得動情而流暢。

師(走到他跟前，熱情地握着他的手)：你真了不起!

師(對大家)：能背的一起背。

生大多站起來背，由於興致太高，聲音震耳欲聾。

師(笑)：這叫喊書，不叫背書。

生再背，很有感情。

師(拱手)：你們都是我的老師，我向你們學習!

生(不約而同，搖手)：不敢當，不敢當!

(臨近下課，學生學習熱情有增無減，孫校長變幻新奇的賞識藝術刺激着學生，使之始終保持最佳的興奮狀態。)

[背書，普通得不能再普通。甚至會有學生感到枯燥乏味，但孫雙金校長教得這樣有趣。這源於他那獨特的激勵，他願意放下老師的架子，蹲下來看孩子，對於學生來說老師這樣的欣賞就象是陽光雨露，有了陽光雨露，我們的花朵一定能更加茁壯地成長。]

　　情境四：巧妙收尾，輕鬆解詞，趣味悠長。

第三段

師：讀一遍，這句話能背出來嗎?練一練。

生齊背。

師(引讀)：拉薩的天空藍得--

生(齊)：讓人神往……

師：什麼叫“神往”?

生：拉薩的美景讓人心曠神怡。

生：精神和靈魂前往。

生鬨笑。

師：今天大家書讀得好，明天跟孫校長一起去拉薩遊覽欣賞湛藍、透亮的天空，好不好?

生(大聲)：好!

師(笑)：開個玩笑。拉薩的天空很美，大家心裏都想去，這就叫“神往”。

聽完孫校長的課，我們和學生的感受一樣，收穫着無盡的快樂。

對學生來說，這樣的語文學習是快樂的，課堂上他們小手直舉，小臉通紅，小眼發光，他們感受到登山般的喜悅而愜意，情感的閘門不斷地開啓，智慧的火花不斷閃爍，快樂中發展了語言和思維，充實中培養了情感，成長中獲得了自信。

對於我們聽課的老師來說，這樣的一節語文課給予我們的不僅是關於美文教學困惑的頓悟，更爲我們明確了理想的語文課堂的勝景。

孫校長的這節課是樸實的，來不及準備任何現代化的輔助手段，整節課都以朗讀、背誦爲目標，也以朗讀、背誦作手段，但樸實中充盈着情感的魅力，智慧的魅力，學生在閱讀中感受理解，在閱讀中欣賞評價，在閱讀中表達遷移，在閱讀中探究創造，在閱讀中體驗生命的靈動。

[幾乎是一口氣讀完這節課堂實錄，讀後，我茅塞頓開，語文真的是一門有着很多學問與藝術的教學。這樣的課，我們的家常課也能來學習。這是一堂“洗盡鉛華”的課，不做作，真實，樸實，貼近學生，貼近生活。語文課堂始終離不開閱讀，朗讀和背誦，語文課堂也始終離不開朗讀基礎上的感悟與表達。一堂好課，肯定是適合學生的認知水平，心理特點;一個好的教師也必然是一個熱愛生活的人。做個生活的有心人，以一顆平常心去上課，去教學，去教育……]