莫懷戚《散步》教學教案

教學目的：解剖文章結構，引導學生掌握文章篇章安排，爲作文基礎做鋪墊；品讀、美讀莫懷戚《散步》，培養學生審美意識。

教學重難點：怎樣的結構？美在那裏？

教學方法：合作討論課

教學用具：多媒體

課時安排：一課時

一、導入

情景設計

師：大家有沒有散步的習慣？

生：（有、沒有）

師：有的同學告訴我，你在散步中曾經發現什麼嗎？

生：（各式各樣：諸如，春天田野很美，夏天很豔麗，秋天很蕭瑟，冬天很清冷等）

師：有個叫莫懷戚的作家和大家一樣，也有散步的習慣，但他在散步中卻發現了跟大家不一樣的東西。

板書：《散步》莫懷戚，黑板中央，初號字體

二、學習過程

１、師帶感情朗讀（用多媒體朗讀亦可），讓學生邊聽邊把不懂的字、詞圈起來。

有可能不懂的如：信服、隨意、一霎時、水波粼粼（首先解決學生的字詞問題目的在於爲後面學生理解作者結構，文章美的特點中降低難度）

（作合理合情合境的解釋）

２、學生齊朗讀，師作巡視

３、提問題思考：

（１） 作者文章中的四要素：人物、時間、地點、事情

師：誰能舉手告訴我，文中的四要都交待了嗎？是哪些？你從哪裏看出來的？（可作多次提問）

生：（回答各式各樣）

師：（引導、點撥、啓發學生逐步被全自己的答案）

板書：人物：我，我的母親，我的妻子和兒子

時間：初春

地點：散步途中

事情：散步、分歧、解決（三號，標題左下）

總結：我們在寫作文時可以如何處理文章的四要素？

稍作小討論

關注重點：在情節展開中逐步穿插交待四要素（大意對即可，有創新意見更可）

（２） 全文線索

師：誰能說說，作者散步的全過程？儘量用最簡潔的話來概括下。

生：答案各式各樣

師：（例：散步→分歧→分歧解決→散步）（對學生答案引導進行壓縮，裁剪，取其中心詞等，使其大意符合即可）

板書學生所說內容，三號字，標題右下

總結：這就是作者行文時的總綱領，作者在這樣的綱領下組織全文，使全文有條不紊地進行。

師：這對我們作文有何提示？

生：（各式各樣）

關注點：學會列提綱、圍繞中心羅織情節（有道理即可）

（３） 美的賞讀

讓學生自行默讀，並將其中感動的情節或句子劃出。

齊讀，感覺文章語言的流暢。

讓學生起身並帶感情朗讀使他感動的片斷，並詢問爲什麼？並對學生所讀片斷提問。

（以下是各段提問設計）

① 體會“母親本不願出來的”，爲什麼母親不願出來，而最後又出來呢？

（身體不好、怕給影響兒子散步）

② 第２段在文中有什麼具體的作用？/體現了作者對母親怎樣的感情？

（承上啓下，承上說母親身體不好，表現作者希望身體不好的母親的關心；啓下說明春天到了。）

（注意“太遲了，太遲了”這一心理時間的分析）

③ 第４段看似於情節無關，是否可以刪去？

（不可以，注意“這一切都使人想着一樣東西------生命”句，與後“因爲我伴同他的時日還長”呼應，實際上是作者在看到春天生機勃勃時對母親時日不多形成強烈對比的一種微妙的感情觸動）（本題難度太高，亦可不採用）

④ 第７段，“母親”爲什麼改變主意走大路了？/“母親”的改變主意說明了什麼？

（疼愛小孫子的心情）

⑤ 第8段，如何理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”一句？

（親情無價）

注：本環節，理論上講，由學生回答，而教師只做點撥、啓發，使其逐步補全，但其中部分問題難度較高，學生無法給出比較合理答案時，亦可由教師說明。

總結：細膩表達你所捕捉生活中的感人片斷的途徑是什麼？

關注點：心理：如上題①②③⑤

細節表現：如上題④（亦可由學生自由發揮）

三、結尾部分

１、讓學生再次帶感情朗讀全文。

２、作業：上面我們提到的四要素中的人物一項，文中主要表現的人物有誰？他（她）有什麼特點。把你自己所讀到的寫下來。