北師版七年級語文上冊教案
作爲一名人民教師，有必要進行細緻的教案准備工作，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編爲大家整理的北師版七年級語文上冊教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
北師版七年級語文上冊教案1
教學目標：
1、認知目標：瞭解《一千零一夜》，瞭解課文情節生動，形象鮮明的特點。
2、技能目標：初步學會按民間故事的特點來賞析課文，有表情地朗讀對話。
3、情感目標：感受“正能壓邪”的道理，感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量。
4、思維目標：開發、拓展學生的想象能力。
教學重點：
漁夫和魔鬼兩個形象的性格特徵的賞析。
教學難點：
課文是怎樣把現實生活與豐富的想象結合起來的。
預習要求：
熟悉故事情節;練習對話朗讀。
教時安排：一教時。
教學過程：
一、談話導入，板書課題
同學們，大家讀過《一千零一夜》這部書嗎?——讀過。
知道這是一部什麼書嗎?——阿拉伯民間故事集。
爲什麼取名叫《一千零一夜》呢?——相傳古代印度與中國之間有一個薩桑國，國王山魯亞爾痛恨王后對他的不貞，就把她殺了。以後國王每天晚上娶一個王后，到第二天早上就把她殺掉。當時宰相的女兒山魯佐德爲了拯救其他無辜的女子，自願嫁給國王。晚上，她給國王講故事，講到最緊要的時候天就亮了，國王急着要去早朝，但爲了聽故事的結局，國王就把她留了下來。此後，她每天晚上給國王講故事，故事一個接着一個，一直講了一千零一夜。最後，國王終於被感化了，同山魯佐得王后白頭偕老。這就是《一千零一夜》的故事內容。
《一千零一夜》又名《天方夜譚》(我國古代稱阿拉伯地區爲“天方”，“譚”通“談”)，它是一部著名的阿拉伯民間故事集，是世界著名文學作品之一。高爾基稱它爲“民間文學史上最壯麗的一座紀念碑”。今天我們要學習的《漁夫的故事》這篇課文就選自《一千零一夜》這部民間故事集。板書：漁夫的故事。
二、複習民間故事的一般特點
既然《漁夫的故事》是一則民間故事，那麼這節課我們就根據民間故事的特點來學習這篇文章。首先，我們請同學們來回憶一下什麼是民間故事?民間故事一般有哪些特點?
指名回答，教師擇要板書：立足於現實而又富有幻想，完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩。
下面老師請問大家的是“完整的故事情節”一般包括幾個部分?齊答，板書：開端，發展，高潮，結局。
過渡：接下來請同學們打開課本，用最快的速度按“開端，發展，高潮，結局”給文章劃分爲四個部分，並用最簡明的語言概括其主要內容。
三、理清課文結構
1、學生稍作思考、討論後回答，板書：(1-2)捕魚撈瓶，(3-15)放魔出瓶，(16-23)誘魔入瓶，(24-25)投瓶入海。
2、小結：故事情節不僅完整，而且曲折生動，扣人心絃，表現了作者豐富的想象力和構思能力。
過渡：故事裏寫了兩個人物，一個漁夫，還有一個魔鬼，下面我們來分析一下這兩個人物有沒有鮮明的性格特點?板書：漁夫，魔鬼。
四、分析人物形象
1、分角色朗讀對話，其他同學邊聽邊劃出有關語句來分析其性格特點。
2、指名回答，教師點撥，擇要板書：誠實善良機智勇敢;兇殘狡猾卑鄙愚蠢。
3、小結並過渡：剛纔我們主要是從人物對話中來分析人物的性格特點，課文除了對話描寫之外，還採用了哪些描寫方法來塑造人物形象的?
4、稍作思考，指名回答：對漁夫有心理描寫，對魔鬼有外貌描寫。
5、指名朗讀心理描寫的語句，分析心理描寫的作用。(1)喜悅好奇的心理，推動故事情節向前發展。(2)寫出漁夫思想的轉化，這時他已清醒地認識到要用自己的智慧去戰勝魔鬼，表現了他的機智勇敢。這處心理描寫是作品的精華所在，它深刻地揭示了漁夫之所以能戰勝魔鬼的根本原因，也使故事情節發生了180度轉折，既出乎意料又合乎情理。
6、分析外貌描寫的作用。指名回答運用了什麼修辭手法——比喻;師生對口朗讀(老師讀本體，學生讀比喻詞和喻體);分析作用：生動形象地刻畫出魔鬼面目的兇惡。
7、小結：作者運用對話描寫和心理描寫給我們塑造了一個誠實善良，機智勇敢的漁夫;運用對話描寫和外貌描寫給我們塑造了一個兇殘狡猾，卑鄙愚蠢的魔鬼。人物性格鮮明。
過渡：民間故事的第三個特點是“語言口語化……”，請同學們舉例說明。
五、分析語言特色
指名舉例說明。
過渡：課文以完整的故事情節，用口語化的語言，敘述了漁夫機智地戰勝魔鬼的故事。那麼這個故事裏面，哪些是現實的?哪些是幻想的?作者是怎樣把現實生活與豐富的想象結合起來的?
六、分析“立足於現實而又富有幻想”的藝術特色
1、討論後指名回答：課文所寫的哪些是現實的?哪些是幻想的?
2、教師小結：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，是邪惡勢力的化身。板書：正義，邪惡。
漁夫跟魔鬼的鬥爭情節也是幻想的，但是這種鬥爭正是現實生活中正義與邪惡，真善美與假惡醜鬥爭的曲折反映，最後的勝利則寄寓着勞動人民美好的理想和願望。
過渡：那麼這個美好的理想和願望具體指什麼呢?也就是說，最後的勝利說明一個什麼道理?
七、明確主題思想
指名回答：正義的力量一定能戰勝邪惡的勢力。對像魔鬼那樣的敵人，要敢於鬥爭，善於鬥爭，決不能心慈手軟。
教師板書：正能壓邪。
八、課內思維訓練
題目：(1)《魔鬼被投入大海以後》，(2)《假如漁夫在前三個世紀裏解救了魔鬼》。
要求：想象合理，表達流暢。
九、課後作業：“話”“表”兼顧地講述《漁夫的故事》
《漁夫的故事》教學實錄
導入：相傳古代印度與中國之間有一個薩桑國，國王山魯亞爾痛恨王后對他的不忠，就把王后給殺了。可他還不解氣，以後每天晚上都娶一個王后，到第二天早上就把她殺掉。當時宰相的女兒山魯佐德爲了拯救其他無辜的女子，自願嫁給國王。晚上，她給國王講故事，每次講到最緊要的時候天就亮了。國王急着要去早朝，但爲了聽故事的結局，只得讓她活了下來。此後，她每天晚上都給國王講故事，故事一個接着一個，一直講了一千零一夜。最後，國王終於被感化了，同山魯佐德王后白頭偕老。這就是《一千零一夜》的故事內容。
今天我們要學習的《漁夫的故事》這篇課文就選自《一千零一夜》這部民間故事集。
老師板書：漁夫的故事
二、提寫生字詞:(同時提醒課代表飯後自習再提寫一次)
三、劃分段落，抓關鍵詞，讓學生用最快的速度按“開端，發展，高潮，結局”給文章劃分爲四個部分，並找出各段的關鍵詞，利用關鍵詞組成最簡明的語言概括其主要內容。
四、理清課文結構
1、學生稍作思考、討論後回答，板書：(1-2)捕魚撈瓶，(3-15)放魔出瓶，(16-23)誘魔入瓶，(24-25)投瓶入海。
2、學生(內向型性格同學)複述故事情節：故事情節不僅完整，而且曲折生動，扣人心絃，表現了作者豐富的想象力和構思能力。
五、有表情地分角色朗讀對話，分析人物形象，
1、指導學生在讀時要有表情(讀出重音、語調)朗讀對話，其他同學邊聽邊劃出有關語句來分析其性格特點。
2、自由回答，教師點撥，擇要板書：誠實善良機智勇敢;兇殘狡猾卑鄙愚蠢。
3、人物描寫方法通常有外貌描寫、語言描寫、心理描寫等，剛纔我們主要是從人物對話中來分析人物的性格特點，課文除了對話描寫之外，還採用了哪些描寫方法來塑造人物形象的?
4、稍作思考，自由回答：對漁夫有心理描寫，對魔鬼有外貌描寫。
5、賞析修辭之妙：外貌描寫的作用。指名(較差同學)回答運用了什麼修辭手法——比喻;師生對口朗讀(老師讀本體，學生讀比喻詞和喻體);分析作用(較好同學)：生動形象地刻畫出魔鬼面目的兇惡。
6、小結：作者運用對話描寫和心理描寫給我們塑造了一個誠實善良，機智勇敢的漁夫;運用對話描寫和外貌描寫給我們塑造了一個兇殘狡猾，卑鄙愚蠢的魔鬼。人物性格鮮明。
六、這個故事說明了什麼道理?
1、先讀準題目：道理
2、指名(由閱讀能力較差的同學)回答：正義的力量一定能戰勝邪惡的勢力。對像魔鬼那樣的敵人，要敢於鬥爭，善於鬥爭，決不能心慈手軟。
3、複習朗讀《說虎》
教師板書：正能壓邪。
七、課內思維訓練
題目：(1)《魔鬼被投入大海以後》，(2)《假如漁夫在前三個世紀裏解救了魔鬼》。
要求：
1、從二者中選擇一個，結合課文進行合理想象，並說明依據點，要寫到課堂練習本上。
2、先組內展示，然後班級交流。
《漁夫的故事》原文閱讀
從前有一個漁夫，家裏很窮。他每天早上到海邊去捕魚，但是他自己立下一條規矩，每天至多撒四次網。
有一天早上，撒了三次網，什麼都沒撈簦他很不高興。第四次把網拉攏來的時候，他覺得太重了，簡直拉不動。他就脫了衣服跳下水去，把網拖上岸來。打開網一看，發現網裏有一個膽形的黃銅瓶，瓶口用錫封簦錫上蓋羲羅門的印。
漁夫一見，笑逐顏開，說道：「我把這瓶子帶到市上去，可以賣它十塊金幣。」他抱敉瓶搖了一搖，覺得很重，裏面似乎塞滿了東西。他自言自語地說：「這個瓶裏到底裝的什麼東西?我要打開來看個清楚，再拿去賣。」他就從腰帶上拔出小刀，撬去瓶口上的錫封，然後搖搖瓶子，想把裏面的東西倒出來，但是什麼東西也沒有。他覺得非常奇怪。
隔一會兒，瓶裏冒出一股青煙，飄飄蕩蕩地升到空中，繼而瀰漫在大地上，逐漸凝成一團，最後變成個巨大的魔鬼，披頭散髮，高高地聳立在漁夫面前。魔鬼頭像堡壘，手像鐵叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齒像白石塊，鼻孔像喇叭，眼睛像燈籠，樣子非常兇惡。
漁夫一看見這可怕的魔鬼，呆呆的不知如何應付。一會兒，他聽見魔鬼叫道：「所羅門啊，別殺我，以後我不敢再違背您的命令了!」
「魔鬼!」漁夫說道，「所羅門已經死了一千八百年了。你是怎麼鑽到這個瓶子裏的呢?」
魔鬼定神一看，眼前不是所羅門，而是一個漁夫，便說道：「漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!」
「我犯了什麼罪?」漁夫問道，「我把你從海裏撈上來，又把你從銅瓶裏放出來，救了你的命，你爲什麼要殺我?」
魔鬼答道：「你聽一聽我的故事就明白了。」
「說吧，」漁夫說，「簡單些。」
「你要知道，」魔鬼說，「我是個無惡不作的凶神，曾經跟所羅門作對，他派人把我捉去，裝在這個銅瓶裏，用錫封嚴了，又蓋上印，投到海裏。我在海裏呆簦在第一個世紀裏，我常常想：『誰要是在這個世紀裏解救我，我一定報答他，使他終身享受榮華富貴。』一百年過去了，可是沒有人來解救我。第二個世紀開始的時候，我說：『誰要是在這個世紀裏解救我，我一定報答他，把全世界的寶庫都指點給他。』可是沒有人來解救我。第三個世紀開始的時候，我說：『誰要是在這個世紀裏解救我，我一定報答他，滿足他的三種願望。』可是整整過了四百年，始終沒有人來解救我。於是我非常生氣，我說：『從今以後，誰要是來解救我，我一定要殺死他，不過准許他選擇怎樣死。』漁夫，現在你解救了我，所以我叫你選擇你的死法。」
漁夫叫道：「好倒黴啊，碰上我來解救你!是我救了你的命啊!」
「正因爲你救了我，我纔要殺你啊!」
「好心對待你，你卻要殺我!老話確實講得不錯，這真是『恩將
仇報』了!」
「別再羅唆了，」魔鬼說道，「反正你是非死不可的。」
這時候漁夫想道：「他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。」於是他對魔鬼說：「你決心要殺我嗎?」
「不錯。」
「憑羯竦拿字起誓，我要問你一件事，你必須說實話。」
「可以，」魔鬼說，「問吧，要簡短些。」
「你不是住在這個銅瓶裏嗎?可是照道理說，這個銅瓶既容不下你一隻手，更容不下你一條腿，怎麼容得下你這樣龐大的整個身體呀?」
「你不相信我住在這個銅瓶裏嗎?」
「我沒有親眼看見，絕對不能相信。」
這時候，魔鬼搖身一變，變成一團青煙，逐漸縮成一縷，慢慢的鑽進銅瓶。漁夫見青煙全進了銅瓶，就立刻拾起蓋印
的錫封，把瓶口封上，然後學裟Ч淼目諼譴笊說：「告訴我吧，魔鬼，你希望怎樣死?現在我決心把你投到海裏去。」
漁夫的故事》節選自《天方夜譚》(又名《一千零一夜》，也叫《阿拉伯之夜》)它是一部阿拉伯的民間故事集，世界著名的文學作品之一。天方，阿拉伯的古稱，夜譚，這裏指夜裏講的故事。相傳古代阿拉伯有個叫魯亞爾的殘暴國王，每夜要娶一個王后，第二天就殺掉另娶。多少女子慘遭不幸。宰相的女兒山魯佐德爲了拯救其他女子，自願嫁給國王。她很會講故事。第一夜，就使國王聽得入迷。故事講到最動人的地方，天亮了，國王要去上朝，只好留下她不殺，好把故事聽完。此後，她就夜夜講故事。一個故事接一個故事，一個故事套一個故事。一直講了一千零一夜。國王終於被感化而悔悟，不再殺她。《一千零一夜》因此得名。書中的故事，內容十分豐富多彩。有冒險故事、戀愛故事、歷史故事、也有寓言和童話，故事的背景很廣闊，有的在巴格達，有的在埃及，有的在法蘭西，有的在中國。故事既帶有傳奇的色彩，又富於幻想和濃郁的生活氣息。反映了古代阿拉伯的社會情況和風俗人情，顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想象力。多少世紀以來，這本故事集一直受到阿拉伯和世界各國人民的喜愛。今天我們學習的《漁夫的故事》，就極其生動地敘述了漁夫打魚，遇見魔鬼，最後戰勝魔鬼的經過
北師版七年級語文上冊教案2
教學目標：
1、瞭解作者及寫作背景，理解體會作者的思想感情，有感情的朗讀課文。
2、把握、學習作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的寫作手法。
3、理解本文的象徵意義和作者通過細緻觀察日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。
教學重點：
反覆朗讀，從中學習層層烘托、步歩蓄勢的手法來突出高空日出的奇景。
教學難點：
學習《日出》的象徵意義。
預習環節
預習內容及方法指導
1、簡單介紹作者，導入新課。
2、自讀課文，標出自己認爲難讀難懂的字詞句，理解重點字詞的意義，小組內部交流、互助。本課生字詞較多，重點字詞如下：
精闢（pì）熾熱（chì）晨曦（xī）窒息（zhì）
天穹（qióng）衣襟（jīn）俯瞰（kàn）無羈（jī）
矗立（chù）迸射（bèng）酣睡（hān）黛色（dài）
3、再讀課文，標出帶有表現事物色彩的句子，抄寫自己喜歡的句子；總結文中用到的修辭手法，理解各種修辭在文章裏的作用。
認識這些修辭手法並不困難，重點是讓學生理解這些修辭手法的表達作用，體會作者的情感，並且能夠用自己的話表達自己的理解，交流認識，完善自己的闡述內容。
4、在自我理解、交流認識的基礎上，要求學生熟讀課文，儘可能達到正確、流利、有感情的目標和要求，在這個過程中又能讓學生加深對課文內容和主題的理解。在這個環節，要安排小組內部加強對朗讀能力較差的同學的幫助和鼓勵，在小組之間展開競賽，儘快讓學生熟讀成誦。
5、佈置學生在課下蒐集有關資料，瞭解更多有關文學常識，開拓視野。
展示環節
教學過程
1、檢查對本文重點字詞和重要文學常識的掌握情況。
字詞：熾（）熱晨xī（）zhì（）息
俯kàn（）無jī（）酣（）睡
造句：用上四個表現事物色彩的詞語寫一段話，描寫秋天的景色。
古詩句：大漠孤煙直，長河落日圓。落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。
作家：徐霞客海涅屠格涅夫
2、朗讀文中描寫日出景觀的重點句子，賞析這些句子的作用和特點，小組總結內容進行班內交流，比較學習。
海涅：俯視冬季那緋紅的只有山尖分明出雲霧繚繞
屠格涅夫平視秋季那種暗紫色露了露面……柔和明麗
劉白羽平視冬季日出前：上空遊動……暗紅色長帶
日出時：紅帶在……閃着金光。
日出後：晶光耀眼，……照明瞭雄偉瑰麗
3、小組檢查背誦情況，選送一人在班內進行小型朗誦比賽。
北師版七年級語文上冊教案3
今天我說課的內容是《皇帝的新裝》。我將從教材、教學目標、教學方法、教學設計以及板書設計五個方面進行闡述。
一、說教材
《皇帝的新裝》是人教版七年級上冊第六單元中的一篇課文，屬於少年兒童非常喜歡的文學樣式——童話。本文通過豐富的想象，誇張的手法以及形象的語言塑造了一羣驕奢淫逸、昏庸愚蠢、虛僞的統治階級形象，反映了封建社會的腐朽生活。全文以“新裝”爲明線,以“騙”爲暗線，通過對皇帝“愛新裝”，兩個騙子爲皇帝“做新裝”，皇帝派大臣去“看新裝”，皇帝親自去“看新裝”及“展新裝”遊行的描寫，揭露了封建統治階級虛僞、愚蠢、腐朽的本質。
新課改理念下的新教材，在課文的編排上，按照由淺入深，由易到難的梯度編排課文。編者在第四、第五單元“觀察、反映生活——人和事，景和物”之後，安排了第六單元“想象世界——神話、民間故事”，這是頗具匠心的。它根據學生思維發展的客觀規律，由觀察、反映現實生活中的人、事、景，到立足現實而又富於幻想的童話、神話、民間故事，藉以開發、拓展學生的想象力。
二、說教學目標
(1)、訓練分角色朗讀課文的能力。
(2)、聯繫現實生活，體驗反思，培養敢說真話的`良好品質。
(3)、通過人物的心理和語言概括人物性格，把握作品深刻的思想意義。(教學重點)
(4)、對童話主旨和藉助想象、誇張反映生活的寫法的理解。(教學難點)
三、說教學方法
葉聖陶先生的“教是爲了不教的理論”，要求我教學時要重在指導方法培養能力。爲了避免討論的無序性和保證學習的效果，我在學生動態的學習過程中，注意適時地點撥，儘量發揮“四兩撥千斤”的功效，引導他們提煉概括文中的深刻意蘊，使學生學有所得。
具體而言，我藉助多媒體課件，課堂討論法，鑑賞分析法，擴寫，表演(配音法)等形式進行教學。
四、說教學設計
教學設計是教師課堂教學思路的直接體現,我設計主要有以下五個方面：
1、新授階段 閱讀概括
2、人物分析 輕鬆愉快
3、合作探求 強化認識
4、拓展創新 訓練思維
5、課外閱讀 提高素養
導語：近幾年反映宮廷生活的電視劇很多，大家一定從電視上看到過許多皇帝，那麼他們都穿什麼樣的衣服呢?皇帝的服裝又給你什麼感覺呢?(威嚴、高貴)可是竟然有這樣一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸體在大街上游行。這到底是怎麼回事呢?今天，我們就來學習講述這一故事的童話。
首先，新授階段 閱讀概括：由於課前佈置課文預習，爲了檢查學生的掌握情況，我首先就請學生分角色朗讀,然後指導學生用科學的方法(分析文中人物語言、心理描寫，詮釋人物形象特徵),通過合作探討(分組討論、各抒己見，對於學生理解偏差以及荒謬的想法，及時給與指導)，然後用精練的語言概括童話內容——愛新裝、做新裝、看新裝、穿新裝(展新裝、笑新裝)。此環節旨在熟悉課文內容,訓練學生的概括能力,表達能力.
其次，人物分析輕鬆愉快：課堂上，我充分調動學生視覺、聽覺，觸覺等各種感觀，豐富學生的直接經驗和感性認識，領略言語世界的奧祕和作者構思的巧妙。領會主旨的深刻內涵，複述課文，從語言、心裏描寫中感知人物形象是教學的重點。在品析人物的語言、心理活動時我採取配音法：在分析人物動作、神態時，我運用表演法。“授人以魚，不如授人以漁”。我先分析其中的一個人物形象，再讓學生運用我教給他們的方法分析其他人物。
例如：在配音活動中，我用平淡和生動兩種語氣示範朗讀：
“願上帝可憐我吧!”
“我什麼東西都沒看見”
“我的老天爺，難道我是愚蠢的嗎?我從來都沒懷疑過自己。難道我是不稱職的嗎?不成，我決不能讓任何人知道我看不見這布料”
“哎喲喲，美極了，真是美極了。多麼美的花紋、多麼美的色彩，是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
七年級學生的模仿能力很強，通過這樣的方式，大大地激發了學生的參與積極性。然後，讓學生舉一反三，通過合作探究的方式把老大臣和大臣的心理、神態、動作進行比較分析，體會詳略得當的優點。
接下來是：合作探討 強化認識：爲了讓教學能向縱深發展，而不是停留在表面的就事論事上。我將採用課堂討論法，讓同學們分組進行討論。
在這篇文章中，有哪些人上當受騙?騙子爲何能得逞?爲什麼他們心甘情願地受騙，他們的共同點是什麼?小孩爲什麼說真話?
從而，讓學生聯繫現實生活，討論生活中是不是也有這種現象，面對騙子的種種騙局，我們應該怎樣做?體驗反思，從而培養敢說真話的良好品質。
然後，拓展創新 訓練思維： 爲了突破難點，還需引導學生思考：你認爲文章中哪些是誇張?哪些是想象?運用這些藝術手法的好處是什麼?生活因爲有了想象才變得更加豐富多彩。鼓勵學生多用想象、誇張，從而提高自己的寫作水平。
愛因斯坦認爲：“想象力比知識更重要。”爲了培養學生的創新精神。我在本堂課上設計的創新是：大膽改變原有情節，多設想幾個“如果……那麼……”。
比如：如果沒有人說真話，或者有人說了，皇帝沒有聽見，那麼以後的情形又是怎樣?如果宮中有個敢講真話的人，向皇帝直言進諫，這又將是怎樣的一番情形?在現實生活中還有像皇帝這樣的人嗎?如果有，我們應該怎麼辦?
可以充分發揮學生的想象空間，以“我們身邊的‘皇帝’”爲題，讓同學們即興表演，在編演中鼓勵學生合作。這既是進一步熟悉文章內容，又是進一步深化文章內容。使語文教學最終迴歸生活。
最後，課外閱讀 提高素養
爲培養學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，課後佈置作業，閱讀《安徒生童話》集。
五、板書設計：
板書是教學內容的高度概括，是增強語文教學中直觀因素的一種重要手段。這個板書設計反映了課文的主要內容和寫作特點，同時，也顯示了三課時的教學流程，它既便於教師歸納總結，又便於學生思考記憶。
《皇帝的新裝》所有詞語解釋
第十九課 《皇帝的新裝》 安徒生
笨(bèn)：1.不聰明：～人。～拙。～伯(a.傻瓜，愚蠢的人;b.肥大的人)。愚～。
2.不靈巧：嘴～。～口拙舌。～鳥先飛。
3.粗重，費力氣的：～重。～活。粗～。
賜(cì)：1.給，舊時指上級給下級或長輩給小輩：～予。～死。賞～。恩～。
2.敬辭：請～教。希～函。
3.賞給的東西，給予的好處：厚～。受～良多。
聘(pìn)：1.訪問：～問(古代指代表國家訪問友邦)。通～。～使往來。
2.請人擔任職務：～書。～用。～請。招～。
3.定婚或女子出嫁：～禮(彩禮)。～金。～姑娘。
炫耀(xuàn yào)：從各方面(多指金錢、權力、地位等)特意強調自己(略帶誇大自己，看輕別人的意思)。泛指誇耀。
稱職(chèn zhí)：才能與職位相稱。
愚蠢(yú chǔn)：愚笨無知。
現款(xiàn kuǎn)：可以當場交付的貨幣。
妥當(tuǒ dàng)：穩妥適當地。
理智(lǐ zhì)：一個人用以認識、理解、思考和決斷的能力。
呈報(chéng bào)：敬詞，呈文上報。
欽差(qīn chāi)：舊指皇帝特命去外地辦事的官吏。
滑稽(huá jī)：形容一個人語言、動作等的幽默詼諧，引人發笑。
圈定(quān dìng)：畫圈選定(人選、範圍等)。
狡猾(jiǎo huá);詭詐不可信，狡詐刁鑽。
陛下(bì xià)：對君主的尊稱。
爵士(jué shì)：1.歐洲君主國的最低爵位，不世襲，不在貴族之列 2.領有爵士頭銜的人
頭銜(tóu xián)：指官銜、學銜等稱號。
勳章(xūn zhāng)：授給有功者的榮譽證章。
袍子(páo zǐ)：表示或標誌某一行業、等級或職務的裝束。
不可救藥(bù kě jiù yào)：藥：治療。病已重到無法用藥醫治的程度。比喻已經到了無法挽救的地步。(貶義)
駭人聽聞(hài rén tīng wén)：駭：震驚。使人聽了非常吃驚、害怕。 (貶義)
隨聲附和(suí shēng fù hè)：和：聲音相應。自己沒有主見，別人怎麼說，就跟着怎麼說。
《皇帝的新裝》期末複習
一、作家作品
本文是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品，寫於1837年，是他最著名的童話之一。
二、中心思想
童話以騙開始，以騙結束。作者圍繞“新裝”這個中心，極力寫出了皇帝、大臣、隨員、騙子相互欺騙的種種荒誕無稽的可笑行徑，揭露了封建統治階級虛僞、愚蠢、腐朽的本質。
三、文章結構
故事的引子：童話首先交代皇帝喜歡穿新裝的怪癖。
故事的開端：接着寫騙子投皇帝所好，輕而易舉地騙過了皇帝，開始“做”新裝。
故事的發展：順着做新裝，寫皇帝派人去看新裝。大臣和隨員雖然都沒有看到所謂的新裝，但爲了不讓別人說他們不稱職或愚蠢，都不住口地誇讚所謂的布料美極了，揭露了他們的虛僞和自欺欺人的本質。
故事的高潮和結局：最後寫皇帝穿上新裝參加遊行大典。文章細膩地描繪了從皇帝到大臣參加遊行大典前後的醜惡表演，最終使皇帝在光天化日之下當場出醜。
四、問題研究
這場騙局是由一個小孩兒說出真相，這說明了什麼?
在這樣一個謊言充塞、欺騙成風的世界裏，作者讓一個天真無邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰也不敢說出的真相，使得“新裝”頓時失去神奇的作用。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。
爲什麼要讓一個小孩子來揭開皇帝新裝的奧祕，戳穿遊行大典的騙局?因爲孩子總是無所顧忌、直言不諱的：“他什麼衣服也沒穿呀!”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。如果改由成人來說，反倒不真實。其實，它雖出自孩子之口，卻代表了所有老百姓的意見，以致大家都重複着“他實在沒穿什麼衣服呀”這句話。作者用孩子的眼光來感受、描繪，寓嚴肅的主題於詼諧的故事之中，因此，他不愧爲世界著名的童話家。
五、寫作特色
作者憑藉自己天才的想像，通過兩個騙子設的騙局，對皇帝盡情戲弄，讓他醜態百出，喪盡尊嚴。童話以諷刺之鞭無情地撻伐了腐朽的封建王朝，無情地撻伐了至高無上的皇帝和一羣道貌岸然的大臣，把他們的愚蠢、卑鄙、虛僞，爲了保持權力不惜自欺欺人等等惡行，拿出來示衆。童話還告訴我們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。
六、課後問題
一 閱讀這篇童話，回答下列問題。
1.在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是爲什麼?
因爲騙子說，“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，這使大臣們怕人說自己不稱職，使老百姓怕人說自己愚蠢，使皇帝既怕被人說不稱職，又怕被人說愚蠢，所以都不敢說真話了。
2.後來，一個小孩子最先說出了真話，緊接着老百姓也都說真話了，而皇帝和他的內臣們仍裝模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，你是怎樣理解的?
“仍然裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現的虛僞的繼續和深化。如果讓“戲”就此收場，則害怕國人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝;繼續“演”下去，則是爲維護自己的權威，這充分暴露了皇帝內心的怯弱虛僞。
二 閱讀下面描寫皇帝的愛好和心理活動的句子，研討括號裏的問題。
1.他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘着馬車去遊公園──除非是爲了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室裏。”
(用一句話概括這段話的內容。)
皇帝喜歡新裝已經到了成癖的程度。
2.“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心裏的確感到不大自然。
(皇帝爲什麼會“感到不大自然”?)
皇帝一方面愚蠢地自信，覺得自己肯定能經受住新裝的檢驗，可是由於事關重大，直接威脅着他的尊嚴、皇權，所以又不免有些心虛，所以“感到不大自然”。
3.不過他心裏卻這樣想：“我必須把這遊行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。
(皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，爲什麼反而“擺出一副更驕傲的神氣”?想像一下這個皇帝回到宮裏會採取什麼行動。)
爲了維護自己的統治和權威，他不能在公衆面前暴露自己其實愚蠢和不稱職，只好硬撐住，擺出“更驕傲的神氣”，這也暴露了他的外強中乾。
北師版七年級語文上冊教案4
學習目標
1、瞭解寓言及《伊索寓言》的有關知識。
2、理解兩則寓言的內容及寓意。
3、學會概括、判斷、想象等思維能力;學會分辨是非的能力。
導學過程
一、初步感知
1、給下列括號前的字注音，並根據拼音寫漢字。凍僵( )暖和( )糾纏( )板斧( )憐mǐn
2、填空。 《農夫和蛇(兩則)》選自《XX》，這部作品集的主要內容爲古希臘民間的以爲主的小寓言。其作者是國所作。
3、複述、概括故事。
二、整體感知
1、以小組爲單位，學生按要求自由朗讀《農夫和蛇(兩則)》
要求：
①讀懂故事，並能複述。
②查字典、詞典解決字詞的音、形、義。
③體會寓意。
2、選擇自己喜歡的方式讀課文。
(要求：讀正確，讀流利，第二則讀出人物的表情、心理。)
3、在討論的基礎上，儘可能用原文的句子或詞語概括歸納各段段義，並總結這兩則寓言的寓意。
三、合作探究
《農夫與蛇》課文閱讀
一天，農夫帶着他的兒子上山砍柴。忽然，一條毒蛇從樹洞裏竄出來，咬了農夫兒子一口。這條蛇的毒性很大，不多時候農夫的兒子就死了。農夫痛苦萬分，拿着板斧，守在蛇出入的洞口，等着蛇出來，想一斧子把它砍死。
農夫守候了許久，蛇終於露了一下頭，農夫便使勁兒用斧子砍下去，但沒有砍中，卻把洞旁邊的一塊大石頭劈成了兩半。蛇嚇了一跳，縮在洞裏再也不出來了。沒辦法，農夫只好回家。
農夫回到家裏，把事情的經過跟妻子講了。他妻子認爲，那毒蛇太兇狠，擔心善良的丈夫不是蛇的對手，遭到和兒子同樣的下場，就勸丈夫放棄報仇的念頭，以免毒蛇糾纏，後患無窮。農夫聽了妻子的話，就去懇求蛇與他和平相處。
但是，蛇不贊成。它對農夫說：“我一見到那被你用斧子劈開的石頭，就對你沒有好感，同樣，你一見到你兒子的墳墓，就會想起對我的仇恨，難道不是這樣嗎?”
這故事告訴人們，與沒有改變兇狠惡毒本性的仇人是很難和解的。
《農夫和蛇》讀有感
今天，天氣晴朗。吃過早飯後，我照例捧起《365夜故事》在房間裏津津有味地讀起來。我今天看了一個故事叫做《農夫和蛇》。這個故事很精彩，令人深受啓發。
《農夫和蛇》講的是一個嚴寒的冬天裏，一位農夫出門要去鄉下。在路上他看見了一條快要凍僵的蛇。農夫想：這條蛇都快要凍僵了，我得救救它。可他想到蛇很狠毒，又猶豫不絕了。“哎，我救了它，它應該不會恩將仇報吧!”農夫自言自語地說道。於是，好心的農夫千方百計把蛇給救醒了，可農夫萬萬沒想到的是蛇竟然會反咬他一口，毒很快地聚到心臟，農夫倒下了。
讀完了這個故事，我非常氣憤：蛇他不僅不報恩於農夫，反而還恩將仇報反咬農夫一口，它沒想想是農夫救了它，是農夫讓它能活動起來。哎，不過農夫也有過錯。他爲什麼不先想一下，蛇被救活後是否會報恩呢?是否像他想的那樣單純呢?小朋友，你們千萬要記住了：救人也要看對象，對於那種狠毒的動物千萬要思考後果再做決定，可別像農夫那樣，也別像蛇一樣恩將仇報哦!別人救了你，一定要報恩啊!你記住了嗎?
北師版七年級語文上冊教案5
學習目標：
⒈瞭解小說的相關知識。
⒉ 根據小說的三要素解析課文內容。
課前準備：
小說是以刻畫人物爲中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說有三個要素：人物、故事情節、環境(自然環境和社會環境)。在環境描寫中，社會環境是重點，它揭示了種種複雜的社會關係，如人物的身分、地位、成長的歷史背景等等。自然環境描寫對錶達人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用。
小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說主要是通過故事情節來展現人物性格、表現中心的。小說的環境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關係。小說的情節是作品所描寫的生活事件發展、演變的全過程。小說的情節一般可以分爲開端、發展、高潮、結局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。
小說按篇幅長短、容量大小，分爲長篇小說、中篇小說、短篇小說和小小說。
導學設計：
溫馨提示 標出課文段號，根據學案預習課文，注意作者、生字和詞語解釋。
一、明確目標
二、夯實基礎：(藉助工具書、課本、練習冊課前在練習本上獨立完成，課堂上分組展示)
1、本文的作者是 ， 國著名小說家。代表作有 和 。他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫合稱爲 “世界三大短篇小說巨匠”。
2、填寫下列字音：橫七豎八( )瘟神( )鄙薄( )夠嗆( )邋遢( )自詡( )
3、解釋下列詞語的意思
(1)不速之客：
(2)自詡：
(3)邋遢：
(4)鄙薄：
三、整體感悟：(精讀課文、獨立完成後小組交流並展示在黑板上)
1、文中的人物有哪些?主要人物是誰?
原文閱讀
在華盛頓廣場西邊的一個小區裏，街道都橫七豎八地伸展開去，又分裂成一小條一小條的“衚衕”。這些“衚衕”稀奇古怪地拐着彎子。一條街有時自己本身就交叉了不止一次。有一回一個畫家發現這條街有一種優越性：要是有個收帳的跑到這條街上，來催要顏料、紙張和畫布的錢，他就會突然發現自己兩手空空，原路返回，一文錢的帳也沒有要到!
所以，不久之後不少畫家就摸索到這個古色古香的老格林尼治村來，尋求朝北的窗戶、18世紀的尖頂山牆、荷蘭式的閣樓，以及低廉的房租。然後，他們又從第六街買來一些蠟酒杯和一兩隻火鍋，這裏便成了“藝術區”。
蘇和瓊西的畫室設在一所又寬又矮的三層樓磚房的頂樓上。“瓊西”是瓊娜的愛稱。她倆一個來自緬因州，一個是加利福尼亞州人。她們是在第八街的“臺爾蒙尼歌之家”吃份飯時碰到的，她們發現彼此對藝術、生菜色拉和時裝的愛好非常一致，便合租了那間畫室。那是5月裏的事。到了11月，一個冷酷的、肉眼看不見的、醫生們叫做“肺炎”的不速之客，在藝術區裏悄悄地遊蕩，用他冰冷的手指頭這裏碰一下那裏碰一下。在廣場東頭，這個破壞者明目張膽地踏着大步，一下子就擊倒幾十個受害者，可是在迷宮一樣、狹窄而鋪滿青苔的“衚衕”裏，他的步伐就慢了下來。
肺炎先生不是一個你們心目中行俠仗義的老的紳士。一個身子單薄，被加利福尼亞州的西風颳得沒有血色的弱女子，本來不應該是這個有着紅拳頭的、呼吸急促的老傢伙打擊的對象。然而，瓊西卻遭到了打擊;她躺在一張油漆過的鐵牀上，一動也不動，凝望着小小的荷蘭式玻璃窗外對面磚房的空牆。
一天早晨，那個忙碌的醫生揚了揚他那毛茸茸的灰白色眉毛，把蘇叫到外邊的走廊上。
“我看，她的病只有十分之一的恢復希望，”他一面把體溫表裏的水銀柱甩下去，一面說，“這一分希望就是她想要活下去的念頭。有些人好像不願意活下去，喜歡照顧殯儀館的生意，簡直讓整個醫藥界都無能爲力。你的朋友斷定自己是不會痊癒的了。她是不是有什麼心事呢?”
“她---她希望有一天能夠去畫那不勒斯的海灣。”蘇說。
“畫畫?---真是瞎扯!她腦子裏有沒有什麼值得她想了又想的事---比如說，一個男人?”
“男人?”蘇像吹口琴似的扯着嗓子說，“男人難道值得---不，醫生，沒有這樣的事。”
“能達到的全部力量去治療她。可要是我的病人開始算計會有多少輛馬車送她出喪，我就得把治療的效果減掉百分之五十。只要你能想法讓她對冬季大衣袖子的時新式樣感到興趣而提出一兩個問題，那我可以向你保證把醫好她的機會從十分之一提高到五分之一。”醫生走後，蘇走進工作室裏，把一條日本餐巾哭成一團溼。後來她手裏拿着畫板，裝做精神抖擻的樣子走
進瓊西的屋子，嘴裏吹着爵士音樂調子。
瓊西躺着，臉朝着窗口，被子底下的身體紋絲不動。蘇以爲她睡着了，趕忙停止吹口哨。
她架好畫板，開始給雜誌裏的故事畫一張鋼筆插圖。年輕的畫家爲了鋪平通向藝術的道路，不得不給雜誌裏的故事畫插圖，而這些故事又是年輕的作家爲了鋪平通向文學的道路而不得不寫的。
蘇正在給故事主人公，一個愛達荷州牧人的身上，畫上一條馬匹展覽會穿的時髦馬褲和一片單眼鏡時，忽然聽到一個重複了幾次的低微的聲音。她快步走到牀邊。
瓊西的眼睛睜得很大。她望着窗外，數着……倒過來數。
“12，”她數道，歇了一會又說，“11，”然後是“10，”和“9”，接着幾乎同時數着“8”和“7”。
蘇關切地看了看窗外。那兒有什麼可數的呢?只見一個空蕩陰暗的院子，20英尺以外還有一所磚房的空牆。一棵老極了的長春藤，枯萎的根糾結在一塊，枝幹攀在磚牆的半腰上。秋天的寒風把藤上的葉子差不多全都吹掉了，幾乎只有光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。
“什麼呀，親愛的?”蘇問道。
“6，”瓊西幾乎用耳語低聲說道，“它們現在越落越快了。三天前還有差不多一百片。我數得頭都疼了。但是現在好數了。又掉了一片。只剩下五片了。”
“五片什麼呀，親愛的。告訴你的蘇娣吧。”
“葉子。長春藤上的。等到最後一片葉子掉下來，我也就該去了。這件事我三天前就知道了。難道醫生沒有告訴你?”
“哼，我從來沒聽過這種傻話，”蘇十分不以爲然地說，“那些破長春藤葉子和你的病好不好有什麼關係?你以前不是很喜歡這棵樹嗎?你這個淘氣孩子。不要說傻話了。瞧，醫生今天早晨還告訴我，說你迅速痊癒的機會是，讓我一字不改地照他的話說吧---他說有九成把握。噢，那簡直和我們在紐約坐電車或者走過一座新樓房的把握一樣大。喝點湯吧，讓蘇娣去畫她的畫，好把它賣給編輯先生，換了錢來給她的病孩子買點紅葡萄酒，再給她自己買點豬排解解饞。”
“你不用買酒了，”瓊西的眼睛直盯着窗外說道，“又落了一片。不，我不想喝湯。只剩下四片了。我想在天黑以前等着看那最後一片葉子掉下去。然後我也要去了。”
“瓊西，親愛的，”蘇俯着身子對她說，“你答應我閉上眼睛，不要瞧窗外，等我畫完，行嗎?明天我非得交出這些插圖。我需要光線，否則我就拉下窗簾了。”
“你不能到那間屋子裏去畫嗎?”瓊西冷冷地問道。
“我願意呆在你跟前，”蘇說，“再說，我也不想讓你老看着那些討厭的長春藤葉子。”
“你一畫完就叫我，”瓊西說着，便閉上了眼睛。她臉色蒼白，一動不動地躺在牀上，就像是座橫倒在地上的雕像。“因爲我想看那最後一片葉子掉下來，我等得不耐煩了，也想得不耐煩了。我想擺脫一切，飄下去，飄下去，像一片可憐的疲倦了的葉子那樣。”
“你睡一會吧，”蘇說道，“我得下樓把貝爾門叫上來，給我當那個隱居的老礦工的模特兒。我一會兒就回來的。不要動，等我回來。”
老貝爾門是住在她們這座樓房底層的一個畫家。他年過60，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像那樣的大鬍子，這鬍子長在一個像半人半獸的森林之神的頭顱上，又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上。貝爾門是個失敗的畫家。他操了四十年的畫筆，還遠沒有摸着藝術女神的衣裙。他老是說就要畫他的那幅傑作了，可是直到現在他還沒有動筆。幾年來，他除了偶爾畫點商業廣告之類的玩意兒以外，什麼也沒有畫過。他給藝術區裏窮得僱不起職業模特兒的年輕畫家們當模特兒，掙一點錢。他喝酒毫無節制，還時常提起他要畫的那幅傑作。除此以外，他是一個火氣十足的小老頭子，十分瞧不起別人的溫情，卻認爲自己是專門保護樓上畫室裏那兩個年輕女畫家的一隻看家狗。
蘇在樓下他那間光線黯淡的斗室裏找到了嘴裏酒氣撲鼻的貝爾門。一幅空白的畫布繃在個畫架上，擺在屋角里，等待那幅傑作已經25年了，可是連一根線條還沒等着。蘇把瓊西的胡思亂想告訴了他，還說她害怕瓊西自各兒瘦小柔弱得像一片葉子一樣，對這個世界的留戀越來越微弱，恐怕真會離世飄走了。
老貝爾門兩隻發紅的眼睛顯然在迎風流淚，他十分輕蔑地嗤笑這種傻呆的胡思亂想。
“什麼，”他喊道，“世界上真會有人蠢到因爲那些該死的長春藤葉子落掉就想死?我從來沒有聽說過這種怪事。不，我纔不給你那隱居的礦工糊塗蟲當模特兒呢。你幹嗎讓她胡思亂想?唉，可憐的瓊西小姐。”
“她病得很厲害很虛弱，”蘇說，“發高燒發得她神經昏亂，滿腦子都是古怪想法。好，貝爾門先生，你不願意給我當模特兒，就拉倒，我看你是個討厭的老---老囉唆鬼。”
“你簡直太婆婆媽媽了!”貝爾門喊道，“誰說我不願意當模特兒?走，我和你一塊去。我不是講了半天願意給你當模特兒嗎?老天爺，瓊西小姐這麼好的姑娘真不應該躺在這種地方生病。總有一天我要畫一幅傑作，我們就可以都搬出去了。
“一定的!”
他們上樓以後，瓊西正睡着覺。蘇把窗簾拉下，一直遮住窗臺，做手勢叫貝爾門到隔壁屋子裏去。他們在那裏提心吊膽地瞅着窗外那棵長春藤。後來他們默默無言，彼此對望了一會。寒冷的雨夾雜着雪花不停地下着。貝爾門穿着他的舊的藍襯衣，坐在一把翻過來充當岩石的鐵壺上，扮作隱居的礦工。
第二天早晨，蘇只睡了一個小時的覺，醒來了，她看見瓊西無神的眼睛睜得大大地注視拉下的綠窗簾。
“把窗簾拉起來，我要看看。”她低聲地命令道。
蘇疲倦地照辦了。
然而，看呀!經過了漫長一夜的風吹雨打，在磚牆上還掛着一片藤葉。它是長春藤上最後的一片葉子了。靠近莖部仍然是深綠色，可是鋸齒形的葉子邊緣已經枯萎發黃，它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上。
“這是最後一片葉子。”瓊西說道，“我以爲它昨晚一定會落掉的。我聽見風聲的。今天它一定會落掉，我也會死的。”
“哎呀，哎呀，”蘇把疲乏的臉龐挨近枕頭邊上對她說，“你不肯爲自己着想，也得爲我想想啊。我可怎麼辦呢?”
可是瓊西不回答。當一個靈魂正在準備走上那神祕的、遙遠的死亡之途時，她是世界上最寂寞的人了。那些把她和友誼及大地聯結起來的關係逐漸消失以後，她那個狂想越來越強烈了。
白天總算過去了，甚至在暮色中她們還能看見那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠牆的枝上。後來，夜的到臨帶來了呼嘯的北風，雨點不停地拍打着窗子，雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來。
天剛矇矇亮，瓊西就毫不留情地吩咐拉起窗簾來。
那片藤葉仍然在那裏。
瓊西躺着對它看了許久。然後她招呼正在煤氣爐上給她煮雞湯的蘇。
“我是一個壞女孩子，蘇娣，”瓊西說，“天意讓那片最後的藤葉留在那裏，證明我是多麼壞。想死是有罪過的。你現在就給我拿點雞湯來，再拿點摻葡萄酒的牛奶來，再---不，先給我一面小鏡子，再把枕頭墊墊高，我要坐起來看你做飯。”
過了一個鐘頭，她說道：“蘇娣，我希望有一天能去畫那不勒斯的海灣。”
下午醫生來了，他走的時候，蘇找了個藉口跑到走廊上。
“有五成希望。”醫生一面說，一面把蘇細瘦的顫抖的手握在自己的手裏，“好好護理你會成功的。現在我得去看樓下另一個病人。他的名字叫貝爾門---聽說也是個畫家。也是肺炎。他年紀太大，身體又弱，病勢很重。他是治不好的了;今天要把他送到醫院裏，讓他更舒服一點。”
第二天，醫生對蘇說：“她已經脫離危險，你成功了。現在只剩下營養和護理了。”
下午蘇跑到瓊西的牀前，瓊西正躺着，安詳地編織着一條毫無用處的深藍色毛線披肩。蘇用一隻胳臂連枕頭帶人一把抱住了她。
“我有件事要告訴你，小傢伙，”她說，“貝爾門先生今天在醫院裏患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發現他在樓下自己那間房裏痛得動彈不了。他的鞋子和衣服全都溼透了，凍涼冰涼的。他們搞不清楚在那個悽風苦雨的夜晚，他究竟到哪裏去了。後來他們發現了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動過地方的梯子，幾支扔得滿地的畫筆，還有一塊調色板,上面塗抹着綠色和黃色的顏料，還有---親愛的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧牆上那最後一片藤葉。難道你沒有想過，爲什麼風颳得那樣厲害，它卻從來不搖一搖、動一動呢?唉，親愛的，這片葉子纔是貝爾門的傑作---就是在最後一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那裏的。
教學反思
這是一篇讀起來令人心靈震撼和感動不已的小說。《最後一片葉子》寫患肺炎的年輕女畫家，喬安西面臨環境的惡劣、孤單、無親，她把自己比作隨時會落的葉子，對生命不抱希望了，看着窗外對面牆上的常春藤葉子不斷被風吹落，喬安西也越來越悲觀、虛弱，她說，最後一片葉子是自己生命的徵兆，它的飄落，代表自己的死亡。貝爾曼，一個落魄的老畫家，聽完休易講述完室友喬安西的故事後，在最後一片葉子飄落，秋寒風雨的夜裏，用心靈的畫筆爲喬安西畫出了一片“永不凋落”的常春藤葉，喬安西從傲然不落的葉子得到了啓示，恢復了生的信念，最終脫離了危險。編造了一個善良且真實的謊言的貝爾曼，自己卻因淋雨作畫患上肺炎，去世了。
我利用播放歌曲的方法創設情景，把學生引入文本。在學生閱讀課文之後複述故事梗概、理清故事情節，並找出文中的主要人物。在學生整體感知文章的基礎上設計了6個探究問題，讓學生在自由閱讀的基礎上抓住重點段落研讀，圍繞探究問題進行討論、學習。在課堂上緊緊把握住學生的情感脈絡，留給學生讀書的時間，指導學生深入細緻地與文本對話、與作者對話，從而深刻體會貝爾曼以及文中其他人物之間相濡以沫的情感和捨己爲人的精神品質。
在課堂教學過程中，給學生的思想鬆綁，放飛學生心靈，尊重學生獨特的體驗，發揮學生積極創造力是十分必要的。這將改變過分強調接受性學習，死記硬背的狀況，形成師生之間互動學習的良好局面，有利培養學生學習的主動性和積極性。
課上，學生在閉眼聽配樂朗讀以後，所產生的聯想是意想不到的，也是來自他們心靈深處的體驗。我深深感到，學生的潛能是無限的，在教學中，教師要創設良好的學習情景，創設寬鬆、和諧、民主的學習氣氛，最大限度的調動學生的積極性，給學生自由發展的空間，讓學生真正成爲學習的主人。
文章是以最後一片常春藤葉依然留在古老的窗外，喬安西也綻放出了往日的笑容，變得開朗樂觀，而偉大的畫家貝爾曼永遠留在人們的心中爲結尾。我讓學生在悽婉的《二泉映月》的樂曲中讀結尾。然後讓學生思考：面對此情此景你想說什麼?學生此時完全進入到了文章中去，能從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝。
不過教學這篇課文也存在着一些不足，在學生理解、感悟了課文內容之後，我未注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。如果指導學生從課文結構的安排、句式特點等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力，學生體會的會更深入。
學習環節之間過渡處理不太好 ，在探究問題環節，學生的邊緣問題較多，當超過我規定的時間時，我爲了能儘快地過渡到下一個環節，採用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改要求
北師版七年級語文上冊教案6
一、教學目標：
1. 讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色。
2. 理解詩的主題，體會詩人熱愛大自然的思想感情。
3. 背誦課文，默寫課文。
4. 培養學生學習古詩積累語言的興趣。
二、教學重難點：目標二、三
三、教學用時：1課時
四、課型：講讀課
五、教學過程：
(一)創設情境，引領入詩。
喜歡旅遊嗎?讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋遊吧。這是深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》。(板書詩題)
(二)瞭解學習古詩的基本方法：
1、理解課題，認識作者
2、解釋詞語，說說詩意
3、聯繫實際，發揮想象
4、感情朗讀，體會詩境
(三)檢查預習
1、交流作者杜牧。
杜牧(803年～805年)，字牧之，號樊川，京兆萬年(今陝西省西安市)人。出身於世代官僚地主家庭。二十六歲中進士，爲弘文館校書郎。後來除在地方上做十年幕僚外，又在黃、池、睦、湖等州做過刺使，還曾在中央任過監察御史，膳部、比部及司功員外郎等職，終於中書舍人。著有《樊川文集》。
杜牧是晚唐一位著名詩人。青年時期的杜牧，懷有經邦濟世之志，喜讀兵書，爲人剛直不阿，敢於指陳時弊。後來，由於捲入了牛李黨爭的政治漩渦之中，使他的政治主張未得旋展，終於墮入頹廢享樂、縱情聲色的生活裏面。
杜牧在文學方面，主張文以致用，強調內容爲主，形式爲輔，提倡言之有物，樸實無華的文風;反對無病呻吟，片面追求形式。在晚唐追求浮麗柔靡的文壇上，他主張“本求高絕，不務奇麗”，以豪邁俊爽，拗峭清麗獨樹一格。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤爲凝鍊、自然，很多名篇爲後人所傳誦。由於他在詩歌方面成就較高，後人把他與杜甫相提，稱爲“小杜”，與李商隱並提，稱爲“小李杜”。
2、解題 ：山行，你認爲是什麼意思?(在山中行走)杜牧在山中行走看到了什麼呢?請同學們按學習古詩的方法學習本詩。
(四)學習詩文
1、誦讀古詩，在不同形式的朗讀中初步感知內容。
(1)學生自由讀、同桌讀、分組讀，交流讀不準的地方。
(2)通過指名讀、齊讀、範讀等，初步瞭解古詩內容。
2、根據學法自學古詩。(通過小組討論，主動探究，理解詩句。)
3、交流總結，教師重點指導：
①字詞方面：遠上：向山的遠處伸展。
寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。
石徑：石頭小路。
斜：在這首詩中應讀xiá，意思仍當傾斜解釋，這裏有曲折不直的意思。
白雲生處：指飄浮着白雲的地方。
坐：因爲的意思。 愛：真愛，留戀的意思。 楓林晚：傍晚時候的楓樹林。
霜葉：指被秋霜打過的楓葉。 紅於：比……還紅。 二月花：春天的花。
②指名讓學生根據詞義說說詩的意思，其他同學想象畫面。
驅車沿着遙遠而又蜿蜒的山路向寒山行進，
遠望山頂白雲繚繞那裏居住着幾戶人家。
我不時地停下車來欣賞，因爲這楓林晚景太美——
這經霜變紅的楓葉遠遠勝過二月盛開的紅花。
4、精讀賞析，品味美句。
①詩人描繪了一幅怎樣的圖景?寫了哪些景物?它們有層次嗎?
這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。詩裏寫了寒山、石徑、白雲、人家、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面。這些景物不是並列的處於同等地位，而是有機地聯繫在一起，有主有從。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是爲第四句描繪背景、創造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。
(相機板書：寒山，石徑、白雲、人家、楓林)
②“遠上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭。“遠”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。
“白雲生處有人家”，寫雲，寫人家。詩人的目光順着這條山路一直向上望去，在白雲飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石牆。這裏的“人家”照應了上句的“石徑”，——這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧?這就把兩種景物有機地聯繫在一起了。有白雲繚繞，說明山很高。詩人用橫雲斷嶺的手法，讓這片片白雲遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的餘地：在那白雲之上，雲外有山，定會有另一種景色吧?
對這些景物，詩人只是在作客觀的描述。雖然用了一個“寒”字，也只是爲了引出下文的“晚”字和“霜”字，並不表現詩人的感情傾向。它畢竟還只是在爲後面的描寫蓄勢——勾勒楓林所在的環境。
“停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經很鮮明，很強烈了。那山路、白雲、人家都沒有使詩人動心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。爲了要停下來領略這山林風光，竟然顧不得驅車趕路。前兩句所寫的景物已經很美，但詩人愛的卻是楓林。通過前後映襯，已經爲描寫楓林鋪平墊穩，蓄勢已足，於是水到渠成，引出了第四句，點明喜愛楓林的原因。
“霜葉紅於二月花”，把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現在我們面前了。詩人驚喜地發現在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山雲錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要豔麗呢!難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。全詩的重點在第四句，前三句全是爲突出第四句起烘托、鋪墊作用。
③如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，你會想什麼?說什麼呢?
④比較閱讀
《漁家傲》是范仲淹鎮守西北邊疆時寫下的。它描寫了邊塞的蕭瑟風光和艱苦生活，表現了將士久戍思鄉與功業未成、欲歸不得的矛盾和痛苦。上片以寫景爲主，着重刻畫塞下秋來荒涼雄壯的景象，景中寓情。“塞下”句總寫邊塞秋天風景之“異”，“異”字統領並籠罩全篇。下片以抒情爲主，又以景渲染情。
《蘇幕遮》通過對秋景的描繪抒寫旅思鄉愁。上片寫遊子在途中登樓望遠所見景象，下片抒寫懷遠思鄉情懷，層層展開，婉轉纏綿。
同是由秋天景象引發的感思，《山行》的情調是熱愛讚美生機勃勃，而范仲淹這兩首詞的基本情調卻都是“悲”。但兩詞又有區別，《漁家傲》是“悲壯”，《蘇幕遮》是“悲涼”“悲清”。
(五)小結：
詩歌通過詩人的感情傾向，以楓林爲主景，碧山，石徑，農舍，白雲，紅葉，楓林，繪出了一幅色彩熱烈、豔麗的山林秋色圖。詩人一反歷來秋景蕭條的寫法，構思新穎，佈局精巧，於蕭瑟秋風中攝取絢麗秋色，使秋色顯得生機盎然，與春光爭勝，令人賞心悅目，精神發越，讓讀者感到雋永清新。兼之語言明暢，音韻和諧，宜其萬口傳誦，經久不衰。
(六)作業：背誦並默寫;完成本課配套習題。
(七)板書設計：
山 行
杜牧
遠景：寒山、石徑、白雲，人家
近景：楓林，霜葉
北師版七年級語文上冊教案7
教學目的
一、領會文中描寫景物委婉細緻，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特徵描寫景物的方法。
二、朗讀、背誦
教學時數：兩教時。
教學步驟
一、複習舊知識，展現春的意境。
今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就彷彿展現了陽光明媚，東風盪漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。
同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。”）
二、進行比較，激發興趣。
以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子裏，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
三、學生朗讀全文，要求：
1、提出預習中不能解決的問題。
2、文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀後分分看，哪幾節寫什麼。
注意正音：
巢Cháo應和hè醞釀yùnniàng暈yùn
第一節迎接春天。（第一段）
第2至7節描繪春天。（第二段）
第8至10節歌頌春天。（第三段）
四、講讀體會：
1、第一段：迎春
（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
“盼望着，盼望着”。爲什麼要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者嚮往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。
（2）輕聲讀第1節，體會四個詞尾的作用。兩個“着”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
2、第二段：繪春。
春終於盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然後再分別作細緻的描繪。
（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什麼？沒有一個例外。
“然”，是詞尾，表示狀態，樣子的意思。
（2）朗讀第2節。總寫春回大地後，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
山、水、太陽的臉。
朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢？出示月曆上山景彩色照片；再叫學生看外語課發的《Lookandsay）裏第140幅“hill”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。
水漲Zhǎng
“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。
背誦第2節。
（3）第3節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？
鑽，寫生命力。嫩，寫質地。
綠，寫顏色。……滿是的，寫範圍。
軟綿綿，寫姿態。
“鑽”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草從泥土裏鑽出來，盼望春天。
草好，人歡樂。
朗讀、背誦。
（4）第4節寫什麼呢？先寫什麼？後寫什麼？再寫什麼？一派怎樣的景象？
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨zhǎ
趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。
寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。
花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧”“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
爲什麼野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。
細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮豔，層次分明。
朗讀背誦。
（5）第5節寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎麼寫的呢？
背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。”
寫風的“撫摸”，風的芬芳醒鬱，鳥的呼朋引伴，短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和着，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優美，此起彼落。
朗讀。
（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。
“細”和“密”。二個比喻形象生動。
接着寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎麼寫的呢？
朗讀第6節，展開想象。
“綠得發亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴後的鮮豔色彩描繪得十分逼真。“逼”什麼意思呢？可以在王安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排閾送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。
（7）第2到6節着重寫景，第7節着重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城裏鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。
一年之計在於春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。
工夫：時間。
朗讀第7節，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
（8）小結：
這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪幼繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鑽”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細緻的描繪來源於什麼？細緻的觀察。觀察以後還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。
3、第三段：頌春。
（1）朗讀8、9、10節。
（2）在繪春以後，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什麼手法呢？
用比喻手法。三個比喻有聯繫有區別，使春意越來越濃。先喻爲娃娃，再喻爲小姑娘，最後喻爲健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。
五、作業：
1、誦讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河裏的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。
2、下週去長風公園春遊，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。
板書設計
總寫一切
山、水、太陽的臉（遠）
草：鑽、嫩、綠、滿、軟綿綿
花：開滿，紅、粉、白、甜味兒（樹上、花間、地上）
繪春分寫
風：撫摸、醞釀
雨：細、密
人：趕趟兒
頌春生意盎然千姿百態青春活力
教學後記
1、接初一下學期班級後，自選了這篇教材作爲補充讀物。第一次教學生寫景的散文，着力於細，讓學生體會用詞的準確、生動、培養學生想象的能力。
2、學生十分喜愛，兩節課教下來，學生已能背誦。
3、兼帶教“百花爭豔”、“繁花似錦”、“芬芳黎鬱”、“大地回春”、“萬象更新”、“紅杏枝頭春意鬧”等問句。
4、比較“買、賣”、“脹、漲”。
5、有些地方過於細碎，要改進。
又記：
第二次教《春》時，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上，內容只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細筆細繪的特點引導學生仔細品味，學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平時注意細緻地觀察，下筆具體得多，生動得多。要注意：糾正教學中缺點時，不能把長處也甩掉。（教案略）
又記：
第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強了單元教學，把《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮，除抓住特點，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同於巧奪天工的工藝美，也不同於繞樑三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展觀出不同的美姿。現在我們要學習的就是一組描寫四季景物特徵的情文並茂的散文。通過反覆誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精彩的寫法和表現的情境美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什麼，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞用得特別精當，描繪時主要運用哪些方法。然後幫助同學自讀課文，有條理地進行分析。學生把理解、口述、朗讀結合起來，學習的效果比較好。
北師版七年級語文上冊教案8
教學目標：
1、區別“停”“亭”。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人對秋天的讚美之情。
教學重點：
有感情地朗讀古詩。
教學難點：
在情境中理解古詩大意，體會作者的思想感情。
教學過程：
一、激趣導入。
上節課我們傾聽了《春曉》鳥兒清新的叫聲，感受了《夏日》裏唯有蜻蜓飛的靜謐美景，這節課我們一起走進大自然另一個生機勃勃的季節——秋天。請你看一組圖片：出示楓葉、楓樹、楓林的圖片，你有什麼感覺?
二、初讀課文，整體感知。
1、你見過真正的楓林嗎?大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，在夕暉晚照下，楓葉流丹，如爍彩霞，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫了一首好聽的詩，你想讀讀嗎?請你讀古詩，注意讀準字音，認準字形。
2、誰願意給大家讀讀?指讀。
3、出示畫面，師說意境：詩人在深秋的一個午後出遊，他來到了林木蕭條的山前，看見用石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向山頭，那山上白雲繚繞的地方，隱隱約約看見幾戶人家，詩人因爲留戀這楓林傍晚的美景而停下車來觀賞。秋霜打過的楓葉比二月盛開的紅花還要鮮紅，他情不自禁地揮毫寫了這首流傳千古的絕句《山行》，你聽：師配樂範讀課文。
4、請你再讀課文，邊讀邊想象畫面。
三、感悟詩意，讀中體會詩情。
請你讀前兩句，你彷彿看到了什麼?
(1)遠上寒山石徑斜 板：寒山 石徑 學習“徑”字。請同學說說哪個字是小路的意思?從“寒”中你知道了什麼?(深秋季節)
(2)白雲生處有人家 板：白雲 人家 白雲漂浮的地方有人家說明山很高
師引讀：到底是深秋時節啊，的確有些寒意了，詩人遠遠望去，不僅感嘆到：“遠上.....白雲.....”請你結合圖畫把這兩句詩讀一讀。
指導朗讀：自由讀，指讀，男生讀，女生讀，小組讀。
(3)寒山石徑，白雲人家，構成了一幅靜謐濃郁的山村秋景圖，作者行至山上，忽然止住了前行的腳步，你從哪句話中知道他停下來了?“停車坐愛楓林晚。”
·區別“停”“亭” 出示涼亭的圖片，字理，怎樣記住這個字?字謎：一點一橫長，口字在中央，寶蓋沒有點，丁字底下藏。做“停”的動作。出示句子：詩人(停)下腳步，來到一座(亭)子旁來觀賞這美麗的楓林。
由於特別喜愛楓林的美景，他才停下車來觀賞。這句話哪個字說出了詩人的喜愛之情呢?(愛)正是因爲楓林的美麗，所以作者對它產生了由衷的喜愛之情，不僅感嘆到：停車坐愛楓林晚。你願意讀讀這句話嗎?
讓我們再次欣賞一下這美麗的楓林。
(4)面對如此美麗的楓林，你想讚美一下它嗎?用你自己的話說出你此刻的感受。詩人又是怎樣讚美的呢?“霜葉紅於二月花”
爲了停下來領略這山林風光，詩人竟然顧不得驅車趕路，那停車而望，陶然而醉的詩也與這自然融爲一體，成了這景色的一部分。分層次指導朗讀：A。在落日的映照下，每一片楓葉都像燃燒的火焰，比二月春花更紅豔，他不由得發出感嘆：霜葉.....B。靜對這自然生命的壯觀，詩人心裏充滿了感動，他不由得發出讚歎：霜葉.....C。難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，這是一種熱烈、生機勃勃的景色，他不由得發出驚歎：霜葉.....
(5)古往今來，楓葉一直是文人墨客筆下的精靈，被人讚頌，唐代大詩人白居易讀了杜牧的這首紅葉詩，也寫了一首紅葉詩，名叫《和杜錄事題紅葉》。 “和”在這裏讀hè,意思是依照別人詩詞的題材和體裁做詩詞，杜錄事就是指杜牧。請你試着讀一讀：寒山十月旦，霜葉一時新。似燒非因火，如花不待春。自由讀，齊讀。師：在農曆十月的早晨，寒山上的樹葉經霜打了以後，在秋天裏一下子都變了樣。你看，漫山的紅葉，就像燃燒的火焰一樣火紅火紅的，但卻不是因爲火才使它這樣紅的：又像盛開的鮮花紅紅的，但卻沒有等到春天就開放了。這首詩被稱爲《山行》的姐妹篇。請你試着背一背。
四、拓展。
杜牧的一首《山行》把我們帶到秋的美景中，大詩人劉禹錫的《秋詞》也不乏生機，讓我們一起來讀讀。你還知道哪些描寫秋天的古詩?出示《楓橋夜泊》《秋夕》〈山居秋暝〉
