人教版七年級語文上冊《寓言四則》教學總結

　　教學總結：

《寓言四則》整體閱讀難度不大，因此我不準備在對課文整體閱讀上花時間，而是把主要的精力放在對寓意的理解和寓言同學生的關係。

寓意的理解我的目標不是說僅僅讓學生理解這則寓言的寓意是什麼，而是把寓意和學生的生活結合起來，本來我設立的目標爲一則寓言，多種解讀。

這四則寓言，我也沒有按照書本的順序來教，而是讓學生來挑選，他們對哪則寓言最感興趣哪則就先交，學生說他們對《蚊子和獅子》這一則寓言最感興趣，我想，學生可能對情節性比較強的作品更感興趣。在理解寓意的時候，一些學生認爲蚊子被蜘蛛吃掉，那是偶然的，但是書本上又認爲這不是偶然的，顯然這正是難點之所在，學生無法說出理由，我認爲這和學生對偶然和必然的理解有關係，學生不知道什麼是偶然。我分析說：“同學們認爲蚊子戰勝獅子是必然的，因爲在戰勝獅子之前，蚊子做了精心的佈置，但是蚊子被蜘蛛網粘住，那是因爲蚊子不小心的緣故，所以是偶然，對不對?”學生們同意了我的看法。

我接着說：“蚊子被蜘蛛網粘住了確實是偶然，但是對於一隻驕傲自大的蚊子，它放鬆了對比獅子弱小的生物的警惕，它就危險了，如果不是被蜘蛛吃掉了，遲早也會被壁虎吃掉了，或者被那一隻癩蛤蟆吃掉。這是不是就是必然的。”學生理解了這個難點。

我再問我們生活中有沒有這樣的例子?學生們紛紛舉自己在考試中經常遇到難的題目能完成，但是簡單的題目卻經常出現問題的例子，這也算是切題。

學生第二喜歡的是《赫爾墨斯和雕像者的故事》，不過，學生對這個故事閱讀還不夠到位，他們認爲赫爾墨斯到人間真的是爲了詢問自己到底值多少錢。我提一個問題：赫爾墨斯如果真的是爲了搞明白自己到底值多少錢，那麼，他應該認爲自己有可能會值大錢，也可能不值錢，但是從他詢問宙斯和赫拉的價格以及認爲自己[內容來於斐-斐_課-件_園 ]爲商人做好事應該值大錢的心理活動，說明了赫爾墨斯這個人是有這很強的虛榮心。學生於是明白了。對於以自我爲中心的這個年齡段的學生來說，這樣的例子也是很多的。

我問生活中有沒有這樣的例子。學生似乎還是沒辦法從這個抽象結論裏找出生活中相對應的例子，我舉了學生打扮的例子：很多人覺得穿好看的衣服別人會特別注意，但是對班上的同學來講，很少人會因爲打扮而對自己印象好起來，大部分人和同學交往主要是看交往的實質內容，比如你這個人的脾氣怎麼樣，會不會給別人帶來快樂，我讀初中的時候，我的一個同學的姐姐，據說她一天要換三套衣服，她以爲自己這樣的打扮很搶眼，但班上的同學卻贈送給她一個綽號：白骨精。這是貶義，說她像白骨精那樣善變。

學生第三喜歡的是《智子疑鄰》的故事。這樣的故事，學生生活中的例子很多，我舉一個例子，比如陳默涵(平常表現好)和王兵(平常表現不好)兩個上課把書該在頭上睡覺，老師說：“瞧，王兵這個人就是不愛讀書，讀書的時候卻在睡覺，看看人家默涵，睡覺的時候還在讀書。”學生笑起來，找出生活中許多對人不對事的例子。對這個年齡段的學生來說，這樣的感情用事的例子太多了。

《塞翁失馬》這一則寓言，福禍轉化的故事在我們生活裏也是太多了，像《蚊子和獅子的故事》這一則就是福禍相互轉化的故事，我主要向學生傳達，當你做事情遇到困難的時候，一定要堅持下去，就像黎明之前那一刻是最黑暗，如果能堅持下去，光明就要來臨了，大多數在都是“死”在黎明之前那一刻，缺乏的就是堅持。

這一類文章最容易和學生的生活相掛鉤，學生聽課比較有興趣，對老師來說，寓言並非是爲孩子準備的，像《皇帝的新裝》那樣，大部分新裝都有那麼一個皇帝，所以無論大人小孩都容易引發共鳴。本來課文目標是一個文本，多個解讀，對學生來說，似乎有一定的難度。只是，這樣的課似乎政治課的味道更濃，上得有些不像語文課。