史鐵生《秋天的懷念》教案（精選8篇）

在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。教案應該怎麼寫呢？以下是小編整理的史鐵生《秋天的懷念》教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

史鐵生《秋天的懷念》教案 篇1

教學目標

1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

2.引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。

3.有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

教學過程

第一課時

(一)讀題解題，披情入文。

簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

(二)快速讀文，初步感知。

學生自讀課文，達到文通字順。

(三)揣摩字詞，走近人物。

1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯繫起來。

2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯繫起來。

3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什麼?請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

(四)藉助表格，理清文路。

師生共同完成如下表格：

(五)研讀文本，感受形象。

1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親?

2.研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望;指導朗讀，體會史鐵生的內心。

3.研讀關於母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉;指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

(六)昇華情感，感悟人生。

1.母親爲什麼如此急切地想帶兒子去看菊花?引發學生對“好好兒活”的思考。

2.“好好兒活”是怎樣的活?結合課文最後兩個自然段深刻領悟。

3. 引進“華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎組委會”爲史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。

第二課時

(一)朗讀全文，內化情感。

1.結合課文內容體會文中四個省略號所表達的意思，並試着說一說省略的內容。

2.如果你是課文中的“我”，你會有什麼感受?請你帶着這種感受朗讀課文。

(二)隨文練筆，加深感悟。

結合課後問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什麼?引導學生同人物對話，並寫下來。

(三)背誦語段，豐富積累。

1.按照課後要求背誦課文的最後兩個自然段。

2.學生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。

(四)拓展延伸，推薦閱讀。

1.引進史鐵生懷念母親的有關文摘。

母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：“沒想到這園子有這麼大。”我放下書，想，這麼大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

──摘自史鐵生《我與地壇》

我有一個悽苦的夢……在夢裏，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。

──摘自史鐵生《有關廟的回憶》

我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。

──摘自史鐵生《合歡樹》

2.推薦閱讀史鐵生相關作品。

(1)閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親的懷念。

(2)閱讀《病隙碎筆》《命若琴絃》《我的遙遠的清平灣》，進一步體會史鐵生對人生的思考。

史鐵生《秋天的懷念》教案 篇2

教學目標

1、瞭解借景抒情的寫作手法。

2、反覆朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

3、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯繫生活實際，激發學生的感恩情懷。

4、在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

說明：

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷着博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對於八年級學生來說，理解本文的主題並不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？基於以上問題的思考，要讓學生抓住關鍵詞句，進一步聯繫生活實際，喚起學生真切的情感體驗。讓學生走出文本，獲得思考，我們應該怎樣“好好活”。

教學重點與難點“

1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

2、難點：仔細朗讀體會課文最後一個自然段，瞭解作者是如何借景抒情的。

說明：本文通過生活中點點滴滴的幾件小事，甚至只是細微的動作，隻言片語來表現深沉無私的母愛，感人至深，因此對這些細微之處的品讀即是學習本文的重點，教學過程要“擯棄繁瑣的分析，引導學生通過朗讀和思考來感受課文內容”，而最後一個自然段對於菊花的理解，有較深層的內涵，同時也涉及了借景抒情的知識點，學生不太容易理解，故而設置了此難點。

教學過程

一、揭示課題

1、作者簡介。

2、那時的我，作爲她的兒子，還太年輕，還來不及爲母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。（課件：摘選《我與地壇》）

3、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？抽生個別談。

其實，還有許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結爲一個詞：懷念。爲了表達對母親的懷念，作者寫了什麼季節的故事？

看來，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發啊，作者怎麼會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

4、爲了更好理解這秋天的故事，我們先來聽一聽朗讀。怎樣才能做到正確、流利、有感情。

5、聽了朗讀，我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。下面讓我們一起感悟秋天的故事。

二、探討母愛的內涵。

1.整體感知。鼓勵學生圍繞課題提出問題，作者爲什麼是秋天的懷念？她有什麼值得作者去懷念的？讓學生帶着這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子。

2．在反覆閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎麼樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

3.小組普遍交流，全班重點交流。

找出最讓你感動的地方，要說出理由。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，力求說的詳細些。這個過程鍛鍊了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流有過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩人方面：

（一）“母親”關心“我”的小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）

（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

4.在交流中，還需要學生把自己喜歡的文段讀出來，要讀得正確、流利、有感情。

（1）雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁羣，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”

（4）可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

（5）她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，大口大口吐血……

（6）......

小結：母親的愛細心、勇敢、急切、熱烈、堅定、執着、深沉。母親的意義，蘊含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，纔會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探討愛母的懷念。‘

1、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”怎麼理解這句話的含義？

2、文章多次提到菊花有什麼作用呢？

3、文章的題目可以換成別的嗎？如“懷念我的母親”，“母親的愛”、“秋天的悔恨”等等。

小結：越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親爲了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因爲我發脾氣母親對我的說的安慰話了。越是懷念，就越難過，我多麼想讓母親推着我到北海的公園看菊花啊，我是多麼想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。

4、欣賞：

（1）我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。——《合歡樹》

（2）我一直有着一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》

（3）搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏纔有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》

5、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？

6、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，纔看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因爲任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……，介紹史鐵生的近況：由於尿毒症，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活着。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的

四、探討人生：

課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟着史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。關於活着：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的侷限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理侷限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。其實史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”怎樣纔算是“好好兒活”？

總結：人生的道路多麼漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們爲什麼要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什麼樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

五、作業：

在學完了課文之後，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的親人，從而使文道得到統一。

六、板書設計：

我母親

暴怒無常耐心撫慰

渾然不知悔恨懷念堅強無私重病纏身

同意開花喜出望外

懂得母親臨終囑咐

伏亞芳

史鐵生《秋天的懷念》教案 篇3

教學目標：

通過情感觸摸文字，理解文章寫作手法

教學過程：

一、導入：

德國著名思想家、作家歌德“經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”這句話是什麼意思？

二、理解作者，明白情感。

1、作者寫這篇文章的時候，母親逝世7年。你覺得作者寫文章的時候是怎樣的心情？你從哪裏讀出來的？不猜測，從文字中推測出來。

預設：痛苦、愧疚、思念、後悔、傷心、感激……

分析原因，找出句子，邊讀邊分析：

痛苦，身體上的，1段；

後悔，沒有和母親一起去看花；

愧疚，對母愛的不理解，不接受，前三段；

思念，寫文章紀念……

傷心，母親離世；

感激，感激母親的教導，關心；

2、理解：當時的我：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。”“兩條腿癱瘓後的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什麼都找不到了。”

後來的我：在我的頭一篇小說發表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子裏，我真是多麼希望我的母親還活着。我便又不能在家裏呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心裏是沒頭沒尾的沉鬱和哀怨，走遍整個園子卻怎麼也想不通：母親爲什麼就不能再多活兩年?爲什麼在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是爲了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!

現在的我：著有散文集：《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。後來患腎病並發展到尿毒症，一直靠透析維持生命，自稱“職業是生病，業餘在寫作”他寫的《我與地壇》被公認爲中國近50年最優秀的散文之一。2002年，他獲得華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。2010年12月31日3時46分在北京因腦溢血突發搶救無效病逝，享年59歲。根據史鐵生生前遺願，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給有需要的患者。

三、品讀母親，明確寫法。

這之間的變化，有着一個人的功勞，母親。她用什麼辦法讓我走出生命的陰霾？

1、分角色朗讀第一段母子對話，賞析“躲”“抓”背後的情感，兒子需要宣泄，母親的理解及希望；（我語氣的絕望、肯定）

2、分角色朗讀第三段母子對話，賞析“擋”“笑”背後的情感，母親的呵護及快樂。（我語氣的無謂，母親的喜出望外。）

3、我和妹妹主動去看花。（生命的美好）

4、母親爲什麼選擇看花？“花”是生命怒放、美好事物的象徵。

菊花詩：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。——鄭思肖《畫菊》

零落黃金蕊，雖枯不改香。——宋·梅堯臣《殘菊》

秋：自古逢秋悲寂寥。秋風秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗。

作者卻從在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。

小結：看花是本文敘事線索，作者寫母親時候用的語言、動作、神態描寫。

四、朗讀課文，總結收穫。

史鐵生《秋天的懷念》教案 篇4

教學目標

知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

過程與方法：

1．指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

2．學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

情感態度價值觀：

1．感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

2．體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

教學重難點

品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨

教學工具

多媒體設備

教學過程

一、導入

在《背影》中我們體會了父愛的偉大和深沉。今天我們學習《秋天的懷念》，同學們自讀課文，看一看，作者懷念的是什麼？文章的主題是什麼？

二、初讀課文，整體感知

（一）根據課文內容，推斷作者遭遇

（二）作者簡介

史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生於北京，1967年畢業於清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓於1972年回到北京。後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺願，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。

史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣爲人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯爲日、英、法、德等文字在海外出版。他爲人低調，嚴於律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最爲健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作爲二OO二年度中國文學最爲重要的收穫，一如既往地思考着生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，並解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代裏放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之爲人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作鬥爭，這種勇氣和執着，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。（華語文學傳媒大獎2002年度傑出成就獎得主史鐵生授獎詞）

（三）通讀課文感知主要內容，思考問題。

1．默讀全文，思考課文裏寫了幾次秋天裏看菊花？

2．作者的生活態度前後有什麼改變？（勾畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。）

明確：“我活着有什麼勁”（絕望）

“要好好兒活”（再生）

（師）：是誰促使作者對生活的態度發生巨大的轉變，並影響了作者的人生觀？

明確：母親

結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。

3．通過讀課文，你能填寫出：

“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎？

從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？

“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她待弄的那些花都死了。”

“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”

“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起”

母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……

她又悄悄地出去了。

對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不着覺。

她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

三、再讀課文，揣摩細節（理解人物，把握情感）

（一）PPT呈現：建議你從這些角度品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深情的話語；

（對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透着愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。）

1．一組對比性的動詞：

“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着

母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭

明確：母親忍受着我暴躁的脾氣，忍受着兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心裏，堅定的鼓勵兒子。

2．一組重疊詞：

悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；

明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍着內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

3．一組否定含義的詞：

“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未爲母親着想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

4．一組飽含深情的話語：

A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依爲命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多麼不捨、牽掛和惦記。

（二）精段閱讀：（第2段）

1．母親爲什麼“擋”在窗前？

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

我：“什麼時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

對比強烈、鮮明，要在讀中反覆體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；

對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。

3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

四、三讀課文，拓展延伸（領悟主題，感悟人生）

（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。

明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，豔麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成爲了我懷念母親永遠的寄託。

（二）理解主題

（三）拓展延伸

我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。—————————《合歡樹》

生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，纔看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因爲任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……—————————《病隙碎筆》

史鐵生用殘缺的身體，說出了最爲健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

學了這篇課文，你讀懂了什麼？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什麼？

當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但願大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。

媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去

面對，同時也需要家人和朋友的關心。

生命是美好，要好好珍惜、好好兒活纔是！

生命對於每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮鬥來改變的！

課後習題

1、反覆朗讀課文，體會課文抒發的感情。

2、請回憶平日生活中母親爲自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”爲題，給母親寫一封信。

史鐵生《秋天的懷念》教案 篇5

教學目標：

1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

教學重點：

感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

教學難點：

體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

教學過程：

一、導入課文

下面兩段話是同一個人寫的，你覺得他應該是怎樣的人？

幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷着一場大的浩劫，你也應該幸福，因爲你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。

人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，纔不枉到這世界上走一回。

二、讀出韻味，讀懂母愛的深沉。

1.學生自主選讀課文，其他學生作出評價，教師有針對性的指導學生有剛請的朗讀。

2.重點品讀：

每當這時，母親就（悄悄地）躲出去，在我看不見的地方（偷偷地）聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又（悄悄地）進來，眼邊紅紅的，看着我。

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”

三、讀出思考，讀懂兒子的懺悔

1.重點品讀：

可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

鄰居們把她擡上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣。

鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，像她那一生艱難的生活。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。

2.又是秋天，當作者來到母親的墓前看着母親的遺像，他會說些什麼呢？

四、讀出感悟，“讀懂好好兒活”

史鐵生《秋天的懷念》教案 篇6

學習目標

1、能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。

2、根據文中的語言、動作等細節描寫，體會母親對兒子深沉的關愛，有感情的朗讀課文。

教學重難點

教學重點能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。

教學難點根據文中的語言、動作等細節描寫，體會母親對兒子深沉的關愛。

教學方法

朗讀法、多媒體輔助教學法，小組合作探究法。

教學過程

一、創設情境情感導入

有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶着無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。

多媒體展示補充：

1、活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。

2、兩條腿癱瘓後的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什麼都找不到了。

（設計意圖：通過介紹史鐵生雙腿癱瘓後的境況，讓學生能理解文章史鐵生脾氣暴躁的原因）

二、初讀課文整體感知

請同學們大聲朗讀課文，注意把握全篇的感情基調，並思考完成這樣兩個任務：

1、請用一句話概括課文內容。

雙腿癱瘓後，脾氣暴怒無常的史鐵生，在母親的安慰、鼓勵下走出困境。

（多找幾個學生回答，不斷補充、修正，直至得到較好的句子。這個過程教會學生用一句話概括文章內容的方法和技巧。）

2、課文幾次寫到看花？母親有沒有看到花？

課文三次寫到看花，前兩次是母親請求他去，最後一次是妹妹推着他去北海看菊花。母親到最後也沒去看成菊花。這成了史鐵生心中永遠的痛。

（訓練學生跳讀，尋找目標信息的能力。）

三、研讀品味體會感情

找出文中的語言、動作、神態等細節描寫，體會母親對兒子深沉無私的關愛，有感情的朗讀課文。

明確：

1、望着天上北歸的雁羣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

動作描寫。“砸”、“摔”兩個動作寫出了史鐵生的痛苦與絕望；

2、母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。

動作描寫。“悄悄”出去是爲了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現了母親不放心“我”，關注着“我”，表現了母親的慈愛和細心。

3、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

動作、語言描寫。“撲”、“抓”兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫出了母親儘管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的'痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶着幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔抗爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。

4、她憔悴的臉上現出央求般的神色。

神情描寫。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的複雜心理。

5、還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……

語言描寫。表現母親要“我”對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

6、她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹慎，表現出母親的細心。

（此部分是本課的重點，應細細品味）

四、課堂小結：濃濃母愛心靈昇華

多媒體展示資料：

更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他發現母親病重時，母親卻永遠的離開了他。他曾經在《我與地壇》中說：那時的我，作爲她的兒子，還太年輕，還來不及爲母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世界上最不幸的一個，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。

（設計意圖：史鐵生後來在他的作品中多次提到對母親的愧疚，後悔癱瘓後對母親所做的不理智行爲，結合課文開頭“預習”中反思的話題，引導學生感受父母的愛，去關愛回報父母。使學生的心靈得到成長。）

五、佈置作業

讀史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》

板書設計

秋天的懷念

史鐵生母親

（懷念）（用心）

（懊悔）愛（勇敢）

（悲傷）（堅強）

史鐵生《秋天的懷念》教案 篇7

一、教學目標

1、正確流利有感情地朗讀課文，理清文章的思路。

2、通過反覆閱讀和品析關鍵詞語，感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。

3、體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。

二、教學重難點

教學重點：理清文章的思路，通過反覆閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。

教學難點：體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。

三、教學方法

朗讀法、圈點勾畫，多媒體展示。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

“你走，我不送你，你來，無論多大風多大雨，我要去接你。”這是梁實秋的灑脫。對於多數人，離別總是讓人悲傷不已，而離去的人總讓我們久久的懷念。有時我們也不僅僅會懷念人，也會懷念到與人相關的物，那麼本文的作者又在懷念什麼呢？爲什麼作者有把它稱爲秋天的懷念呢？

（二）初讀課文，整體感知

1、藉助工具書和課下注釋解決文章生字詞問題。

2、思考文章的標題爲什麼叫“秋天的懷念”，作者又在懷念什麼？

明確：作者在懷念自己的母親，叫“秋天的懷念”的原因是因爲母親在那個秋天去世。

（三）精讀課文，深入研讀

1、自由朗讀課文，找出文章寫了幾次母親要帶我去北海看花？

明確：兩次。

2、思考並同桌之間相互交流，母親爲什麼要帶我去北海看花？

明確：

（1）母親喜歡花。

（2）自從我癱瘓後脾氣就暴怒無常，母親想帶我出去散心。

3、圈點勾畫文章的語句，找出母親兩次提出要帶我去看花的時候有什麼不同？

明確：第一次：她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。”她總是這麼說。

第二次：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

4、反覆朗讀第二次看花時的情景，思考爲什麼母親第二次時會露出央求般的神情？

明確：因爲母親的病已經很嚴重了，她怕自己想和兒子去北海看花成爲自己的遺願。

5、圈點勾畫文中的關鍵詞語，思考當母親聽到我願意去看花時有什麼樣的反應？

明確：我的回答讓她喜出望外。

“她高興得一會兒坐下，一會兒站起。”“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說着。”“她忽然不說了。對於‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

6、以語文興趣小組爲單位，討論從母親的乞求和反應可以看出什麼？

明確：可以看出母親當時既喜悅有小心翼翼的心情，體現出母親對兒子深深的愛。

（四）拓展延伸

史鐵生由於身體的變故落下了癱瘓，命運對他的不公並沒有使他屈服，並在苦難中創作了許多優秀的作品，你還知道他的哪些作品？

明確：《務虛筆記》是輪椅上的史鐵生的首部長篇小說，也是他半自傳式的作品。這是作者的長篇小說處女作，行文優美、凝練，情感真摯、厚重，且好讀，處處透映着一種對人世滄桑的如泣如訴、似幽似怨的傷感與領悟。

《病隙碎筆》中，史鐵生用生動而通俗甚至是優美的語言追尋了關於我們人生的書籍和未知的道理：人生、命運、愛情、金錢、道義、信仰，健康的心態、成功的途徑和價值、孩子的教育、家庭的紐帶等共分六部分，字字珠璣，充滿着智慧和安詳。

（五）小結作業

1、課下找來史鐵生的其他作品讀一讀；

2、蒐集其他不屈服命運的人物事蹟。

五、教學反思

這是一篇回憶性的散文，在文章中流露出濃濃的情誼，在設計教學時要注意引導學生通過字詞感受到語言背後的情感。文章的許多細節描寫非常的巧妙，需要老師帶着學生對於這些部分進行詳細的品讀。

史鐵生《秋天的懷念》教案 篇8

【教學目標】

1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。

2、能力目標：

①指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

3、情感目標：通過理解課文內容，瞭解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。

4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態、語言，體味人物內心的情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

【教學重難點】

讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含着的豐富的情感。

【教學過程】

一、激情導入。

師：母親是那麼親切的字眼兒，提起母親我們總有說不完的話。誰願意說說你的母親?(生各抒己見)

老師從你們的話語中，體會到了媽媽對你們的愛，同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親，再次來感受博大的母愛吧!

師板書課題：秋天的懷念

看到文章的題目，同學們想知道什麼?生可能說出的問題：

1、作者在秋天懷念的是誰?

2、爲什麼是秋天的懷念?

3、他有什麼值得作者去懷念的?

二、初度課文，整體感知。

1、整體感知。

讓學生帶着這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

2、激發情感：

在自讀的基礎上，指明朗讀水平較高的學生配樂(世上只有媽媽好)朗讀，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的慾望。

通過度課文你感受到母親是一個什麼樣的人?(關心體貼兒子、堅強樂觀，非常愛我)

三、自由研讀，真情感知。

1、找一找

這篇文章老師讀後深受感動，下面請同學們再次讀讀課文，把你感受最深的地方劃出來，並於小組討論爲什麼受感動。

2、說一說

(1)、師：我看有些同學已經劃好了，誰來讀一讀，把你的感受表達出來?

生：當我發脾氣時，“母親就悄悄的躲出去，在我看不見得地方偷偷的注意着我的動靜;”當一切恢復沉寂，他又悄悄的進來，眼圈紅紅得看着我。”從這些句子中我體會到母親對我的寬容和關懷。

生：母親默默的承受着我的粗暴無理，我體會到了深深的母愛。

生：我卻一直都不知道，他的兵已經到了那步田地，後來妹妹告訴我，他的肝病腸疼得她整宿整宿翻來覆去得睡不了覺。

師：母親爲什麼沒讓我知道她得病?

生：不想給兒子在增添痛苦。

師：母親都忍受着什麼痛苦?

生：母親重病纏身，獨自承受着巨大的痛苦，面對風華正茂的癱瘓兒子。又默默地忍受着巨大的痛苦。這位母親是多麼的偉大和無私啊!

生：當聽說我願意去北海時，母親高興的一會坐下，一會站起，還不停的絮絮叨叨地說着。

師：在我答應母親看菊花時，母親什麼表情?

生：喜出望外，高興的一會坐下，一會站起，絮絮叨叨。

師：從這些詞中你體會到什麼?

生：母親非常高興，因爲我答應看菊花，說明我對生活還有希望，還有信心。

生：母親知道自己病重，他想最後帶兒子去北海看菊花，好讓兒子樹立起對生活的勇氣，兒子的快樂就是最大的快樂啊!

生：他昏迷前的最後一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒---- ”

生：母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。

師：：這些句子震得令人好感動啊!體現了母親對兒子偉大無私的愛，從這些句子中尼體會到什麼?

生：兒子熱愛母親。

生：兒子對母親有一種愧疚之情。

生：兒子深切地懷念母親。

師：原來的母愛兒子瞭解不了，一個秋天過去了，有一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂，懂得了什麼?

生：母親沒有說完的話：“我那個生病的兒子，還有我那未成年的女兒---”

師：母親還想說什麼?

生：你們倆在一塊要好好活。

四、鞏固練習，加深理解。

1、師：這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的四海深情，讓我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎?

2、師：母親帶着女兒的牽掛走了，我想兒子一定有許多話要對母親說。

清明節到了，他面對母親的遺像會說些什麼?

生答。

五、師：同學們說得太感人了!你們都是懂事的好孩子，學習完這篇課文你想對媽媽說些什麼?

生：答。

師：你們說得真好!可後把你們想對媽媽說的話，用書信的形式寫出來好嗎?

最後，讓我們大聲把這首歌詞讀出來，獻給我們的媽媽好嗎?

出示歌詞《燭光裏的媽媽》

板書設計：

秋天的懷念