《未選擇的路》教學設計兩篇
《未選擇的路》教學設計一
目標定向：
1、瞭解作者，瞭解象徵手法的作用。
3、能夠流利的朗讀和背誦詩歌。
限時預習：
一、瞭解作者及象徵
弗羅斯特，美國詩人。他徒步漫遊過許多地方，被認爲是“新英格蘭的農民詩人”;又被稱爲“交替性的詩人”(指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期)。他著名的詩集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。
所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作爲一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
二、朗讀詩歌，整體感悟
1、怎樣理解詩歌中所說的“路”?這是怎樣一種表現手法?你能從學過的課文中找出類似的例子嗎?
2、詩歌中寫到了兩條路——選擇的路和未選擇的路。請找出有關描寫的語句。
3、昇華全詩主旨的詩句是哪句?
4、這首詩到底想告訴我們什麼?
5、詩人在詩句“啊，留下一條路等改日再見!/但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返”中所表達的思想感情。
6、“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什麼?“久久佇立”說明了什麼?
三、小組合作
1、 分配展示任務，小組討論。
2、 小組展示，教師點撥講解。
3、 對學案內容進行整理記憶。
四、當堂檢測
一、 給下面詞語中加粗字注音及解釋字詞
足跡( ) 瞬間( ) 誘人( ) 幽寂( ) 萋萋( )
涉足( ) 佇立( )
佇立： 極目：
涉足： 荒草萋萋：
二、對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是( )
A.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內容是什麼，使此詩具有了內涵的開放性。
B.這首詩具有象徵意味，讀後令人深思。
C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。
D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味着對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。
三、閱讀詩歌，回答問題。
1、 詩人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指
2、 樹林裏分出兩條路，詩人選擇了其中的一條路，是因爲這條路
3、第二小節中“但我卻選了另外一條路”的原因是什麼?
4、從第三小節的哪句話中，能看出“我”對未選擇的那條路的留戀?
5、第四小節中，“樹林裏分出兩條路”象徵了什麼?“我選擇了人跡更少的一條”象徵了什麼?爲什麼說“人跡更少”?
《未選擇的路》教學設計二
一、導入課文，解讀詩歌
1、導入。我們還記得上期學過的散步嗎?一家人走到田野的時候，碰到了一個什麼問題?對，走大路還是走小路的問題。大路怎麼樣?小路又是什麼樣子?最後怎麼做出的決定?我們看，這一家人爲了走那條路都是經過慎重選擇的，他們最後都滿意嗎?
2、弄清可供選擇的兩條路。美國桂冠詩人弗羅斯特也向我們展示了兩條路，我們來看，詩人向我們展示了兩條什麼樣的路呢?
林中的兩條路，一條選擇的路，一條未選擇的路。
一條大路(未選擇的路)，一條小路(選擇的路)。
大路：極目望去，消失在叢林盡頭(可見其平坦，筆直，樹木夾道)
小路：荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗，很少留下旅人的足跡(這是一條景色美麗，充滿詩情畫意的小路，但是人跡罕至，更具挑戰性)
3、理解選擇的痛苦。如果是你，會選擇哪條路呢?學生髮表自己的看法。設計這題的目的，是讓學生知道選擇的艱難。
詩人選擇了哪條?他選擇的時候是不是也像我們一樣艱難呢?從什麼地方可以看出來?
“久久佇立”、“極目望去”。理解“佇立”和“極目”，體會詩人決策的艱難。
還有“可惜”一詞也可以看出這種決策的勇氣和痛苦。
4、體會選擇後的惆悵。詩人這麼慎重地做出決定選擇了小路，按理，他應該對自己的決定滿意了吧?就如《散步》中的一家人那樣。
詩人的心是惆悵的。從這些地方可以看出：“留下一條路等改日再見”、“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再返回”、“我將輕輕嘆息將往事回顧”等這些地方可以看出詩人對另一條路的嚮往和對放棄的不捨。
既然是自己的選擇，而且是自己慎重地選擇，爲什麼還會惆悵呢?
這也許就是人們普遍的心理：這山望見那山高。
5、體會詩人寫作的目的。寫這首詩，難道詩人就是號召人們在選擇後就後悔，然後“吃着碗裏瞧着鍋裏”，就是要人們“這山望見那山高”嗎?詩人真實的目的到底是幹什麼呢?
小組討論。
詩人通過選擇的艱難，尤其是選擇後的惆悵，告訴人們，選擇的時候一定要慎重，不要草率，但是，一旦已經決定，就沒有辦法反悔，從什麼地方可以看出一旦決定就無法反悔呢?“恐怕我難以再回返”、“從此決定了我一生的道路”。既然選擇了就無法返回，選擇之時的慎重就更顯重要。
那麼，我們知道了詩人既然選擇了自己的道路，而題目卻要用“未選擇的路”了吧?
從詩歌內容與結構看，詩中雖寫到已選擇的路，但重點強調的是那條“未走的路”;從詩歌的感情基調來看，詩人並不是要抒發爲自己選擇的這條路而歡欣或慶幸，而是對未走的那條路的留戀;從詩歌的主旨上來說，詩人的寫作意圖是要引起人們對未選擇的路加以思索，從而也是對最初的選擇的反思，進而告誡人們人生道路的選擇要慎之又慎。所以，詩歌以“一條未走的路”爲題
在詩中，詩人告訴我們，人生的選擇很重要，人生的選擇又很無奈。既要敢於選擇，又要慎重對待，切莫“一着不慎，一生皆輸”。
6、激情朗讀詩歌，多種形式讀，讀後評議。
二、比較閱讀
比較兩首詩歌異同。
兩首詩都富於哲理，且都富於人情味。《假如生活欺騙了你》透露出的積極樂觀的人生態度更多的是給人以鼓舞;而《未選擇的路》對於人生選擇的思考，反映了人們普遍的心理，或許更能容易讀者的共鳴。
《假如生活欺騙了你》是勸慰的口氣，親切熨帖，而《未選擇的路》則使用了象徵的手法，含蓄耐人尋味。
三、學習象徵手法
1、弄清什麼是象徵手法。在這首詩中，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什麼?它叫作什麼?
《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》、《荷葉 母親》，叫作“象徵”手法。
“象徵”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象徵“光榮”，“黃河”象徵“中華民族”，“松柏”象徵堅強勇敢。“象徵”和“比喻”的區別在於，“比喻”着眼於相似點，而“象徵”側重於本質上的聯繫。例如“紅花”可以象徵光榮，但“紅花”不能象“光榮”。
說說下列這些詞的象徵意義：梅花、寶劍、火炬、長城。
可見一個事物可以擁有多個象徵義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。
象徵是詩歌中常用的手法，那麼，寫詩歌用象徵有什麼好處呢?
我們先做過遊戲，把這首詩中的“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談談感受行嗎?
學生改，改後自己讀。讀後感受如何?
學生談感受：太嚕嗦，像講道理，不像詩歌，不含蓄，不簡潔，不優美。
2、練習運用象徵的手法。我們順着作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然後通過對擂來決定走大路，還是走小路。
學生用5—8分鐘來寫，寫後交流。
示例1：我走小路，越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不後悔最初的選擇。
示例2：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，選擇時一定要謹慎，別像我那樣，遭遇痛苦。
示例3：我走大路，大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因爲沒有挑戰。
示例4：大路一望無限，前途平步青雲，我慶幸我的選擇，人生纔會一帆風順。
示例5：我認爲“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作爲，崎嶇小路搏一回。”
四、課堂小結：雖然李白高歌“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。
