《壺口瀑布》一文的教學設計

　　抓住“厚重”品味“完整”

　　------《壺口瀑布》教學設計

　　[教學內容]

本課是一篇寫景散文，主要寫壺口瀑布的壯觀景色，引發了作者澎湃的激情，使作者深深陶醉，表達了作者熱愛祖國的美好情感。

　　[教學目標]

1、學會12個生字;

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後三個自然段;

3、理解課文內容，體會作者在文字中流淌出的思想感情，感受黃河的氣勢，祖國山河的壯麗，以及黃河厚重的文化和民族精神的象徵意義;

4、積累語言，瞭解文中比喻、排比等修辭手法的妙用。

　　[教學重難點]

1、瞭解黃河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激發學生的民族自豪感;

2、積累語言，瞭解文中比喻、排比等修辭手法的妙用。

　[設計理念]

《壺口瀑布》這篇課文的教學是有難度的：

1、我們面對的學生是生活在長江中下游平原的孩子，對於黃河的瞭解實在有限。即便是查找資料，也多是蒼白和空洞的，時空的距離讓學生的心理體驗產生了難度;

2、本文語言精美，含義深刻，所承載的信息含量之大，文化含量之厚重讓學生的理解產生了難度，難以與文本和作者產生共鳴;

3、如何將對文本的理解與寫法的感悟結合，如何將教師的講授引導與學生的自主學習結合，如何劃分課時，確定教學目標也是教師難以把握的。

爲此，我作了以下幾點嘗試：

1、縱向深入與細節品味相融合

以文中第三段出現的“厚重”一詞深入，由瀑布外形的厚重，到黃河精神的厚重，最後上升到歷史文化的厚重。在這樣一個縱向深入的過程中，我引領學生抓住細節，品味語言。在指導方法上，重點用到了以下5種方法：

(1)、比較法：

如抓住兩組詞語：

“跌落”對“升騰”，體會瀑布既有氣吞山河之勢，又有曼妙絕倫之美，“剛柔並濟”四個字便在學生頭腦中留下了深刻的印象。最後將比較體會上升到配樂比較朗讀，給學生以更加清晰、深刻、完整的印象。

“寂靜”對“活躍”，體會變化的原因是因爲巨大的聲響，進而體會“先聲奪人”。

(2)、調動感官(如第三段的教學)

(3)、讀中想象(引導學生讀書時眼中要有畫面)

(4)、聯繫上下文(引導學生了解壺口的特殊構造是導致前文壺口氣勢磅礴的原因)

(5)、多角度感悟(引導學生體會“龍”的比喻是否恰當)

如果說“厚重”是一條主線，那麼這一個個細節就像項鍊上的一顆顆珍珠，幫助學生更加立體、更加完整地解讀黃河。

2、感悟內容與領悟寫法相融合

學習第5自然段，我引導學生從四個“有的”中去發現排比和比喻的句式特點，但不僅限與此，而是進一步引導學生從“長鯨飲澗”、“彩橋飛架”、“花團錦簇”這些景象中發現黃河剛柔並濟的特點，爲後文感悟立體的黃河、完整的黃河作鋪墊。

又如課文第7自然段對十里龍槽的一句描述“龍槽中的河水洶涌澎湃，彷彿一條蜿蜒浮游的黃龍……”我並不是簡單的問學生這樣寫有什麼好，而是讓學生思考“你認爲作者把水比作龍恰當嗎?”基於學生前面對黃河已有的認識，學生進一步感悟到黃河的氣勢像龍，形態像龍，精神像龍!

我認爲，語文課既不能脫離文字空談感悟，也不能只學習語言而缺乏情感感悟，二者應該相輔相成，互相促進。

3、品讀文字與挖掘精髓相融合

本課文字精美，讀起來頗有氣勢。可是如果課堂上只是羣情激昂地一讀而過，恐怕留給學生的只是一時之快。沉下心來細品文字，有些地方是學生不容易理解或是不容易產生共鳴的，教師就應帶領學生迎難而上。

外形的厚重：如“水底懸流激盪……增加了厚重感……”，“厚重”如何體會?如果不細抓，孩子們只能體會到壺口瀑布的氣勢磅礴，很容易忽略“厚重”。爲此，我帶領學生走進文本，抓住“蒸雲”、“濃煙”、“洪鐘悶雷”等詞語，深入解讀，讓學生初步感知“厚重”;進而又讓學生回憶舊知，比較壺口瀑布與其它瀑布的不同之處就在於這份獨有的“厚重”。如此以來，壺口“厚重”的形象便在學生的內心紮了根。

精神的厚重：又如“我拜倒在大自然的傑作腳下，不寒而慄，覺得自己這麼渺小，內心雜念蕩然無存。我忽然領悟了李白……體會了光未然、冼星海……東渡抗日……誓師出征。”對於這一段文字，孩子的瞭解實在是個空缺，因此，光靠讀中感悟是不可取的。在這裏，我收集了大量的資料來豐厚文本，引導學生打破時空的界限，回到唐朝、回到1938年，走進歷史，潛入簡短的詞句背後，理解蘊藏其中豐富深刻的內涵，進而瞭解黃河精神的厚重;

文化的厚重：在品讀第8自然段“我看到了……立體……完整……漫長的歷史……豐富的內涵，得到了它的真傳。”時，我將黃河流域的文化巧妙的串連，用富有感染力的語言領導着學生感受黃河漫長的歷史和豐富的內涵，進而讓學生感受到黃河文化的厚重、歷史的厚重。當學生的情感、教師的情感和作者的情感同時達到制高點，產生共鳴之時，學生便心領神會地領會到了黃河的“真傳”。

4、教師引導與對話分享相融合

對於這類教師難教，學生難學的文章，我們可能會出現這樣一種狀況，就是教師精心解讀文本，充分準備後，在課堂上一講到底，學生沒有了自由呼吸，自主思考和交流的空間。

這裏對比我的兩處設計(試教和經專家們點撥後的改進)

“雷霆萬鈞”

試教：用課件出示成語意思和相關古詩

現場：學生根據預習介紹成語意思，教師補充相關古詩

“厚重”

試教：課件出示李白《望廬山瀑布》，對比感受壺口瀑布獨有的厚重。

現場：讓學生自主回憶背誦學過的描寫瀑布的詩句，對比感受壺口瀑布獨有的厚重

前者教師完全掌控學生的學習進程，所有資料由教師提供;後者給學生以自主學習和交流的空間，既鼓勵和展示了學生學習成果，又指導了學習方法。這纔是真正意義上的師生共學共研，共同成長。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　學習課文1—5段

　一、激趣導入：

1、師：老師給大家帶來了一段文字，咱們一起來讀讀好嗎?

(CAI出示(五下)課文《黃河源》片段：“河道越來越細……搭起了萬里長河第一橋”，師生配樂齊讀)

2、師：從大家的表情中，老師發現，雖然過去了整整一年，但大家對這篇課文仍然記憶猶新。這就是清亮、有趣的黃河源，我們的母親河就是從這裏出發，(CAI出示黃河流域地形圖)流經青海、四川、甘肅、寧夏、綏遠、陝西、山西、河南、山東九個省份，形成了一個巨大的“幾”字;今天，我們要學習的內容仍然和黃河有關。不過這次，我們將來到山西，來到黃河峽谷中最險要的一段河谷，去領略、去感受、去欣賞、去讚美黃河上唯一的瀑布，那就是---壺口瀑布

(板書課題，生齊讀)

　二、初讀，整體感知：

1、師：昨天同學們已經預習了課文，誰能不看書，說一說：壺口瀑布給你留下了怎樣的印象?

2、師：看來同學們預習得很充分。現在孫老師把難度加大，誰還記得作者先後在哪些地方欣賞了瀑布?

3、師：真好!俗話說：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”。哪個角度欣賞到的瀑布格外吸引你呢?打開書，自己讀讀課文，遇到心動的句子，好好多讀幾遍。(學生自己讀課文---指名讀自己喜歡的語段)

3、師小結：從同學們的朗讀中，我已經深切感受到了你們內心的激動。但學課文不深入到字裏行間，就無法感受到壺口瀑布的形象;不深入到字裏行間，就無法理解壺口瀑布的內在精神。讓我們跟隨作者走進文本，近距離地去欣賞瀑布吧!

　三、車上：

1、誰來給咱們讀讀第一段;

2、師述：清晨時還很大的興趣……

(師生配合讀1、2段，根據課文內容相機板書：寂靜—活躍)

3、師：是什麼讓原本寂靜的車廂瞬間變得如此活躍?

4、師：還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，這聲音讓我們爲之活躍、爲之震撼，用書上的一個詞來形容，那就是------(生：先聲奪人)

5、師：能讀出這先聲奪人的氣勢嗎?(指名讀)

6、過渡：此時作者是在哪裏聽到瀑布的聲音?車一停，我們便迫不及待地跳下去，快步走下巖磴，跑過石灘，來到面對瀑布的巨巖邊。請同學們靜下心來，默讀課文的4、5自然段，看看哪個畫面讓你印象特別深，你想說給或讀給大家聽。

四、學習課文三、四段，感受黃河外形之“厚重”：

1、反饋第三段：

A、扣詞品句，感悟黃河外形之“厚重”

抓重點句：“只見滾滾黃水從高高的崖頭跌落下來，挾風帶雨，雷霆萬鈞，濺起的水霧散在空中，蒸雲瀰漫，彷彿從水底冒出滾滾的濃煙。”

(1)、重點體會“跌落”，相機板書：

師：一起讀這個詞，現在咱們把“跌”字蓋住，單把這個“落”字送進去，誰來給咱們讀讀這個句子。(生讀)

師：現在咱們把“跌落”兩個字完整地送到句子中，誰來讀?(生讀)

師：有什麼不一樣的感受?(引導學生結合生活實際體會“跌”字的妙用)

師：一個“跌”字就把瀑布的來勢之猛、落差之大表現地淋漓盡致，這就是語言文字的魅力!透過這句話，你還看到了什麼?

(2)、重點體會“蒸雲瀰漫”和“滾滾濃煙”：

師：一個“蒸雲”，一個“濃煙”，給你什麼感覺?(體會瀑布外形的厚重)

師：能讀出你的感受嗎?

師：除了視覺上的衝擊，你還聽到了什麼?感覺到了什麼?

(3)、重點體會“雷霆萬鈞”、“挾風帶雨”：

師：“雷霆萬鈞”是一個生僻的詞，昨天預習的時候有沒有誰查過詞典?

師：遇到生僻的詞能夠主動查找詞典，這是一個很好的預習習慣。孫老師在備課的時候也留意到了這個詞，和你們一樣，我也先查了詞典。(CAI出示詞語註解)爲了深入瞭解這個詞的含義，我還找到了漢代賈山在《至言》中的一句話(CAI出示：“雷霆之所擊。無不摧折者;萬鈞之所壓，無不糜滅者。”)能讀出這雷霆萬鈞的氣勢嗎?(生讀)

師：學到這裏，孫老師倒有一個問題想請教一下同學們，從上文第二段中，我們知道今天的天氣是“風清雲淡”，爲什麼這裏會說是“挾風帶雨”呢?這“風”從何來?“雨”又從何來呢?(生談體會，相機指導讀書)

抓重點句：“水底懸流激盪……散發着泥土氣息……氣吞山河。”

生讀句子，談體會;

師：現在讓我們把視線從崖頭轉向水底，你看到了什麼?

調動多種感官體會“懸流激盪”、“洪鐘悶雷”、“泥土氣息”、“震盪峽谷”、“氣吞山河”，進而體會黃河外形之“厚重”。

師：能通過朗讀把你的所見、所聞、所感給咱們一一再現出來嗎?

(指導學生朗讀)

B、聯繫舊知，對比體會外形的“厚重”：

(1)、師：咱們已經是六年級畢業班的學生了，關於瀑布的詩歌、文章也學了不少，誰能結合咱們以前學過的說一說，這壺口瀑布和其它瀑布有什麼不同?

引導學生聯繫李白的《望廬山瀑布》，將“紫煙”與“滾滾濃煙”對比，用廬山瀑布的浪漫、飄逸凸顯黃河壺口的“厚重”;

引導學生聯繫五年級課文《特殊的葬禮》，將“落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑”與“這裏的水都是黃色的”作對比，用塞特凱達斯大瀑布的清澈凸顯黃河壺口的“厚重”;

引導學生聯繫葉聖陶的《瀑布》。將“千丈青山襯着一道白銀”和“這裏的水都是黃色的”作對比，用黃果樹大瀑布的秀美來凸顯黃河壺口的“厚重”。

(2)、師小結：沒有廬山瀑布的飄逸空靈、沒有黃果樹瀑布的壯麗秀美、沒有塞特凱達斯大瀑布的雄奇壯觀，但正如書中所說，這壺口瀑布卻多了一份(生讀：厚重)，再讀(生讀：厚重)!

師：能讀出這份“厚重”嗎?想讀的咱們一起讀!

生齊讀第三段(引導學生讀書時，眼前要有畫面)

2、反饋第四段：

(1)、師過渡：不知什麼時候，雲破日出，這瀑布驟然亮起來，閃耀着金屬般的光澤。此時的你眼前又出現了怎樣的畫面?(師板書：升騰)

(2)、師出示文字：在描寫彩虹多彩的形態時，作者一連用到了四個“有的”，現在孫老師想請四個同學一人讀一個，其餘同學思考：你發現了什麼?

(引導學生多元化、多角度暢談)

師點撥比喻詞“長鯨飲澗”“彩橋飛架”“花團錦簇”，引導學生髮現彩虹不僅美，而且大氣;

相機指導朗讀。

3、小結3、4段的學習：

(1)、師述：瀑布跌落時，氣吞山河、雷霆萬鈞;水霧升騰時，千變萬化、剛柔並濟，哪個畫面讓你格外激動，使你情不自禁地想通過朗讀來讚美它呢?自己練練(生自由練讀3、4段)

(2)、師：誰想讀給咱們聽!指兩名學生分別讀瀑布跌落和升騰的場景，師給學生配上《黃河組曲》中兩種不同風格的音樂。

(3)、師：看着瀑布跌落，看着水霧升騰，這一起一落讓作者思緒萬千，此時的作者會想些什麼呢?咱們下節課接着往下學!