人教版七年級上冊《春》教案

《春》是一篇散文，全文以作者熱愛春、讚美春的感情作爲線索，描繪出了一幅花卉爭榮、生機勃勃的春景圖。下面是小編分享的課文教案，一起來看一下吧。

教學目標：

1、通過反覆、有感情的朗讀，從而感知課文內容。

2、理請思路，繪出五幅春景圖，感悟作者的思想感情。

3、分析五幅圖畫，體會語言的準確性、生動性。

4、在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

重點：

1、從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。

2、掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。

3、掌握比喻、擬人的修辭方法。

難點：

1、掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。

課時：（兩課時）

第一課時

一、教學目標：

1、在反覆朗讀中形成對課文的整體感知，感受春天的勃勃生機，體會作者積極熱情的思想感情。

2、把握文章的總體結構。

3、學習作者景物描寫的方法。

4、揣摩文章中的精彩句段，體會比喻、擬人在景物描寫中的作用。

重點：

把握文章的總體結構。

難點：

1、習作者景物描寫的方法。

2、揣摩文章中的精彩句段，體會比喻、擬人在景物描寫中的作用。

3、把握文章的總體結構。

教學過程：

（一）導入：

同學們，一提到春天，我們眼前彷彿就展現出一派陽光明媚，春風和煦，萬物甦醒的美麗景色；一提到春天，我們就會感到有無限的生機、無窮的力量！古往今來，多少詩人用自己的彩筆來描寫春天的美麗景色，如果讓你來寫《春》，你會寫他的什麼景色呢？（同學們爭先恐後）

同學們的感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢於思考，敢於想象，敢於發別人之未發。

我們的生活充滿了美。春天也是一種美，春回大地，萬象更新，帶來了溫暖，帶來了生機，帶來了力量。古往今來，許多文人描繪過春天，歌頌過春天，由此產生了許多不朽的篇章。我們今天要學習的就是一篇讚美春的頌歌，那麼今天我們就來學習朱自請的《春》，侃侃他寫的《春》有美在那呢？（板書題目及作者）

）

（二）、作者簡介

朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然美，讀後令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄託着對大自然的無限深情。

他早年畢業於北京大學哲學系，後來在英國留學一年，回國後，在清華大學任教授。他於1948年去世，享年50歲。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些文章我們在中學裏都會學習到。今天我們先來學習他的《春》這篇文章。

（三）、朗讀課文：（音頻材料）

朗讀課文（音頻材料），大家要用你的心去領略春的風光，春的氣息。看看本文可以分爲幾個部分。在讀的過程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來，這不僅是我們學會欣賞，提高鑑賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞彙的一種常見方法。

（二）研究課文：

（1）讀課文第一部分討論；

①作者爲什麼要連用兩個“盼望着”，用一個不也同樣可以表達作者期盼的心情？

明確：這種疊用，一方面表達了作者嚮往春天的急切和渴望的心情，（如我們在叫喚朋友或者父母親的時候，叫兩聲往往要比叫一聲更加急切一些。）另一方面，也把讀者的心懸起來了。（盼望着，盼望着什麼？心往上提了一級，沒寫，還是一個盼望着，急了，心情又提了一級，到底盼望着什麼？東風來了，爲什麼東風來了會讓作者如此興奮？答案還沒出來，心又上了一個臺階，最後作者才寫道，“春天的腳步近了”，原來作者是在盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去，探究他後面到底寫什麼的願望，從而引起共鳴。）

通過這樣一種疊用，作者在文章一開頭不僅表達了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產生了濃厚的興趣。

②爲什麼只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？

明確：此時春天還沒有到，所以一個“近”字非常準確。把春天擬人化，寫它的腳步，彷彿一個你最喜歡的人在遠處向你招手，緩緩地向你走來，一種欣喜之感油然而生，讓人倍感親切。

③第一段在全文起着什麼樣的作用？

明確：總領全文

④第2段和第3至7段是什麼關係？

明確：先總寫，從大處勾畫春的輪廓；後分寫，依次描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春五幅圖畫。

（2）、一句很樸實很平凡的語言，爲什麼我們能體會出這麼多的東西呢？

明確：這就涉及到我們閱讀文章的一種能力：品味和欣賞。

（3）、品味和欣賞呢？

明確：方法之一就是體會文章中的修辭。

（4）、在第一段中作者運用了哪兩種修辭？

明確：（擬人和反覆），通過兩種修辭手法，表現了對春天的盼望，這是文章的總起。此時春天還沒到，只是近了。

（5）、繪春：接下來呢，春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什麼？請同學們朗讀第二段。

①看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）

②從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，爲什麼他不開始從最細小的一草一木寫起呢？

明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。爲什麼會先有一個整體的印象呢？因爲這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什麼呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然後我們纔會去看他穿着什麼樣的衣服，什麼樣的鞋子，什麼樣的髮型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天見面爲例。）

所以，在這一段裏，作者描寫了春回大地，萬物復甦的生動景象。

A、第一句和第二句之間是什麼關係？

明確：“一切”是總寫，山、水、太陽是扣住“睡醒”，從大處落筆分寫。

B、體會“剛”字的作用。

明確：“剛”照應“春天的腳步近了”的“近”。“近”是說靠近而未到，“剛”是說已到，纔到。

C、引導學生想象山“朗潤”、水“漲”、太陽的臉“紅”的情境。

明確：山“睡醒”的情態用“朗潤”描繪，這是林木抽芽，山川變綠，使山色由暗變淡漸漸明朗，由枯乾轉爲潤澤；水“睡醒”的情態用“漲”描繪，再現了冰消雪化後春水。太陽“睡醒”的情態用“紅”描繪，表現出春日融融的暖意。

D、體會三個“起來了”的作用。

明確；照應“剛睡醒”“張開了眼”。

E、本段的修辭方法及作用。

明確：運用了擬人的修辭方法。“剛睡醒的樣子”“張開了眼”生動地表現了春回大地、萬物復甦的情態。“欣欣然”的意思是歡歡喜喜地，賦予大自然的萬物以人的感情，不僅人們喜歡春天，大自然的萬物也喜歡春天。太陽的“臉紅”則更使人感到春日的可愛。

（6）、在繪春中作者描寫了哪些畫面呢？

明確：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖着五幅圖。（引導學生做答）

四、作業：

1、分析“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”在這五幅圖中你最喜歡那一幅？爲什麼？

2、請在文中找出比喻句和擬人句，各4句。

板書設計：

1、朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》。

盼春：（第1段）盼、來、近

春草圖

春花圖

2、春繪春春風圖

（第2——7段）春雨圖

迎春圖

贊春：（第8——11段）

第二課時

一、教學目標：

1、分析“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”三幅圖畫，體會語言的準確性、生動性。

2、在文章中，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

重點：

分析“春草圖”“春花圖”“春風圖”，理清每幅圖畫內部描寫景物的層次，繼續體會同語的準確性和生動性。

難點：

1、從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。

2、分析三幅圖畫

二、導入:

師；上一節課我們叫天下回去分析“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“春情圖”這五幅圖。在這當中你最喜歡那一幅？爲什麼？

學1：我喜歡春風圖，因爲我讀到這裏我會感覺到我就在春天裏，風裏帶來些新翻的泥土的氣息，混着情草味兒，還有各種的花香。

學2：我喜歡春草圖，因爲草的那種嫩綠吸引了我。

學3：我喜歡春情圖，俗話說：“一年之計在於春”，所有的工夫爲的都是所有的希望。在這裏人們簇擁着春天，挽着春天鐵一般的胳膊和腰腳，去憧憬美好的生活。去實現美好的希望。去建設美好的未來。去奮鬥、去追求、去創造。

師：每位同學都有自己喜歡的，說明這五副圖都有他美麗之處。那我們現在來看一下着五副圖到底美在那裏呢？

三、進入新課：

1、春草圖：

師：現在我請同學起來讀一下第三段。

學1：朗讀（略）

①本段共四個句子，各是從什麼角度描繪春草的？

明確：第1句是從“點”上描繪，第2句是從“面”上描繪，第3句寫孩子們玩耍，側面寫春草帶給人的歡樂，第4句以風襯草，從感受的角度表現春草的可愛。

②體會“鑽”所表現的內容，弄清“偷偷地”在文中的意思。

明確：“鑽”表現出春草衝破土層，表現了春草旺盛的生命力。這裏的“偷偷地”是悄悄地、不知不覺的意思。（教師可啓發學生聯繫白居易的名句“野火燒不盡，春風吹又生”去體會春草旺盛的生命力）。

③體會“嫩嫩的”“綠綠的”和“嫩的”“綠的”有什麼不同。

明確：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“綠綠的”比“綠的”更綠，準確地表現了春草“新”的特點。

④體會“一大片一大片”給人的感覺。

明確：使人似乎看到春草遍地萌發的旺盛長勢，感到了春草的勃勃生機。

⑤作者用了哪些動詞寫孩子們在草地上的嬉戲？這和寫春草有什麼關係？

明確：用了“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉‘等動詞。側面表現春草帶給人的歡樂。

⑥體會“風輕悄悄的”“草軟綿綿的”和“風很輕”“草根軟”有什麼不同。

明確：使用疊詞有“非常”的意思，使語言準確生動，音節協調，節奏整齊，琅琅上口。

⑦春草圖的特徵是什麼呢？他是從什麼角度去寫的呢？寫法是什麼樣的呢？用了什麼修辭手法？

明確：特徵是新、多、軟、嫩、綠；是由物到人的角度來寫的；寫法上是正面與側面相結合；用了擬人的手法。

2、春花圖：

師：我請同學起來讀一下第四段。

學2：朗讀（略）

（1）、討論作者按什麼層次描寫春花的。

明確：作者是按“樹上”“花下”“遍地”三個層次，從高到低地描寫春花的。

（2）、體會寫“樹上”部分的語言和描寫角度。討論：

①“如果不寫‘你不讓我，我不讓你’‘趕趟兒’，表達效果有什麼不同？

明確：這些句子用擬人的方法描繪出各種花競相開放，百花爭春、百花爭豔的情景，把“爭”字表現得非常形象，把樹寫活了、下寫這些句了，就顯得平淡、呆板，缺少生氣。

②“紅的`像火，粉的像霞，白的像雪”這三個句子順序能不能顛倒？爲什麼？”

明確：不能顛倒。因爲這三種顏色是和上旬桃樹、杏樹。梨樹的花的色彩—一對應的。

③作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的？

明確：花朵多，花色豔，花味甜。“彷彿”一詞由實及虛，由春花聯想到果實，表現花兒甜香得引人遐想，令人心醉。

（3）、體會寫“花下”部分的語言及表現手法。討論：

①“‘鬧’改爲‘飛’好不好？爲什麼？

明確：不好。因爲“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派喧鬧沸騰的景象；果用“飛”字，則無聲無息，只能表現飛時的形態，而不能表現聲響和景象。

②寫“花下”只寫了蜜蜂和蝴蝶，這與寫花有什麼關係？

明確：寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側面表現花兒的多、豔、甜。

（4）、體會寫“遍地”部分的語言。討論：

①“遍地”和“雜樣兒’哈從什麼角度寫野花？

明確：“遍地”寫野花的數量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐富。

②體會“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個比喻的妙處。

明確：這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這裏沒有明寫陽光和風，但已離於描寫之中了。因爲有陽光，野花纔會像眼睛、像星星一樣亮；因爲“風輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，纔會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這兩個比喻又互補：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛沒有星羅棋佈的特點，不能照應“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結合，真把野花寫活了。

③春花圖的特徵是什麼呢？他是從什麼角度去寫的呢？寫法是什麼樣的呢？用了什麼修辭手法？

明確：特徵是多、豔、甜；從由高到底的角度來寫的；以虛實結構的寫法；唷年了排比和擬人。

3、春風圖：

師：我請同學起來讀一下第五段。

學3：朗讀（略）

（1）理清作者寫春風的層次。討論：春風是無形的，看不到、摸不着，作者是從哪幾個角度把春風寫得有形、有味、有聲的？

明確：藉助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽黨三個角度來寫春風。

（2）從觸覺角度寫春風的語言。

①引用志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風”有什麼作用？

明確“吹面不寒”寫春風的溫暖；“楊柳風”（拂動楊柳的風）寫春風的柔和。

②“像母親的手撫摸着你”這個比喻給人的感覺。

明確；溫暖和柔情。

①②總的是從觸覺角度寫春風的和陽

(3)研讀從嗅覺角度寫春風的部分。

①春風本身是無味的，作者又是怎樣寫出春風的味兒的呢？

明確：作者寫了風裏帶來的“新翻的泥土的氣息”，再“混着青草味兒，還有各種花的香”，這就化無味爲有味了，而這些味道都是春天所特有的。

②這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有沒有關係？

明確：“青草味兒”照應了“春草圖”，各種花的香照應了“春花圖”。

①②總的是從嗅覺角度寫春風特有的芳香。

（4）春風“輕悄悄的”，本身也沒有什麼聲響，作者是怎樣化無聲爲有聲的？

明確：作者寫了春天裏特有的幾種聲響——清脆、宛轉的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童啤亮的短笛聲。

②體會“應和”和“也”的作用

明確：使四種聲音渾然一體。組成一支非常動聽的春天交響樂。①②總的從聽覺角度寫春風吹送的悅耳的音響。

（5）春風圖的特徵是什麼呢？他是從什麼角度去寫的呢？寫法是什麼樣的呢？用了什麼修辭手法？

明確：特徵是和煦、溫暖；從觸、嗅、視、聽覺上寫的；用的是多感官描寫的；運用了擬人、比喻。

四、作業：

找出“春雨圖”和“迎春圖”的特徵和修辭有哪些？

第三課時

一、教學目標：

1、分析“春雨圖”“迎春圖”兩幅圖畫，體會語言的準確性、生動性。

2、在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

重點：

分析“春雨圖”“迎春圖”，理清每幅圖畫內部描寫景物的層次，繼續體會同語的準確性和生動性。

難點：

1、從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。

2、分析兩幅圖畫。

3、掌握贊春部分。

二、導入：

師：上一節我叫大家做的作業做了嗎？我請同學來說一下春雨圖和春風圖的特徵。

學1：“春雨圖”特徵是細蜜、輕盈；“迎春圖”特徵快樂、勞作、力量

師：很好，那現在我們就來侃侃這兩幅畫描寫的什麼。

1、春雨圖

（1）研讀直接狀寫春雨的部分，體會語言。

①“像牛毛，像花針，像細絲”表現了春雨的哪些特點？

明確：牛毛、花針、細絲都有細的共同特點，但又各有個性特點——牛毛多而細密，花針亮而閃爍，細絲柔而綿長。所以，這三個比喻表現了春雨細密、閃爍、綿長的特點。

②體會“斜”“織”“全”“籠”所表現的內容。

明確：“斜”含蓄地寫了“輕悄悄”的春風，“織”照應了“像細絲”的比喻，“全”表現了開闊的視野，“籠”準確地寫出“薄煙”的情狀。

（2）研讀寫雨中自然景物的文字。

①爲什麼樹葉兒會“綠得發亮”，小草兒會“青得逼你的眼”？

明確；經雨一洗，灰塵沒有了，又沾了迷濛的細雨滴，色彩更豔。

②體會兩個“兒”讀起來的感覺。

明確：使人感到親切、柔和。

（3）研讀寫雨中的人的文字。

①爲什麼要先寫“傍晚時分”的景象，不把這一句放到最後去說？

明確：一是要先說春雨中“安靜而和平”的氣氛，這種氣氛一直貫到未句；二是“黃暈”也是色，與上文的“綠”“青”正相接連。

②“‘黃暈’和雨有什麼關係?

明確；這裏所見的燈光是隔着雨幕所見的光，沒有寫濛濛細雨，但也隱含其中了。

③體會“靜默”二字所表現的境界。

明確：用擬人筆法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的景象，表現出一種閱態的美，把人引入了一種妙不可言的意境。

（4）春雨圖的特徵是什麼呢？他是從什麼角度去寫的呢？寫法是什麼樣的呢？用了什麼修辭手法？

特徵是細蜜、輕盈；是由物到人來寫的；運用了動靜相結和；用了排比、擬人的方法。

2、迎春圖：

（1）學生輕聲齊讀這一段，體會感情。

（2）體會語言。

①“城裏鄉下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思。

明確：“城裏鄉下”說範圍的廣闊，“家家戶戶”表人數之多，“老老小小’信年齡之全。

②“也趕趟兒似的”的“也”照應前又何處？這裏的“趕趟兒”是什麼意思’！

明確：這裏的“也”照應前文“春花圖”中花的“趕趟兒”。前文的“趕趟兒”寫百花爭春，這裏的“趕趟兒”寫入在爭春。

③“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，抖擻精神”，讀起來感覺上有什麼不同？

明確：前一種寫法讀起來給人以動感，後一種寫法讀起來使人覺得呆板。

④“一年之計在於春”一句有什麼含義？

明確：寫春天激勵人們把握時機，奮發向上，辛勤勞作，也抒發了作者熱愛生活，進而要創造美好生活，積極向上的感情。

（3）討論“迎春圖”和前四幅圖畫的關係。

明確：這幅圖畫由景及人，頌揚抓緊春光努力工作、奮發向上的精神。

3、課文第三部分。

體會這部分的語言，理解這一部分和前文的聯繫。

①這三個比喻句抓住了春天的什麼特存？

明確：“剛落地的娃娃”表現春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛；“健壯的青年”讚美春天充滿活力，給人以信心和力量。

②這三個比喻句和前文有什麼聯繫？

明確：“剛”照”一切都像剛睡醒的樣”中的“剛”；“花枝招展”使人想起“春花圖”；“健壯”使人想起“野火燒不盡，春風吹又生”的春草頑強的生命力。

③這三個比喻句能不能顛倒？爲什麼？

明確：這三個比喻句從“娃娃”寫到“小姑娘”再寫到“青年”，形象地表現了春天成長的進程，排列有序，不能顛倒。

④這三個比喻句和“一年之計在於春”一句有什麼內在聯繫？

明確：兩者都讚美春天有不可遏制的生命力，它給予人們以奮發向上的精神、對美好生活的撞憬和辛勤勞作的力量，因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認真安排自己的學習、生活、工作，獲取豐收。但三個比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之計在於春”一句則着重從思想上啓迪。

⑤體會“領着我們向前去”一句中“去”字的作用。

明確：這一句表達了作者追求美好未來的強烈感情。用“去”結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是春天在盼望中到來，末尾是進入春天的行列向前去，－“來”一“去”，一呼一應，形成一個完美的整體。

⑥研討這一部分和前面部分的關係。

明確：這一部分讚美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”。這個結尾正是對五幅春景圖含義的概括，點明瞭全文的中心思想。

四總結全文

1、生討論，歸納全文中心思想。

明確：這篇優美的寫景抒情散文抓住春景的持點，描繪了大地春回、生機勃發的動人景象，讚美春的活力帶給人以希望和力量，激勵人們抓緊春光努力工作、奮發向上。

2．分析課文寫作特點。

（1）縝密精巧的構思。（可聯繫全文的思路和各部分寫景的層次作適當分析。）

（2）景交融。（可聯繫在各幅圖畫的描寫中所蘊涵的感情適當分析。）

（3）準確生動的語言。（可啓發學生從詞語、疊詞置句、比喻、擬人

五小結

奮鬥、追求、創造，是春天賦予人們的神聖使命，因此，生活纔有收穫，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足幹勁，爲人生、爲理想而不懈奮鬥

六作業：

完成一課三練的習題